核心素养的小学数学教学生活化分析

陈彬彬

(江苏省泗洪县第一实验学校 江苏 泗洪 223900)

小学生由于年纪尚小，不具有成熟的逻辑思维能力和理应思考能力。在小学数学教育工作中，整个课堂教学质量和有效性，多依赖于老师的教育方式和教学模式。传统教学模式，会完成数学课程枯燥无趣，甚至影响学生学习热情，对养成学生创新能力、自主学习能力等，均具有一定的消极影响。通过推动实施生活化教学模式，可使数学课堂变得灵活生动，提高学生参与积极性、主动性，进而获得良好的核心素养，为学生的未来发展奠基。

1.基于核心素养，数学教学生活化的基本概念

核心素养是在当前教学改革背景下，广大教师所需要关注的主要教学目标，核心素养不仅表示学生需要的教学活动中掌握基础理论知识和知识的应用还需要根据自我理性和感性的认识对所学知识加以利用，与之同时核心素养教学理念下需要教师将抽象难懂的数学概念转变为更加直观的案例和技能来帮助学生进行学习，让学生从更加全面的角度对数学知识加以解读和应用。以小学数学中数字的相关知识教学为例，学生不仅需要了解数字的数学中的概念，还需要学会应用数字并且了解数字在不同情况下所表述的基因本常识，让学生从实践角度去分析数字知识，这样学生的自主学习能力将会得到有效的提高，开拓了学生的学习视野，学生的核心素养也将随之不断提升，推动小学数学教学活动顺利展开。

2.基于核心素养，小学数学生活化教学的合理策略

2.1 深度挖掘生活场景。小学数学教学期间，老师为保证学生可以快速融入数学课堂，提高注意力，普遍选择应用情景教学的方式。数学老师将晦涩难懂的数学知识和基本理念与学生常见的情景进行结合，可帮助学生降低理解难度，提高学生学习效率。此外，这种教学模式，可将原本抽象的事物具体化处理方法进而帮助学生提高对事物的认知。老师采取情景化教学模式展开教学，可基于凭借其浓浓的探究性和趣味性，使得学生学习过程中提高注意力，并保持良好的参与性。学生对周围环境的好奇，可激发学生探究欲望，促进学生开动脑筋，提高学生学习注意力。生活化场景教学，具有很好的带入性，可以让学生在相应的环境中，身临其境的思考数学知识点，增强对数学知识的理解与认识能力。

比如，在学习“圆”这一部分内容的时候，老师首先要把握教学重点和难点。通过“圆”这部分内容学习，学生要熟练的作用圆的直径、半径、周长等已知条件，求解出圆的面积。在教学开始之前，老师可以使用多媒体，通过视频为学生展示“小羊吃草”的情景，在视频中，展示的是美丽的草原，蓝天白云，绿地和清澈的河流，一群小羊在地上悠然的吃草。通过这种景色渲染，能够将学生的思绪进行扩展，让学生想象自己在一望无际的大草原上。以后，视频中再展示出一只被栓住的小羊在吃草。视频中，以木桩为中心，绳子拉直，老师指着圈外面的地方问同学们，让同学们猜想一下，小羊能不能吃到老师所指位置的草，并说明原因。之后，老师在在圈内部指一下，让学生回答，小羊能不能吃到老师所指位置的草，并说明原因。之后老师再问同学们，小羊吃草的位置有什么规律。通过这种当时，学生可以对圆形成认知。当学生总结出规律以后，老师继续提问，当小羊把所有的能吃的草都吃干净以后，将会有多大的草皮被暴露出来？如果只吃一半，将会有多大面积的草皮被暴露出来？通过这种生活化、美好化的生活场景进行数学教学，学生可自然而然的被吸引而表现出良好的参与度，在情境中对问题展开思考。

例如，在有关于人民币相关知识的讲解过程中，教师可以首先利用多媒体为学生展示人民币，让学生更好的认识到人民币的不同价值和在日常生活中的作用，随后教师就可以通过多媒体为学生展示具体的人民币使用场景，如超市购买零食蔬菜的场景，随后为了增强学生的实际学习体验，教师还可以为学生建设模拟活动。将学生抽签划分为顾客和卖家两个模块，两个模块的学生都需要自己制作仿真人民币，随后让学生在教室里来进行模拟交易。比一比哪一个卖家卖的钱最多，哪一个顾客买到的东西最多。这样就可以有效增强学生之间的学习互动，不仅提升了学生的学习兴趣，还能够让学生长期获取更为丰富的学习素材，促进学生学习质量的有效提高。

2.2 巧妙利用生活素材，建立空间感。在小学数学学习过程中，对生活化材料进行操作和使用，是学生逻辑思维能力养成的重要物质保证，更是老师组织实施数学活动的载体。材料的特性以及材料的使用方式和活动规则，都将会对学生获取知识的能力，智力开发的程度以及学习兴趣激发的打小等，产生决定性影响。通过选择生活中常用的材料，可以帮助学生将现实生活与数学学习联系起来，提高学生动手操作能力和实践探究能力。

比如，在学习等积变形这部分内容的时候，老师可以让学生使用两个不同造型的容器相互倒水，对容器中的水量变化进行讨论。将同学们划分成为几个不同的活动小组，让学生通过试验分析物体造型的变化，对体积产生的影响。同时，让学生思考，如何求解出不规则物体的体积。在小组学习期间，学生对等积变形的认识相对不足，老师可引导学生从比较简单法物体出发进行实验探究。在试验分析以后，学生可以发展，物体的体积与浸入水体后排出的水的体积有关。学生在简单的物理实验中了解物体体积，探究获得知识，可以提高学生学习热情，使得教学效率和质量得到显著提升。另外，学生在理解加减法的时候，老师还可以通过使用积木的形式，帮助学生对数学知识进行搭建与理解，让学生将抽象的数学知识转变成为具体的空间常识和符号知识。学生通过摆弄这种生活化的材料构件，可以将刻板无趣的数学学习压力做出转化，从而表现出一种无拘无束的心境，激发学生探究欲望和学习热情，让学生在学习中获得乐趣，并获取数学学习经验。

需要注意的是，小学生对于数学知识的理解和应用都有所不足，教师需要在教学活动中突出教学创新，在日常生活中挖掘出更多新颖的教学素材，保证教学素材与学生的实际生活拥有紧密联系，从而更好的利用生活化教学，激活学生对数学知识的学习兴趣，让学生可以保持良好的学习积极性。

2.3 采取游戏教学方式进行学习。学生学习的过程，就是成长的过程，小学生在学习数学的时候，要经常性的对学生学习能力和生活能力等做出培养，让学生在学习过程中，逐渐养成良好的学习习惯和生活习惯。在数学课堂教学期间，老师要尤其关注学生的生活经验积累，而最有效的方法之一，便是让学生主动参与数学活动和数学游戏，通过这两种形式，可极大的丰富学生学习内容，并且拓展学生学习经验和生活经验，让原本枯燥的数学课堂变得有趣生动，即可以提升学生学习数学的主动性和积极性，又可以让数学课堂成为学生未来发展的培养皿。

在数学游戏活动中，巧算24点，是一种十分有趣的游戏，这种类型的游戏正如扑克、象棋一样，得到玩家的青睐。巧算24点，学习起来十分简单，并且还对培养学生智力，养成学生动脑思考意识和能力，有着积极作用。在小学二年级，学习完成加减乘除四则运算以后，便可以组织开展这项游戏活动。游戏开始以后，不仅要注意计算技巧，还要学会使用多种不同算法，与运算顺序相结合，求的最后的结果。老师为了让学生可以充分体验运算法则的重要性，可以先让学生将计算公式写下来，体会小括号等内容的作用。通过设计这种游戏规则，有助于帮助学生提高主动思考能力，帮助学生理解和应用数学知识。反过来，学生可以通过作用学习到的知识，帮助自己赢得游戏，让游戏活动最终回归与数学，让学生在学习期间，表现出浓厚的学习兴趣。

再例如。学生在日常生活中与家长生活的时间更长，教师可以联系学生家长，建立家校统一的教学模式，要求学生家长与学生共同完成亲子游戏，例如可以为学生布置数学开放性问题，以数学脑筋急转弯为例：“(1)小华的爸爸1分钟可以剪好5只自己的指甲。他在5分钟内可以剪好几只自己的指甲?(2)小华带50元钱去商店买一个价值38元的小汽车，但售货员只找给他2元钱，这是为什么?(3)小军说:“我昨天去钓鱼，钓了一条无尾鱼，两条无头的鱼，三条半截的鱼。你猜我一共钓了几条鱼?”同学们猜猜小军一共钓了几条鱼?(4)6匹马拉着一架大车跑了6里，每匹马跑了多少里?6匹马一共跑了多少里?”这些丰富有趣的脑筋急转弯，不仅可以调动学生的学习兴趣，还能够丰富学生对于知识的见解，又能够让学生与家长在共同解答中产生良好的学习情感，进一步在学生日常生活中渗透数学教育。

2.4 带领学生参与实践。小学生对生活有着无限的向往，这也正是学生生活学历不足，分析能力和理解能力不强所致。在小学阶段的教育工作中，老师要注重生活实践教学，通过组织学生亲身参与到数学学习，提高学生学习主观能动性，强化学生学习数学的感悟。数学知识来源于生活，更可以运用于生活。通过组织开展实践活动，引导学生通过动手操作，提高对数学知识的感受和感知，使其更加具体和形象的展现在学生面前。生活化实践教学对提高学生思维散发能力和实践能力有着积极意义。

在小学数学教学过程当中，有一部分是统计，这部分内容主要是对数据信息的综合利用。老师在组织实施教学之前，可以将班级内的学生划分为十个学习小组，每名小组有四名到五名组员。老师为小组成员布置课后实践任务，让小组以组为单位，在一个周的时间内，对年级里的学生在课后喜欢的电视剧节目进行调查。电视剧的类型可分为教育型，综艺型，武侠型，情感型和动画型五种，要求每个小组所调查的人数超过50人。在完成数据调查以后，要求每个小组对调查的数据进行统计，并且将其编写成调查报告，制作完成统计图表。这种实践类型的教学方式，学生在进行的时候有着极高的兴致，通过将实践任务分派给每个小组的学生，能够激发小组学生团结合作能力，让小组内部成员进行分工，通过相互协作来获得相应的结果。

2.5 提出生活化问题，培养学生数学思维能力。在小学数学课程当中，包含有很多抽象的计算内容，这对于学生的逻辑思维能力有着极高的要求。同时，还要求学生必须要具备严谨的思维方式和理性的思考能力。所以老师在教学过程当中，将实际生活和数学问题进行结合，可以帮助学生了解数学知识的价值，进而提升学生思维能力，帮助学生在生活中寻找问题解答的规律，进而提高学生计算能力和解题能力，养成学生核心素养。

比如，在学习分数的加减法过程中，老师可以让学生思考什么是分数单位，帮助学生对之前学习的内容进行回顾。此时，老师可以让学生思考自己在过生日吃蛋糕的时候，是如何分蛋糕的。老师可根据实际场景为学生提出思考问题，比如小明在过生日到时候他的爸爸给他买了一个蛋糕，并将蛋糕平均分成八块，爸爸吃了两块，妈妈吃了一块，小明吃了三块，他们分别吃了蛋糕的几分之几。此时，学生会积极思考并且踊跃的回答问题的答案。接下来，老师再根据问题继续提问，让学生思考三人总共吃了蛋糕的几分之几？李华比爸爸多吃了几分之几？通过这种方式激发学生的探究欲望，养成学生数学思维能力和计算能力。

结束语

当前，我国教育工作持续改革，老师教学不仅要注重知识传输，还需要培养学生核心素养，提高学生核心价值观。在教学期间，老师要以学生的学习水平为基础，以养成学生核心素养为导向，致力于创新多种教学方案，强化实际生活与数学之间的联系，帮助学生在学习过程中养成创新能力，逻辑思维能力，推理能力，知识迁移能力等综合能力。让学生在学习的过程中，不仅掌握基础知识，还具备综合素养。