以“教学做合一”理念构建小学数学高质量课堂

张 瑜

(贵州省遵义市播州区南白龙山小学 贵州 遵义 563000)

数学课程标准提倡学生“动手实践”、“合作交流”、“自主探究”，切实经历知识的形成，能够在体验中感知数学、活动中学习数学。在做的基础上完成教师的教与学生的学，就是“教学做合一”教学思想，将此运用到小学数学教学中可提升学生学习积极性，增强学习效率，具体分析如下：

1.“教学做合一”思想的内涵

陶行知先生“教学做合一”教育思想被众多学者研究分析，其中研究最深入的就是侯焕银教授，他将“教学做合一”的内涵进行详细分析：第一，“教学做”不是三件事情，而是教学过程中的三个方面，即在生活中以“做”为核心，完成教与学。教师与学生都是在“做”的基础上，各自完成教与学，达到“真教”与“真学”。只有在“做”上下功夫，才能将“教”与“学”列为一个有机统一的整体。第二，“教学做合一”的中心是“做”。正如陶行知先生所说，在劳力上劳心完成真正的“做”，“做”与劳力、劳心不是并重的关系。单一的劳力与劳心，无论从哪方面来说都不是真正的“做”，在劳力上劳心本身就是用心去“做”，将此获得创造。。另外可将人生与做融合，可活到老学到老。第三，“教学做合一”理论的运用多是在生活中，即实现生活与学校、社会的有机整合。生活中人们就是在“做”中获得收获，同时还可跟会做的人学、教会别人去做，此为生活中经常可出现的情况。从教育理论角度分析，“教学做合一”思想就是指教与学的方法，整体都是围绕“做”的方法进行。总的来说，教与做都是以“做”为中心。第四，“教学做合一”教育理念的产生来自于生活，在小学数学课堂中的运用能够培养有生活力的人。陶行知认为无论是师范学校还是学校教育，培养的都应该是具有良好体魄、艺术气质、科学头脑的新型人才，在获得利用与改造自然的能力下，才能养成解决问题与改造社会的生活力。

基于这四个方面，可知陶行知的“教学做合一”理念在更高层次上有认识教育的本质，不但掌握教育学的辩证关系，还揭示了社会生活与教育的关系。当下我国一直在大力推进课程改革，汲取“教学做合一”教育思想精华，但是还是有很多教师对其使用停留在表面上。小学数学教学中，需要教师创造性的运用“教学做合一”思想，科学创建小学教育课堂，对小学教育改革的发展起积极促进作用。

2.结合“教学做合一”理念，创建高质量数学课堂

2.1 挖掘与生活有联系的教学内容，引导学生“做”。第一，在教材中挖掘生活化内容，引导学生“做”。教材的编写依据教学标准、学生身心发展与教学计划进行的。尽管一直推行素质教育，倡导教材中的内容多是来源于生活，贴近学生生活实际，但是教材中有些地方未设身处地为学生思想考虑，即与生活的连接不到位。例如教材中有的例题虽然来自于生活，但是太过普通，如“从甲地到乙地”、“某地”等，语言简单无趣味性，且与学生生活联系不大，不能激发其学习兴趣。基于此教师在利用教材引导学生“做”的时候，要灵活运用，寻找适合本班学生的生活化内容，更好发挥教材的价值，将知识与学生生活连接。例如“百以内数的认识”教学前，教师深入分析教材，设计预习任务“我们下周末组织同学们看电影，但是我们年级的人数较多，不知道附近哪一个电影院能够坐下同学们，请你们做一做调查，总结哪一个电影院能坐下我们年级的同学？”此任务结合学生的日常生活，且与兴趣爱好符合，这样学生会主动去做，完成教师布置的作业。但是基于学生们还没学习“100以内数字”的知识，所以在计算电影院座位总数的时候遇到困难。基于此可在课堂中教师询问学生任务的完成度，并询问学生没有完成任务的原因，因此顺利引入新课。小学数学“教学做合一”教学就是在生活中，将学生感兴趣的内容引入课堂，深入挖掘教材，让学生在“做”中学习。第二，从生活中找寻教学内容。“生活中处处有数学”，在此需要教师有发现的眼睛，在课堂中引入生活实例，引导学生积极“做”，解答数学问题。在此需要教师先对教材有深入的研究，精准把握每一个知识点，找到生活事件与教材内容的结合点。如利用学校体检的事例，引导学生比较测量的身高，以此复习比较长度的知识点，或者让学生自主统计并计算班级学生的平均身高，以真实的生活场景教授与复习数学知识，让学生在学习过后能够学以致用。教师要多引导学生发现身边的数学，让其知道数学就在身边，以此才能提升不断探索的欲望。又如作者所在的学校每天都有专门的人员将午饭送到班级中，教师可利用学生每日都见到的场景为教学素材。先指导学生关注每天都会接触的生活场景，让学生猜一猜一份饭有多重，回答上问题的学生会以不同的质量单位回答。然后教师引入“克”的质量单位，让学生亲身接触并感受“克”的计量单位，在充分了解“克”的概念后，教师继续提问“我们班一共有42名学生，工作人员在为我班送饭的时候，一次一共要拿多少克呢？”此引入之前的“乘法”旧知后，再引入了“千克”的重量单位。让学生们通过自己搜集到的数据信息计算，提升计算能力的同时还能深刻记忆重量单位，知道工作人员每日工作的艰辛，进而建立节约粮食的良好意识，建立正确的认知观。

2.2 采取多种教学方式。高效魅力的数学教学不再是练习数学、记忆数学、背诵数学，而是“做数学”，通过教师教与学生做，在自己做后理解数学知识，在此基础上让学生发现并掌握数学，进而提升数学能力。

第一，开展游戏式教学。小学生童心未泯，很难在四十分钟内一动不动的在座位上专心听讲、保持注意力。在此的“教学做合一”于数学课堂中的融入运用游戏教学法很有效，可在提升学生积极性的同时，快速记忆新知。例如加倍与减半知识点教学中，可带领学生做拍手游戏，一听到做游戏，学生的热情都很高。然后将学生分组，分别进行游戏，比一比哪组同学做的更好。在分组的过程中就引入了简单的“减半”概念，即先将学生分成两组，再将每一组分成两个小组。让学生在直观感受下复习减半知识。这种形式的教学比较适合运用与能力较差的学生教学中。在游戏正式开始后，教师先拍二下手，在说“加倍”后，第一组学生拍四下手，第二组学生拍八下手……当拍八下手后说“减半”，第一组学生拍四下手，第二组学生拍2下……在游戏中巩固学生知识点，在轻松愉快的“做”中快乐学习知识。

第二，合作探究式教学。新课程标准强调学生以自主探究或者合作交流的形式进行学习，在此使用合作探究式教学可同时促使学生独立思考与合作交流，提升创新能力，增进学生间的感情。例如数字13的教学中，教师先准备一幅有十三个小孩子玩的幻灯片，在动态屏幕展示下，询问学生“有多少个小朋友在做游戏？”学生们纷纷表示动作太快，看不清。然后教师截取其中的一幅画面，让学生认真数出来后，引导“动态的画面有些乱，我们可能数不清小朋友的数量，但是如果是十三件物品，如十三个小石子，你会怎么排列并计算出来。”然后让学生在操场中捡石子，尝试摆一摆，看谁能在最短的时间内数出识字的数目。在学生们单独摆好石子后进行分组，各组在画纸上画出石子摆法，上交给老师。最后由教师将不同的摆法画到黑板上，询问全班学生哪一种摆法最容易数出石子的数量。经过最后的研究后，在小组中评估哪一种摆法最好，并在小组中派代表说出不同石子摆法的优点与理由。教师给予适当的鼓励。本次合作探究式教学课堂中，教师很少讲解，基本都是学生“做”的过程，在学生小组合作式学习下，自主操作实践。所有石子的摆法都要是学生经过思考自己摆出来的，教师不能提醒。在此小组中或者小组间存在不同意见的时候，教师让学生自己讨论，不轻易发表意见。经过激烈的讨论学生会将自己的想法充分表达出来，并尝试以此说服其他同学，通过这些细节发散学生思维，提升学习效果。

2.3 在不同类型的数学课堂中引入“教学做合一”。

第一，概念课中。概念是数学学习的基础与主要部分。所以在小学数学实际教学中教师要注重概念教学，创新教学方法，以趣味性方法培养学生概念学习的兴趣，吸引学生注意力。让学生在“做”中发现数学概念，然后深入理解。例如“圆的认识”教学中很多教师忽略了半径概念内容的教学，一般以具体圆形事物教授学生半径。这种教学方法学生没有“做”的过程，与新课改理念背道而驰。在此可结合教材内容，先让学生自主阅读，然后思考教材中的内容。接着提出问题“你觉得半径要怎么画？”引导学生思考，进行动手操作，解答问题。最后教师强调“从圆心到圆上任意一点的距离为半径”。以此让学生在思考与做的过程中，真正理解半径的概念。由此可知将在数学课堂中融入“教学做合一”理念可以助学生更深理解数学观念，为后期数学的学习奠定基础。

第二，公式课中。将“教学做合一”思想运用在数学公式推导过程中。除了概念教学外，数学公式与定理也是教学的重点。很多教师在进行公式教学的时候都使用直接的方式。如三角形面积公式教学中，很多教师直接告诉学生公式，但是没有讲解这个公式是怎么推导出来的。即使有小部分教师给出推导公式，但是也没有学生自主学习与发现的过程，大大降低了其学习积极性。新课改背景下，小学数学教师要将课堂交给学生，让其自主探索与发现公式的由来，进而达到“教学做合一”教学目的。例如在讲解三角形内角和知识点的时候，教师先在黑板中画出一个三角形，然后提出问题“三角形一共有几个角？他们的内角和是怎么计算的？不同的三角形内角和相同吗？”让学生逐一思考问题的答案，然后总的概括，通过自主探究让学生确定三角形内角和的值，激发其探究欲望。对于此学生可借助多种形式探究，让学生在做中深化三角形内角和公式，提升课堂教学魅力。

2.4 以“做”为中心，培养学生动手能力。陶行知先生说：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。不要用手，才算是开天辟地的大好佬。”用你的双手和你的大脑，是创造教育的开始。手脑双全，是创造教育的目的。”我们的教育目的正是要造就会用脑指挥手，手开动脑的手脑健全的人。从教育的目标出发，坚持理论相结合的原则结合实践，加强对学生的实践训练，用“做”来培养学生的能力。比如我在讲授“圆锥体积的计算”的案例中，确定了实用材料和需要这让学生们可以自主选择课本，分组工作，然后将沙子倒入一个底部相同、高度相同、底部相同的圆柱形容器中，直到三倍坡度。小组中的同学们记得，我们每个人都需要选择底部不均匀、高度相同的圆柱体和圆锥体进行“倒水”实验，提醒大家注意必须是等底等高的圆柱与圆锥才具有3倍的关系。教授智力发展和功能，思考和研究能力。

2.5 以“做“为中心，实现知识的传承。陶行知先生说：“有行动的勇敢，才有真知识的收获。”获得真正知识的学生会行动更大胆，拥有更多的真正知识。所以，作为教师，尤其是小学教师，要让学生“自主行动”在“做”中获取知识，解决问题。激发学生运用所学知识，发挥潜力。为了让学生有效地使用他们的数学知识，他们必须首先充分意识到适用于他们的数学知识。通过这种意识，学生可以有意识地在实践中应用所学知识，帮助学生提高对知识的理解，增强学习和应用数学知识的信心。例如，我们在教学完“简单的统计”后，指导学生在现实生活中及时进行实际行动。首先，老师可以给小组中的学生语文、数学和英语，计算学生的喜好，绘制统计表，正确分析统计结果，给老师一些建议。又如：学生在学习了“百分数的应用”后，学习了兴趣知识如何融入生活，到银行了解存款利息，并利用所学知识，算一下自家的存款到期时应得的利息。到商场了解打折扣的商品的价格算出原价是多少。

综上，“教学做合一”思想在小学数学教学中的运用有重要的理论与实践价值，本文经过对“教学做合一”特点的分析，提出几点策略，经过一学期的实践发现此教学方法切实能够激发学生数学学习的兴趣，提升数学学习自信心，让小学生的数学成绩获得提高。