基于核心素养的高中生物个性化教学探究

福建省厦门市集美区灌口中学 冯 敏

高中生物是一门综合性学科，对于发展学生的空间想象能力、自主探究能力、逻辑思维能力有着极大的帮助。而生物学知识是系统而全面的，在日常的教学过程中，教师运用个性化的教学方法将小组教学、分层教学、情境教学等方法运用于其中，能够为学生的发展服务，能够为学生的科学探究提供方便，能够真正培养学生的核心素养。

一、高中生物个性化教学展开的意义

（一）能够提升教学的针对性

在高中生物教学中实施个性化教学，教师全面围绕班级中学生的实际情况展开教学活动，教学目标的设计、课堂问题的设置、教学内容的组织、课后习题的布置都以学生的实际情况为基点，这能够提升日常教学的针对性。从当前教学情况实际来分析，很多学校依旧采取大班授课模式，而每个班级中有三四十人或五六十人，学生要想学好学足，就必须具有较好的自主学习能力，这样学生才能从教师的知识讲解中发现与自身问题相关的关键问题。在个性化教学展开的前提下，教师依据学生的实际情况展开授课，对教学内容、教学问题、作业布置的难度都有所取舍，根据学生的个体差异，分层设计问题、设计作业、设计教学目标、组织教学内容，能够完全优化教学资源、提升教学效果、改善教学质量。

（二）为学生的学习提供具体目标与方向

在大班授课制前提下，每个班级都有数十名学生，这些学生的学习水平不同，学习习惯有差异，认知水平、接受能力也迥然不同，家庭背景更是不一样，所以他们在生物学习中有着明显的差异性。比如，有些学生不爱记笔记，只是单纯地听教师授课，课堂结束之后，复习效果很差；有些学生没有具体的学习目标，没有明确的学习方法，并没有积极寻找适合自己的学习方法，也没有发现自身存在的实际问题。而实施个性化教学，教师从学生的实际情况出发，引导学生主动学习，将学生的个性化问题带入课堂教学活动中，使得教师的引导性行为与学生的学习行为正好连接起来，能够促使学生感受到课堂的获得感、体验感，促使学生获得更加直接、更加具体的学习目标和方向，这对于提升学生的学习动力，增强学生学习的积极性具有重要意义。

（三）有利于激发学生的学习兴趣

在高中生物教学中实施个性化教学，充分将情感渗透于具体的教学活动之中，能够增强学生对于生物现象、生物知识的理解，这对于促进学生保持健康、良好的情绪情感，能够更有兴趣地探索生物奥秘有着重要意义。

二、基于核心素养的高中生物个性化教学具体实践方法

（一）营造氛围——诱发个性张扬欲望

学生是学习的主人、是课堂的主人、是体验的主人、是科学探究的主人、是思维发散的主人，基于核心素养在高中生物学科教学中实施个性化教学，教师就必须在班级中营造出和谐、民主、平等的教学氛围，充分凸显学生的主体价值，增强学生的主体意识。著名教育学家夏丏尊曾经说过，教育没有感情，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。所以，教师应该用自己博大的师爱对待每位学生，在平时的教学中，给予学生鼓励的眼神、信任的点头、充满期待与关怀的目光、赞美的语言，运用肢体语言给予学生力量，给予学生动力，这样才能够促使他们产生学习生物、探究生物的内在需求，才能够真正诱发出学生个性张扬的欲望。

比如，在“免疫调节”的教学过程中，教师便可以联系学生的日常生活，为学生提出这样的问题：“同学们，我们每天的生活、学习、工作其实都依赖于我们的呼吸。大自然中有供我们生存的氧气，也包含着其他的气体，更含有我们用肉眼根本看不到的病原体。那么，为什么在一般情况下我们没有感到不舒服呢？请同学们联系自己的生活经验和课本上的图片知识，对问题进行思考和讨论，并且思考课本上的问题，神经系统能够感觉到病原体的存在吗？人体是靠什么对病毒做出反应的呢？”然后，教师将课堂交给学生，让他们思考、阅读和讨论，这时整个课堂因学生的讨论和探究而更加热烈。教师也要融入学生当中，蹲下来与学生平等交流，对学生进行平心静气的指导。在小组讨论中，只要学生能够大胆说出自己的想法与构思，即使与教师预设的有些差距，教师也要给予真诚的鼓励与赞美，并且进行耐心的指导。这样一来，在民主、和谐、温馨的课堂氛围中，既激发了学生的思考欲望、探究欲望，又真正让学生的个性得到张扬，促使学生对生物问题有更加全面的认知。

（二）自主学习——插上个性翅膀

建构主义学家布鲁纳曾经说过，学习者不是信息的被动接受者，而是知识信息获取过程的主动体验者和参与者。基于核心素养开展高中生物个性化教学，教师应该引导学生自主探索、自主学习，使得学生有独特的内心世界，自主体验，获取知识，实现思维的创新和发展。

以“植物生长素的发现”教学为例，教师在课堂上利用PPT创设一个看似“神奇”的问题情境。一株株绿色植物躺在向阳的阳台上，有一天，一群小朋友从阳台下经过，抬头一看，绿植已经长出了阳台，高高地悬挂小朋友们的头顶处。其中一位小朋友很是欣喜，大声说：“我昨天从这里过的时候，这盆植物的枝干还没有这么长，今天就长大了很多，是有仙女婆婆给它喝神奇药水吗？”以此为突破点，激起学生的探究欲望。教师将课堂交给学生，让他们以小组合作的形式展开科学探究，探寻植物向阳生长的奥秘。以问题情境的创设为前提，激发了学生的探究欲和求知欲，能够促使他们积极融入，投入自主学习和合作探究中，有利于提升学生的科学素养。

又如，教师在日常的教学中要积极创设自主学习的空间和时间，让学生能够有自主学习的平台。比如，在还原糖鉴定的实验开展中，教师首先发挥引导作用，强调斐林试剂的现配现用，并且让学生通过大胆实验操作思考，探究找到“如果不是现配现用，结果会怎么样”“蛋白质稀释液能否用牛肉汁稀释液”等问题的答案。以实验为平台，让学生自主发现问题，想办法解决问题，促使学生思维能力发展、创新能力提升、感受生物学的奥秘。

（三）微课教学——提供个性学习渠道

微课在教学中被广泛应用。基于高中生物学科核心素养展开个性化教学，教师应该发挥微课的教学作用，让个性化教学落到实处。微课以视频为载体，内容少而精，能够着重凸显重要概念，能保证学生的自主学习时间。另外，微课以视频为依托，还能够满足学生的个性化发展的需要，学生可以根据自己的认知能力，对视频内容进行反复学习和查看。

比如，在“DNA复制”这一知识点的学习中，教师为学生设计微课视频，并且微课内容突出DNA复制的概念、DNA复制的过程、DNA半保留复制的验证证据三个方面。通过动画、图形、关键词批注等形式，为学生展现抽象的DNA复制相关知识，并在课前将微课内容推送给学生。这样一来，就能够给予学生生动而又直观的知识认知，加强学生对于生物学知识的理解与认识，有利于提升学生的学习效率，同时还能够培养学生的理性思维，促进学生生物学素养提升。

又如，每一次新授课结束之后，教师都要精心选择练习题，并且将这些精选的习题进行分类，分类的基础是核心素养的四个维度，并将这些练习题以微课的形式推送给学生。依托网络，教师还可以进行有效的监督与统计，巩固学生的学习效果。依据大数据，还能发现学生身上存在的个性化问题，从而进行针对性的讲解与教导，进一步落实因材施教。

（四）个性作业——助推个性发展

作业是教学活动中重要的一环，更是学生学习中不可缺少的步骤。在高中生物教学中，基于核心素养展开个性化教学，教师应该优化个性化作业设计，满足学生的不同学习需要、发展需求，促使学生主动探索、主动学习、积极创造。比如，在“生态环境保护”这一章内容学习完之后，结合这一章学习的内容，教师为学生设计“调查环境污染对生物的影响”的实践性作业，让学生以小组合作的形式到当地的工厂、商店、餐馆、农田、果园、温室等地方进行调查访问，了解废水、废气、固体废弃物、农药、化肥等对于周围生物产生的影响与危害，并且对实际访问的内容进行分析，调查结果以小作文的形式呈现，指出污染物污染程度以及应该采取的防治措施。这样一来，就能够让学生进入生活，感悟生物学知识与生活之间的密切联系，促使学生在探究合作中成为知识的实践者。又如，教师要在班级中设计分层次的作业，考虑难度分层、数量分层，让班级中的优等生、中等生、学困生都能在自己的最近发展区内获得成长和发展，实现减负与增效并存。再如，教师要发挥学生的主体作用，让学生在作业设计中享受主动权，由学生自主设计作业，最后在班级中比一比谁的作业最具有特色、最丰富。通过小比赛的形式，能够激发学生的创新欲望，让他们积极思考、探究，设计出独具特色和个性化的预习作业。这样一来，既能够培养学生的学习兴趣，又能够促使他们主动学习，有助于其主动探究习惯和意识的提升培养。

教师还要重视设计开放性作业，让学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，促进学生创造性发展。如，学习了细胞的基本结构之后，教师为学生设计以下作业：制作动物细胞的三维结构模型，材料不限；画出动物细胞的显微结构模式图，并且标上名称、特点与功能，可以是纸质的，用手画，也可以使用电脑制作；将动物细胞中各个结构的名称及相互关系表示出来。学生从以上三个作业中选择一项完成即可，以此满足学生的兴趣特点，让学生对知识进行分析与总和，促进学生对于生物学知识的认知，提升学生的思维能力与创造力。与此同时，学生的个性也能得到最大程度上的彰显。

布置完个性化的作业之后，教师要重视实施个性化的作业批改。如，改变传统作业批改中用“√”和“×”表示的形式，而将正确用“笑脸”表示，错误用“哭脸”表示。个性化的批改符号，能够让学生更加有意识地改正错误，关心自己的作业，以作业为平台提升学习能力。教师也要重视运用个性化的批改评语，如在学习减数分裂时，有些学生错误地写成了减速分裂，教师这时就可以给予幽默性的评语：“分裂是减数，学习要加速哦。”通过这样幽默性的评语，走到学生心中去，同时也能够激励学生成长，避免学生自暴自弃，起到事半功倍的作用。

（五）分层教学——落实因材施教

基于核心素养，在高中生物教学中实施个性化教学，教师就应该让整个教学过程凸显个性化，突出层次性，以满足班级中学生的不同学习层次、不同学习要求、不同发展需求，实施分层教学。比如，在每一次的备课阶段，教师根据学生的生物成绩、学习状态、探究兴趣、学习能力将学生分为不同的层次，从这些鲜明的层次出发，在备课时准备不同的教学目标、不同的课堂问题（这些问题难度不同，具有针对性）。在授课的过程中，结合学生的学习状态，适时适度地提出问题，从而在课堂上让不同层次的学生能够在不同难度的问题引导下，全身心地融入课堂，明确学习重点和目标，更加积极主动地融入课堂之中。

立足于日常教学，教师应该融合新的、先进的教学思想，强化学生的自主性、积极性，根据班级中学生的实际情况，贯彻落实个性化教学理念，实施个性化的教学方法，为培养高中生的学科素养服务，为高中生的全面发展服务。