巧借练笔，提升习作能力——以统编教材三年级为例

福建省龙岩市新罗区西陂园田塘小学 肖丽娟

语文教育家黄光硕先生论述过语文教学的重要性，提出作文可以作为学生语文学习情况的衡量标尺。教材中的课文都是编者精挑细选出来的经典佳作，有的结构独特分明，有的语言优美生动，有的寓意深刻悠远，有的想象力奇特丰富……教师在教学中应充分挖掘教材，精心优化教学设计，根据课文安排恰当地引入课堂练笔，激发学生的习作兴趣，让学生在具体的读写训练中，对所学写作方法能够举一反三，学会灵活运用语言文字，大胆真实地表达自己的想法，在多元化的课堂练笔中，逐步提高自身习作能力。

一、依文仿写，模仿课文表达

南宋时期教育家朱熹认为，古人大多也是模仿前人作文写诗，只要坚持不懈地模仿训练，就能达到自然纯熟的地步，由此可见模仿对于作文的重要性。小学生的思想观念等各方面还没有定型，尚且缺乏辨别文章优劣的能力，若能在青少年时期大量阅读优秀作品，那么对于文章的赏析能力必定会有所提高。书海无涯，阅读的内容是无穷无尽的，但阅读和写作的方法是有迹可循的。教材里编排的经典文章对学生的习作具有示范作用，只要在教师的指导下有针对性地模仿经典文章，学生渐渐就能找到属于自己的话语方式。教师在教学中应随文采用相应方法帮助学生模仿，借助课文这一有代表性的例子，引导学生模仿课文的遣词造句、谋篇布局等，学生就能掌握一定的写作方法，提升习作能力。

（一）句式仿写

统编教材的课文中有很多精彩句子，有些是采用了特殊句式，有些是采用了修辞手法，教师在教学中应抓住重点词句，让学生在领会句子意思的同时，学习句子的表达方式，掌握遣词造句的妙用，在习作中为我所用，让行文更富有文采。

《大青树下的小学》有“从……，从……，从……”和“向……，向……，向……”的句式，排比的运用增强了这两个句子的节奏感，学生乐于朗读这样的句子。教学中可在学生掌握句式表达特点的基础上，顺势根据课文给出的情境，让学生自主选择其中一个句式造句子。同学们回忆自己上学时的情景，有学生说：“早晨，我向路边挺拔的榕树打招呼，向路上遇到的同学问好，向校园里的蝴蝶兰招手。”学生在给定具体情境的句式仿写中，能结合自身经历，将语文与生活实践相结合，更好地学会恰当表达。

《富饶的西沙群岛》中描写珊瑚“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”。在教学中可利用图片直观形象地展示珊瑚千姿百态的样子，学生看到如此美丽的图片，无不兴奋地一跃而起、称奇叫好。接着通过有感情地朗读，引导学生发现本句的句式是“有的像……，有的像……”，而且还用了比喻。学生领会并掌握句式表达特点后，教师可出示一些贝壳的图片，让学生根据图片思考贝壳像什么，运用“有的像……，有的像……，有的像……”这一句式进行仿写。学生根据图片进行天马行空的想象，有学生这样写道：“海边沙滩上的贝壳千姿百态，形状不一，有的像张开的扇子，有的像纹理清晰的银杏叶，有的像工艺精美的艺术品。”学生在具体情境的句式仿写中，更能够结合生活实践，仔细观察，合理想象，抓住事物的特点来描写。句式仿写锻炼了学生的语言表达能力，增强了语言的生动性。

（二）段落仿写

统编教材一些课文结构分明，引入了关键句的概念。段落中的其他文字都围绕着中心句来写，中心突出了，段落要表达的意思就明确了，习作表情达意的作用也就实现了。教师在教学中，如果能有意识地引导学生模仿课文段落，试着围绕关键句来写一段话，那么学生的习作能力必定会更上一个台阶。

《富饶的西沙群岛》一文中，第5自然段的关键句是：“西沙群岛也是鸟的天下。”在教学中可引导学生思考：这个自然段通过哪些方面的描写来突出鸟多？结构上有什么特点？让学生体会到围绕关键句，抓住事物的不同方面，就能把事物描述清楚。在学生了解关键句之后，可相机出示贝壳图片，让学生试着围绕关键句“海滩上有许多五颜六色的贝壳，真是好看极了”写一段话，引导学生可以从贝壳的颜色、样子等方面展开描写。

《海滨小城》第4—6自然段开头第一句话是关键句，写了小城的庭院、公园、街道。在教学过程中，可采用迁移学习法，让学生回顾上一篇《富饶的西沙群岛》第5自然段的写法，让学生一边默读，一边画出本课第4—6自然段所描写的景物，找出与这些景物相关的语句，体会庭院、公园、街道的美。经过这一课的学习，学生对关键句有了更深的理解，这时可引导学生结合身边的场景，如美丽的校园、紫金山体育公园等，围绕关键句来写一段话。有学生这样写道：“紫金山体育公园真美。阳春三月，万物复苏，我们幸福的一家经常在周末去紫金山体育公园游玩。我们坐在石凳上，任凭微风轻拂，欣赏花海幼儿园前面空地上成片的油菜花，细碎的小黄花随风起舞，显得精致优雅。油菜花旁边的湖面上，不时有白鹭起飞或驻足的身影，那一抹横掠湖面的白，彰显着无尽的自由。”

（三）篇章仿写

基于学生对课文的重点词句、各个段落有了更深理解，这时应站在更高的角度俯瞰全局。如果把词句、段落分别比作大树的枝叶、枝干，那么篇章就是整棵大树的形象。根深蒂固，枝繁叶茂，大树的形象便是茁壮伟岸的，有力量的。篇章布局的重要性不言而喻，而篇章仿写考验的正是学生谋篇布局的能力。

教材涉及的话题作文“这儿真美”，以花园、果园、田野等地为场景进行习作。在指导学生习作的过程中，可让学生仿照《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》这两篇文章“总—分—总”的结构来写。《富饶的西沙群岛》以“风景优美，物产丰富”总领全文，介绍了海水这一风景以及生物这一物产，结尾以“美丽、富饶”总结全文。全文运用比喻、排比、夸张等修辞，富有文采，让人身临其境，仿佛到西沙群岛游览了一番。相类似的《美丽的小兴安岭》也是一篇中心突出的美文，围绕关键词句展开描写，为读者展示了小兴安岭的独特风采。作者优美的文字让人领略到了小兴安岭四季变换的独特美。有了这两篇经典课文的示范，学生在单元话题习作“这儿真美”中，运用“总—分—总”的结构进行习作时就如鱼得水。有学生写的是果园，开头抓住果园果树多而美的特点进行简要概括；中间以并列式结构分写果园四季有哪些果树，果树具体美在哪里；结尾点题，用“硕果累累、瓜果飘香”等词总写果园美，表达对果园的喜爱之情。如此布局，行文结构较以前更加清晰了。

篇章仿写还可以仿写课文的主题。《荷花》主要通过对荷花形状、姿态，想象化身为荷花的描写，表达荷花的美让人沉醉。教学时可以植物为切入点，提前让学生回去观察一种自己所喜爱的植物的形状、姿态，课堂练笔时可引导学生抓住植物的形状、姿态，以及这种植物是如何吸引人的来写。有学生介绍油菜花、桃花，花之美由笔端缓缓溢出。

二、补白情节，丰富课文内容

中国画讲究“留白天地宽”，画中留有空白的余地，不完全填满，追求恰到好处，这与古人所说的“过犹不及”相通。与绘画相通的是文学作品中也有“留白”，“留白”为读者提供了无限想象的空间，需要读者去细细品味、领悟。统编教材中有很多“留白”的课文，教学时可引导学生在明白作者字里行间表达含义的基础上，根据自己的感受合理想象补白情节。这有助于学生走进文字背后的世界，深入人物内心，置身其中去感受作者的写作意图。

在《灰雀》的教学过程中可让学生思考：列宁和小男孩对话时，他们各自的心理活动是怎样的？让学生在初读课文，整体感知课文大意的基础上，知道灰雀是被谁捉走了，学生很快就能回答出是小男孩捉走了灰雀。进而引导学生从课文中找出线索：从哪里可以看出灰雀是小男孩捉走的？顺势让学生找出列宁和小男孩说的话，进行分角色朗读，让学生想象列宁和小男孩对话时的内心想法，让学生进行补白。这种揣测人物内心世界的补白有助于学生融入人物的内心，去体会人物的想法，明白话语背后的深层含义，加深对课文内容的理解。

三、续写故事，发散学生思维

一些文章故事内容是精彩丰富的，但故事的结局是不确定的，给人以无限想象空间。这样的文章要求读者设身处地去感受故事中人物的命运。续写，要求忠实原文的写作思路，继续往下编写故事。学生一定要了解故事内容的来龙去脉，并熟悉课文的表达方式，进而结合自身生活经验，发挥想象来往下写故事。续写有助于学生更好地学习原文作者的写作思路、写作技巧，有助于发散学生的思维，让学生从不同人物、不同角度出发去设想故事会如何进展。

《总也倒不了的老屋》是一篇童话，以反复的情节来推进故事的发展：一座老屋准备倒下，小猫、老母鸡、小蜘蛛相继出来，请求老屋不要倒下，乐于助人的老屋一一答应了小动物们的请求，帮助了它们，满足了它们的需求。全文以反复推进的模式展开，故事的最后老屋还是没有倒下，在听小蜘蛛讲故事。教学时可提出设想：乐于助人的老屋还会帮助谁呢？它们会寻求什么帮助？老屋会答应它们吗？学生可顺着原文故事的发展脉络，结合自身生活经验展开想象来续写。课堂上，学生兴致盎然，大胆推测故事的后续发展，俨然化身为故事小能手，写出了一个个生动有趣的故事。

《胡萝卜先生的长胡子》写胡萝卜先生因漏刮一根胡子而衍生出来的有趣经历：胡萝卜先生的胡子无意中沾到果酱，吸收了果酱丰富的营养而疯长。小男孩和鸟太太都需要绳子，各有所需，各有用处。胡萝卜先生一路走，他的长胡子刚好可以满足他们的需求。故事写到鸟太太时戛然而止，留下一个给人无限遐想的省略号。省略号意味着学生可接着往下想象续写故事。大部分学生能预测出鸟太太得到了胡子，用来晾晒小鸟的尿布，或者热心的胡萝卜先生还帮助了其他需要绳子的动物。教学时可运用提问的方式帮助学生打开思路：胡萝卜先生的长胡子一直在帮助别人，结合插图上胡萝卜先生的人物图片，让学生观察他的外貌，他的胡子可能对自己有帮助吗？原来图片上胡萝卜先生戴了一副眼镜，课文里也提到他近视，那么他的胡子就可能成为挂在镜架两边的绳子，防止眼镜掉下来。再如《小狗学叫》，教学中可让学生想象：故事的结局可能是什么呢？

经过一系列的思维训练和续写训练，学生的思维得以发散，想象力也丰富起来，学会从不同的角度思考问题，习作能力必定有所提升。只要认真研读教材，寻找读写结合点，并以此为切入点进行训练，就可以在阅读与写作间架起一座桥梁。

四、借助插图，感受事物形象

统编教材中的很多插图与课文中涉及的形象紧密关联，部分课文图文并茂。小学生以形象思维为主，图画以其形象直观的表现力吸引着学生，大部分学生对图画具有浓烈的兴趣。在教学时适时运用插图，有助于学生感受事物形象，理解课文内容，还能为学生课堂练笔提供良好的素材。

《花钟》介绍了九种花，有些花学生并没有见过，更谈不上了解。课文中的插图有助于让学生直观形象地观察这些花的开放姿态，了解它们的外形特征，从而理解“争奇斗艳”等词语。教学时应抓住教学目标，让学生找出作者描写鲜花开放的语句。教师在教学时，可把课文中描写鲜花开放的语句修改成“……花开了”，把原文与修改的语句放在同一张课件上，让学生通过朗读两种不同的语句，在对比中体会作者描写鲜花语句的生动：原来花开，不只有单一的表达，还可以运用多种表达方式让整个语句立即变得丰富起来。课后习题设置了小练笔，给出了牡丹花、向日葵、蝴蝶兰三种花的图片，教学时可充分利用好小练笔，让学生仔细观察图片上花的样子，展开想象，写一写自己喜欢的花。

总而言之，语文教学离不开听说读写，写作是学生运用语言文字表情达意的重要渠道，也是教师教学的重要内容。教师应充分利用好语文教材这一资源，引导学生学习教材中的写作技巧，在生活实践的基础上，融入自身感受进行写作。教师还应巧借多种形式练笔，点燃学生的写作热情，激发学生的写作欲望，让学生敢于写、乐于写，在不断的训练中提高学生的习作能力。