打造趣味阅读教学，营造高效的语言表达环境*

方 娟

(福建省福州市江边小学 福建 福州 350000)

引言

口语表达训练，是小学语文教学中重要的教学环节。通过口语表达训练，能够提高学生个人语言表达能力，对学生阅读能力和思维能力方面也有着间接的帮助。虽然小学生已经具备了一定的表达能力，但是他们缺乏完整性的逻辑性思维。为了帮助学生提高自身的表达能力，需要让学生不断的积累语言经验，语言训练并不是一蹴而就的事情，需要漫长的坚持，通过构建趣味性的阅读教学，提高学生阅读水平，通过创设良好的语言表达环境，提升学生口语表达能力。

1.小学语文教学中培养学生语言表达能力的原则

小学时期培养学生口语表达能力，不但能够帮助学生掌握基础的语文知识，对学生个人的发展和学习能力的培养都有着促进作用。为了提高学生口语表达能力，小学教师在语文教学实践中，要遵循以下几点原则，第一，科学性原则，需要教师在教学实践中，站在学生的思维和角度上考虑问题，充分尊重学生的性格爱好，根据学生年龄特点，对教学内容进行精心的设计。教学内容要符合学生的认知水平，满足学生的学习规律。科学制定教学任务，明确教学目标，提高教学效率。第二点，要遵循理论为先导的原则，是指是在教学实践中仔细钻研教学课本内容，利用信息技术搜集相关资料，拓展课堂教学内容，为课堂教学内容的知识提供有力的理论依据。第三点，要遵循主体性原则，具体是指教师在教学的工程当中要结合具体的教学内容结合学生的口语发展来进行教学，通过这样的形式突出学生在学习过程当中的主体地位，提供给学生积极表达的实践机会，营造良好的表达氛围，使学生敢于开口，大胆说出自己的想法，帮助建立学生学习语文的自信心，在交流中分享表达的经验。最后要保证教学形式的多样性。通过开展多元化的教学形式，将学生学习兴趣激发到最高点，使学生愿意参与到课堂互动的过程当中，提高语文教学阅读教学的效率。

2.小学语文阅读活动中培养学生语言能力的重要性

语文表达能力是小学语文阶段必须要掌握的学习能力，通过语文阅读教学，提高学生的口语交际能力，促使学生在日后的生活中能够得到良好的发展。在小学语文阅读教学中，教师为学生积极创设丰富、趣味性的语言表达情境，这样就能够将口语交际能力的培养融入到教学的各个环节之中，助力学生的可持续发展。表达能力是人际交往中必要的能力，教师在开展语文教学活动中要设计科学的教学模式，进而使学生能够在课堂当中收获思维能力与表达能力的双重培养，落实素质教育的教学目标。

3.小学语文教学中语言表达能力存在的问题

教学材料是开展语文课堂教学的重要工具，然而经过调查研究发现很多小学语文教师在课堂教学中经常采用灌输式的教学方法，过于关注教学知识点的教学，缺乏对学生语言表达能力的培养。事实上，在教学过程中会遇到一些生僻的词汇，教师也是一笔带过，教学给学生简单的字音和字义，并没有对内容进行分析和引导，实际上学生还是缺乏对语言的理解，导致学生对知识一头雾水，似懂非懂，无法理解词汇的应用，这不利于学生综合学习能力的培养。这种机械化的教学模式，导致学生在语文阅读过程中缺乏对词汇的理解和应用，严重阻碍了学生表达能力的培养。

4.小学语文阅读教学中学生语言表达能力的培养对策

4.1 创设教学情境，激发学生表达兴趣。有些学生性格内向，不喜欢表达，害怕在课堂上发言，怕被同伴取笑，还有些学生缺乏学习兴趣，不想发言。身为语文教师要发挥自身主导作用，结合语文阅读材料，利用现代化的教学手段为学生创设趣味性的教学情境，打破空间和时间的限制，创设趣味性情境，让无声的课堂变得多姿多彩，化静为动，化繁为简，带给学生不同的感官体验，通过这样的形式，将学生审题的每一个细胞都调动起来，引导学生去思考，去感悟，深入和他人进行交流和表达，锻炼自身的表达能力。比如在学习新课标人教版五年级《猴王出世》这一课时，利用多媒体为学生创设情境，在课堂上播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》，为学生介绍《西游记》的主人公，孙悟空神通广大、机智勇敢，深受人们的喜爱，利用信息技术让学生了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象，品味语言，激发学生对古典文学的热爱。利用多媒体为学生创设情境问提，石猴是从哪里来的？问自己的语言说一说，石猴是怎么样变成猴王的？鼓励学生积极交流和表达，这时学生就能够将自己对于动画片的兴趣转移到对于语言表达的方面进而促进学生口语交际能力的提升。

4.2 自主发表意见，锻炼表达能力。为了提高学生课堂参与主动性，减弱学生学习差异，转变优生占课堂主导的局面，教师在教学的关键时刻，组织学生进行小组合作，自由交流，改善学生畏惧的情绪，缓解学生紧张情绪，促使学生爱上表达和阅读。比如在学习新课标人教版五年级《牧场之国》这一课时，本文通过“牧场之国”的角度，来为大家展示了荷兰的风土人。但是很多学生并没有真正的去过荷兰，感受当地的人文，因此教师就可以引导学生根据课文说出自己对当地的畅想，教师组织学生进行小组合作交流，让学生品味文章的独特情感，创设良好的自主学习情境，锻炼学生思维，让学生在情感活动中，增强理解和体验，获得感悟和思考，受到情感的熏陶。学生通过讨论，很快理清文本脉络和文章结构，对文章有了深刻的理解和感悟。

4.3 开展各种趣味活动锻炼学生口语表达能力。

4.3.1 通过词语接力形式激发学生表达灵感。小学阶段的学生记忆力超强，在日常的语文教学中，学生对于一些词语的理解可能不够到位，然而他们的记忆力和关联能力很强，教师要抓住学生的这一特性开展教学，例如在语文阅读教学中，组织学生玩“成语接龙”，教师将学生分为若干小组，老师为学生开头，一个小组接一个小组进行词语和成语的接龙，学生能够在游戏的过程当中不断的丰富自身的词汇量，加强自身的知识积累，加深学生对语文基础知识的印象，培养学生良性的竞争意识，提高学生的学习主动性，通过游戏还能够促使学生紧张的情绪得到释放，从而在游戏过程当中大胆的表达，实现趣味性课堂的构建。

4.3.2 通过比赛激发学生口语表达热情。教师在开展教学时要结合学生年龄特征，在进行口语表达训练时，可以通过比赛的形式进行展开训练。小学阶段的学生都有展示自己的欲望，因此教师就可以通过比赛的平台来给予学生一个展示自己的机会。教师可以引导学生进行“辩论赛”以议题为核心，大家大胆的说出自己的想法。通过这样的形式，学生就能够结合议题内容，来进行大量的知识积累，并且将这些知识融会贯通。让学生根据自己的经验思考问题，锻炼学生思维，满足学生表达的愿望，不断激励学生进行表达，提高语文语言表达能力，抓住小学生好胜心和求知欲强烈的心理，让学生勇敢表达自己内心真实的想法，加强对学生表达的训练。

4.3.3 开展多样化的活动，锻炼学生口语表达能力。处于小学阶段的学生具有活泼爱动、好胜心强的特征，教师要抓住学生这一性格特点开展趣味性活动，促使学生在多样化的活动中，锻炼自身的语言表达能力，比如在开展诗歌朗读活动、讲故事大赛、相声表演、绕口令等；利用早晨阅读的时间，开展“百科知识”竞赛活动，每个学生每天讲一个关于生活的小常识，增长学生见识，提高学生语言表达能力，在语文课堂中开展专题辩论赛和古诗词等活动，在小学语文课本中每个单元都有口语交际训练活动，教师要加强重视，抽出课堂时间鼓励学生发言，促使每个学生都能获得变大的机会，通过各种丰富的活动，提高学生口语表达的兴趣和主动性，让学生爱上表达，爱上交际。

4.3.4 鼓励课前新闻播报，给与学生锻炼的机会。在小学语文教学中，教师要关注学生语言表达能力的训练，给与学生表达的机会，组织学生参与丰富的实践活动。例如教师组织学生进行课前播报新闻，让学生获得口语训练的机会，促使学生语言表达能力能够提高一个境界。比如在日常的教学过程中，在开展课文教学活动前，利用课前十五分钟，引导学生开展新闻播报活动。在每节课结束后，为学生布置基础习题作业外，还要布置相关拓展性作业，让学生利用课下的时间，通过报纸、网络等相关渠道阅读新闻，并找到选择一个自己喜欢的话题新闻，用自己的语文进行陈述。利用每节课前几分钟时间，让学生轮流口头播报新闻，通过长期的坚持和联系，学生的口语表达能力会获得很大的提升。

4.4 注重正面表扬激励，提高学生语言表达热情。处于小学阶段的学生，心理素质较差，他们在语言表达练习过程中，难免会遇到各种问题和困难，再加上学生心理素质欠缺，很容易丧失学习信心，失去学习动力。为了帮助学生重拾学习自信，提高语言表达的学习主动性，教师要采用激励的制度，对学生正面的行为进行表扬，提高学生表达热情，培养学生良好的表达习惯，并能够长期坚持。

4.5 通过听、读、记的形式，使小学生语言表达能力得到提升。小学语文的教材内容丰富，趣味性强，课本文章与小学生们的日常生活密切相关。对于语言的表达学习如果不听，不读，不记，则不会推进学生语言表达能力的提高，因此学校语文教师应抓住这一点，引导学生及时听、及时读、及时记，教师也应及时检查及帮助学生这三项能力，学生作为语言学习的第一要素，不应该只背诵掌握课本知识，对于课外读物在阅读时遇到喜欢的也应该积累背诵下来，积累学生的阅读素材知识，通过每天的阅读记忆，使学生的语言表达水平得到上升，促使学生语言表达能力得到深入发展。作为提升学生语言表达能力的第二要素是教师，教师应帮助学生们熟读背诵最基本的句式及关键词语成语，促使学生在基本阅读时不费力气，朗朗上口，提高语感能力，从而使学生语言表达能力得到提升。学生通过背诵及默写进行自检，使对文章进行深入的了解，最后表达对文章的见解，不仅锻炼了学生用脑思考的能力，而且加强了对自身的认可，推动学生的语言表达能力由量变到质变的飞跃。

例：在学习四年级语文课文《为中华之崛起而读书》这一篇课文时，教师上课前可以通过猜谜语的形式，为上课做铺垫，以此来提高学生们的兴趣进行教学，如课堂语文教师可以通过问学生“为中华之崛起而读书”这句话是谁说的呀？有没有同学知道呀？同学们开启我们的大脑风暴想想哦，提高教师课堂对学生的吸引力，引导学生积极发言，使教师对学生语言表达学习的培养进一步深化。老师给予同学们一定的时间思虑后告知同学们答案是我们伟大的周恩来总理，教师此时进一步为同学们普及这句话所处的时代背景以及相关周总理的生平事迹，如：二十世纪初期，由于当时软弱无能的清政府，不敢同敌人进行斗争反抗，使得我们一直被帝国主义侵略，这些侵略者不仅老把我们国家的土地攻占了，还让我们通过签订条约对他们进行赔付大量的黄金白银，然而当时清政府向侵略者赔付的黄金白银主要来源于普通的老百姓，由于不断的签订条约，所需要赔付的白银也越来越多，使得我们的老百姓生活更加艰难，百姓们有苦说不出。通过来自语文老师的对历史生动的讲解进一步丰富了学生们的课外知识，也增进了学生们更深入了解明白本篇文章学习主要内容，提高了学生们学习的兴致，进一步提升了语言表达的能力。通过老师对学生的引导提问，如：“这篇课文寄托了作者怎样的思想感情？自己在读写的时候有什么感想？”进一步指引课堂学生们进行踊跃的发表自己思考的结果，这种教学使学生们的思维能力得到了成长，也使得学生语言表达的技能得到了磨练。

4.6 通过提高阅读课堂上学生们的自信心来促进学生语言表达能力的提高。作为通往成功彼岸的首要因素是自信心，它是一种精神力量，不但可以增进学生积极参与学校的各项运动，也是保证学生完成活动的重要因素。因此，自信不仅仅是一个愿望一个情感，它是一种面对困难迎难而上的勇气，是实现成功的重要保证。为提高课堂的语言表达能力，教师应着眼对学生自信心进行培养。当今，如果不能树立正确的自信心，学生则不能够客观准确的对自己的能力进行评估，不能很好的听取别人的意见与指导。反之，自信心强的学生，不仅拥有强大的内心，而且能够对自己的学识，习惯、能力进行合理准确的考量，对于他人的意见指正也可以虚心的接受，最终自信满满的解决属于自己的任务。因此学校教师可以通过打造趣味阅读活动的形式，通过在阅读教学时增加趣味培养提高学生们的自信心，进而推进学生语言表达能力的提高。

例：教师在上课教学时多记录学生的点点滴滴的进步，例如在学习阅读人教版小学五年级语文课时《落花生》时，老师上课前十分钟让同学们进行文章的预习给予学生一定的问题，带着问题去学习，即为学生们不断的创造机会，在实践中培养学生们的自信心。例如本文讲述了花生的哪些特点，作者在写这篇文章时给予了什么样的思想感情等等，老师可以通过记笔记的形式观察每一位学生的特点，进行记录。通过学生的预习，老师进行提问，学生对老师的问题通过自己的阅读总结进行交流，再表达反馈出来，老师对学生的回答给予赏识的目光，赏识学生在阅读概括重点中的点滴进步，减少批判性的说辞，多说一些称赞夸奖的词语，给予来自老师的认可如：“不错，你真棒，很好，继续努，你是我们大家共同学习的榜样”等等，这对于学生自信心的培养至关重要，在这个过程中老师也要树立正确的观念不能急求于成。对于学生语言表达能力的自信心的提升需要一个缓慢的过程，需要循序渐进，妄想一口吃成一个胖子，给予学生能力之外的问题，不顾学生的内心感受，不仅不会培养学生们的自信心，相反会适得其反，严重打击学生的自信心和表达自己想法的能力。因此通过鼓励式教学在这样的语文阅读教学中，学生们对老师在自己能力范围内的要求努力完成，学生对自身的表达能力的评价给予肯定，进而会在未来的阅读中不断告诉自己很棒了，通过加强巩固这种肯定的评价，进而提升学生语言表达水平。

4.7 教师通过对教学进行改进完善，推动学生语言表达能力的提高。老师作为讲堂的领导者，要充分利用教师语言的魅力，带领学生走出狭隘的课堂，深入学生心灵深处。教师应该着眼于学生自主阅读进行教学，老师教学可利用“先学后教，先读后导，先练后训”经过这一系列的模式，推动学生语言表达能力的提升。

例：在学习小学五年级语文课文《草船借箭》这一课时时，老师要充分利用学校的资源—多媒体，可以一边观看老师播放的多媒体，一边听老师绘声绘色的教学引领使学生有身临其境的感觉。教学是一门艺术，而语言教学及其重要，因此老师在教育学生阅读时应抓住学生的心，通过老师初步的课文讲解，再让学生进行初步，局步及深入的自读感悟，老师让学生边读边想，通过自读感悟文章讲了一件什么事，引导学生积极踊跃的回答问题，课堂也因活跃而精彩，但值得教师注意的是不能一味的追求活跃而忽视了教学基础，随着社会对教育界的普遍关注，评价一堂课质量的标准之一即课堂学生们的活跃程度，教师为避免在课堂上出现冷场的状况，课堂教师采用多种教学措施，以此调动学生们语言表达的自主性与参与性。然而我们不仅要看课堂表面学生是否活跃积极参与，还要从对语文阅读兴趣的培养入手，对语文阅读的兴趣是语言表达能力的基石，没有对语文阅读的兴趣，则失去了语言表达能力以及课堂教学的意义。对学生的发言感想老师则需要进行多方面的评估，如“虽然答案略有欠缺，但老师还是要为你的勇气点赞”“老师希望你再说一遍你独特而有个性的观点，值得我们大家学习借鉴”“希望你下课对这个地方多读几遍，老师相信对于现在你会对课文有全新的体会”等等，通过这些不仅老师表达了对学生学习感悟的评价，增进了学生与老师的感情，也提高了学生的自信心，促使学生更加积极参与课堂活动进行语言表达，为学生营造了良好的语言表达环境，使课堂学生语言表达能力进一步提高。

总结

综上所述，小学时期是培养学生口语表达能力的关键性时期，教师在课堂上，使用的教学方法会影响学生的学习主动性，好的教学方法能够提高教学质量，有利于学生语言表达能力的培养。因此就是要积极探索多样化的教学模式，注重学生口语表达能力的培养，不断学习相关知识，提高自身业务能力，精心备课，利用阅读教学，营造良好的口语表达环境，加强学生口语训练，通过开展多元化的语言表达活动，创设趣味性情境，激发学生的表达兴趣，提高学生的语文综合素养。