大班幼儿主题建构中自制材料制作及投放的现状和策略

四川省成都市武侯区第三幼儿园 朱秋月 王利华 邱维利

近年来，社会对幼小衔接越发重视，科学做好幼小衔接成为幼儿园家园共育中的重要内容。2021年，教育部颁发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，其中提出“坚持儿童为本。……关注儿童发展的可持续性，培养有益于儿童终身发展的习惯与能力”。科学地做好入学准备是大班幼儿在园期间的重要内容。主题建构游戏对于大班幼儿的身心发展具有重要意义。在主题建构游戏开展的过程中，幼儿通过操作和使用各种各样的自制材料，有充分的机会锻炼小肌肉，发展手部精细动作，为入学书写做好准备。主题建构游戏的开展，还能提升幼儿专注、合作、解决问题等学习品质。

一、大班主题建构自制材料制作与投放存在的问题和影响因素

我园大班主题建构游戏自制材料投放的依据最主要来源于班级主题活动的延伸。主题建构游戏自制材料以自然材料和废旧材料为主，其中自然材料多为石头、小木棍等，废旧材料以塑料瓶、纸盒和易拉罐居多。

（一）大班主题建构游戏自制材料投放存在的问题

1.教师的认知存在误区

首先，教师对主题建构游戏自制材料价值的概念认知较为模糊。游戏材料是影响幼儿游戏质量的重要因素之一，通过调查反映出当下我园大班教师普遍认为自制材料对于幼儿的作用主要在于提升幼儿作品的复杂精细程度，并且对于促进大班幼儿精细动作和个性发展有助力作用。但仍有多数教师对于自制材料投放对主题建构游戏的价值与意义的概念认知存在认知模糊不清的问题。

其次，教师对主题建构游戏自制材料投放依据的认知不全面。搭建的主题可以来源于教师单独设计的建构区活动、集体教学活动的延伸、班级主题活动的延伸、公共建构区活动的延伸等多种途径。我园大班主题建构游戏的主题来源以班级主题活动的延伸和集体教学活动的延伸为主，教师对于建构材料投放的依据认知不完整。

最后，主题建构游戏自制材料来源的途径单一。通常来讲，自制材料的来源与制作是丰富多样的，且具有较高的可塑性。根据我园实际情况，以教师为主导参与材料制作的时间占绝大多数，未能通过家园共育来完成自制材料的制作，家长主动参与主题建构活动自制材料制作的程度低。

2.大班建构区自制材料投放情况有待提升

首先，建构区自制材料投放的数量少、种类单一。当前，我园大班建构区自制材料的种类和数量情况尚未达到一个相对满意的状态。在自制材料数量方面，有80%的教师认为在少数情况下建构区自制材料的数量是充足的。在自制材料种类方面，有20%的教师认为极少数情况下自制材料的种类是丰富的，有30%的教师认为少数情况下自制材料的种类是丰富的，有50%的教师认为多数情况下自制材料的种类是丰富的。班级建构区自制材料的丰富性不足，有待改进提升。

其次，建构区自制材料的多元性和层次性不足。材料的类型包含自然材料和废旧物材料，结合园所实际情况，现在的低结构材料主要来源于废旧物，材料的类型多以纸盒、塑料瓶和易拉罐为主，材料的多元性不足。对于有个性化需求的幼儿，他们的发展需要有个性化材料的提供与支持。然而各班建构区的自制材料主要以满足幼儿的共同需求为目标，以常见的操作材料为主，无法满足幼儿的个性化发展需求，故材料缺乏层次性。

再次，建构区自制材料未能充分体现幼儿主体性。针对大班幼儿的能力发展而言，其自理能力、自我服务能力、动手操作能力已发展到较高水平，幼儿需要通过各种形式的活动进行自主动手操作的练习，以更好地促进精细动作和协调性的发展。然而，我们在调查中发现，班级自制材料的制作鲜有幼儿的参与痕迹，多是以教师或成人为主导完成材料的制作。

最后，建构区自制材料与主题关联性不高。班级投放的材料趋于高结构化和同质化，材料玩法单一，无法实现材料一物多玩。每月一次的更换频率不利于幼儿对主题建构的深入探究，幼儿可使用的自制材料选择面较窄，材料的可探究性较低，缺少与主题关联性较高的自制材料。这种情况下的主题搭建游戏不易激发幼儿的搭建兴趣，无法满足幼儿在主题建构游戏中的发展需要。

（二）影响大班主题建构游戏自制材料投放的因素

1.教师层面

首先，教师对建构区自制材料的认知有误。综合教师的学历、教龄、职称等专业因素分析，大多数教师具有一定的教学实践经验，但教学经验零散，未形成完整的体系，有待提炼、总结与反思。教师对主题建构游戏自制材料的认知不全面，没有从概念上厘清自制材料对于主题建构游戏的价值和意义，需要通过学习系统的理论知识来支撑个人的专业成长。

其次，教师对幼儿建构行为解读存在偏差。在制作与投放自制材料时，教师普遍认为有必要优先考虑幼儿的兴趣点。但是在实际操作过程中，自制材料的投放没有充分兼顾不同幼儿的兴趣点，导致幼儿的个性发展得不到及时有效的支持。究其原因，其实教师对于幼儿的实际发展水平的解读不到位。从教师个体层面讲，其日常工作中在幼儿主题建构游戏中的关注点局限于对幼儿选择和摆弄材料等行为浅表性内容的观察，而缺少对幼儿搭建行为产生的深层次动因的分析与思考。因此，教师未能及时通过幼儿建构行为识别出幼儿的兴趣点，无法为幼儿提供其喜欢的自制材料。

最后，教师未调动起家园合力。作为孩子的监护人以及陪伴者，家长应是孩子成长过程中的重要教育资源。通过对教师的访谈，我们发现目前存在家长参与程度不高的现象。对于家长而言，他们更多的是完成教师交代的任务，通常在教师要求下他们才会提供自制材料的素材，教师并没有真正调动其主动参与到孩子成长过程中的内驱力。

2.家长层面

首先，家长参与建构游戏自制材料创设的意愿不高。园所地理位置处于远郊，生源主要来自周边拆迁家庭、外来务工家庭。这些家庭的收入重担均在监护人肩上，导致他们无暇顾及家园共育的工作，也不愿意参与其中，呈现出家园共育过程中家庭参与程度不高的态势，家长对于自制材料创设的参与度较低。

其次，家长对建构游戏自制材料的价值与意义认知不足。与教师不同，家长可能在生活中对园所办园特色略有所闻，但未必能完全理解其内涵，能够真正意识到建构游戏自制材料重要性的家长是极少数。一些家长将教育孩子视为教师的责任和义务，在为孩子创造更好的游戏条件与支持上参与意愿不高。

3.幼儿园层面

首先，幼儿园教师队伍建设存在问题。从园所管理层面来讲，应以教研组为突破口，优先对全园主班教师进行建构游戏方面的专业培训。然而对全园所有教师的辐射培训较少，仍有一定数量的配班教师对建构游戏自制材料的概念认知模糊不清。所以，仅仅依靠教研组的学习辐射是不够的，需要搭建针对不同层次教师的学习平台，带动所有教师在建构游戏相关专业领域有所学习与成长。

其次，幼儿园对建构游戏的定位及建设存在问题。在建园初期，幼儿园便确立了以建构游戏为园所特色。近年来，随着园所发展，逐渐出现一些新的现实问题，如关于教师对建构游戏自制材料概念的认知存在偏差以及家长参与建构游戏自制材料的程度较低等问题，从侧面反映出园所在建构游戏定位时的目标未能符合生情和师情。

二、“五多”原则助力大班主题建构游戏自制材料优化

针对大班主题建构游戏自制材料制作与投放的现状，研究小组对教师进行网络调研与访谈。基于问卷调查实况，依据大班幼儿在建构技能上所要达成的发展目标，结合我园大班教师在主题建构游戏自制材料制作与投放的现实状况，初步提出改进的具体要求——“五多”原则。

（一）多途径实现教师学习的针对性和全面性

开展多种途径的教师专业学习形式，如教科研活动、业务学习、专家入园、外出培训、线上专业学习等多种方式，将学习纳入教师队伍建设计划方案中。通过各种类型的学习渠道渗透主题建构游戏自制材料的理论与实践内容。结合主题建构游戏自制材料的制作目标，构建相应的评价反馈机制，及时检验或反馈教师的学习效果，做到有计划地推动教师进行建构游戏材料制作与投放的相关专业学习。

（二）多维度推进教师队伍建设的层次性和有效性

制订学期研培计划，面对不同发展阶段的教师，采取不同方式进行教师队伍建设。如针对刚入职的新教师，可以通过职前培训让教师对我园大班主题建构游戏自制材料的制作和投放现状进行了解，并将园所在自制材料方面的已有研究成果进行推广辐射；针对已工作几年但经验不够成熟的青年教师，可采取师徒结对的方式，通过向经验相对成熟的教师学习取经，在实践中得到提升；针对经验丰富但理论认知不够全面的骨干教师，可以通过对专业理论书籍的学习研讨，逐步厘清概念上的认知问题，帮助骨干教师将丰富的经验提炼总结出来，最终形成自己的教育教学成果。通过开展不同层次的专业学习指导，满足教师在专业发展过程中的个性化发展需求。

（三）多方式激发家长参与的积极性和主动性

搭建家园共育的有效沟通途径，定期为家长开展关于建构游戏内容的学习，为家长提供正确、科学的理论学习。同时，借助微信公众号、公告栏、园所文化墙等途径宣传园所在开展建构游戏过程中家园支持的活动案例，鼓励更多家长参与其中，形成家园双方良好的互动，从而提升家长参与材料制作的积极性和主动性。

（四）多玩法满足幼儿共性和个性化发展需要

遵循儿童年龄发展特征，结合《3—6岁儿童学习与发展指南》的价值观，顾及儿童身心发展状况，将儿童年龄特征贯穿于建构游戏自制材料中。大班幼儿的抽象认知正在萌发，幼儿丰富的想象力和创造力会赋予其不同的操作意义，应多投放可塑性强、开放性高的低结构材料，实现一物多玩，在满足幼儿共性需求的基础上，引导和鼓励幼儿参与材料的制作，发挥幼儿的想象力和创造力，在动手操作的过程中满足幼儿的个性化需要。

（五）多层面优化自制材料支持和凸显办园特色

从园所管理层面而言，应该重新回顾思考开展建构游戏的初衷，反思当下出现的问题，并及时做出调整。整合园所已有资源，挖掘潜在资源给幼儿、教师以及家长以有力的支持。如及时增补或更新建构材料，为班级建构区提供物质保障；充分利用家长资源，开发社区资源，共同为幼儿建构游戏创造条件。集众人之力，共同丰富自制材料，建立自制材料共享机制，将自制材料的价值最大化。通过丰富多样的建构材料，营造出更适宜幼儿开展建构游戏的氛围，凸显园所建构特色。

三、课题引领助推教师深入自制材料研究

各种搭建主题的变化，对幼儿园大班教师在自制材料制作与投放时提出了一定要求。应对大班主题建构游戏自制材料的现状，结合教师的实际需要，我园制定了“引—培—带—思”的操作流程，积极应对当前主题建构自制材料投放的困难。

引：借助科学性优先、儿童经验优先、情境性优先、趣味性优先的“四优”策略在主题建构游戏中的实践运用，引发教师在主题建构中对于自制材料的新认识，萌发新思路，同时强化教师对游戏材料制作及投放的认识。

培：通过定期开展关于建构游戏材料制作与投放的培训，开展自制玩教具、游戏环境创设评赛等活动，对大班教师在材料制作与投放方面进行统一培训和要求，规范相关的操作流程。

带：应对大班教师在主题建构游戏自制材料投放中的实际困难，征集园所在材料制作方面较擅长或感兴趣的教师，采取“老带新”的方式，组成“主题建构游戏自制材料研究小分队”，共同探讨出便于教师实际操作的材料制作策略。

思：每次主题建构活动结束后，班级教师会及时撰写游戏案例，记录幼儿在主题建构中对自制材料的使用情况，并通过反思整理出问题，及时对材料做出改进与调整。