立足生活化 助力小学数学教学高效化

☉郑娉婷

数学这门学科与日常生活有着非常紧密的联系，学生在课堂上的学习应该与实际生活建立起沟通的桥梁，教师也需要从学生当前积累的生活经验和现有的知识背景出发进行数学课堂教学的设计，只有真正建立起生活经验与数学问题的密切沟通，才能够让学生的数学学习充满对于生活的探索兴趣，也能让学生应用课堂上学到的数学知识与方法去解决生活中更多的问题，让学生具备一种初步的勇于探索、勇于创新的科学精神，形成良好的个性品格，为学生的可持续发展奠定基础。

一、小学数学教学生活化的概念

对于数学这门学科来讲，教学的生活化主要是指在实际的课堂中结合学生现在生活的环境以及在生活中能够遇到的各种情境进行教学过程的设计，让学生在课堂的短暂时间中充分感受到数学这门学科来源于生活、应用于生活的鲜明特征，也让学生能够在教师的带领之下运用自己学到的知识去解决更多的实际问题［1］。而教师也需要对学生的生活环境进行熟悉以及课堂上的创新设计，给学生提供更多实践操作解决问题的机会，学生学习和探究的兴趣自然而然就能被调动起来，而且也可以深入贯彻落实学以致用这一思想，有效地提高数学课堂效率，让学生具备更好的数学素养，成为新时代要求的创新性和全面性的综合人才。

二、小学数学生活化教学开展的重要意义

在当前的学习阶段，学生使用的教材发生了很大的变化。现在的教材设计更加注重与学生日常生活建立的联系，能够让学生学习教材内容的过程中就体验到生活的气息［2］。如果能够从学生生活情境和感兴趣的生活事物出发，让学生更加深入地理解数学和体验数学，就能改变以往课堂上学生认为数学枯燥乏味、难以理解的问题，也能够让学生具备一双善于发现问题的眼睛，在生活当中积极搜索自己身边的数学素材，并且把这些带有数学气息的生活案例带到课堂上来和大家分享，充分地体验生活中处处有数学问题这一特点，诱发自身的主观能动性和探究积极性。

教学生活化更符合小学生的身心发展规律。小学生思维处于具象思维阶段，缺乏生活阅历，理解能力和抽象能力都有所欠缺，数学学科具有抽象性的特点，教学生活化可以降低数学知识的学习难度，帮助学生提高数学学习水平。而且数学教学生活化，注重学生数学应用能力的培养，通过列举生活中的数学知识，或者应用数学知识解决生活问题，以提升学生的数学实践能力。

三、小学数学中的教学生活化误区

（一）流于表面形式

目前教育的主流形式依然偏重于应试教育，在这样的背景下教学生活化往往会流于表面形式，没有落实到具体的实处，教育理念、教学方法等没有实现真正完全的转变。在考核指标与升学率的压力下，教师一方面要应付各种形式的考核，一方面又要想办法提升学生的学习成绩，所以往往缺少精力探索真正的教学生活化［3］。

在实际的教学过程中，很多教师为了应付各种形式指标的考核，常常追求形式上的生活化教学，对于公开课等进行生活化教学设计时缺乏生活化教学的实际经验，对于教学的实际效果缺乏总结反思与效果提升。为了完成教学目标和教学任务，习惯于采用传统的教学方法，重视学生的学习成绩，并没有做到教学与生活的充分结合。有些教师为了追求教学生活化的形式而刻意“生活化”，往往本末倒置，花费大量时间去营造教学氛围、创设教学情境，但这些教学情境往往只重形式，没有真正体现出教学的目标，也没有真正达到提升的效果。

（二）脱离实际生活

生活化教学需要通过选取生活中的题材与实例，理解生活中的数学现象，解决生活中的数学问题，经常需要创设生活化情境。但在实际应用的过程中，常常出现教师选取的题材不适当、创建的生活情境不适宜，从而脱离真实的生活，没有真正实现教学与生活的结合，只有“生活味”，却没了“数学味”［4］。

选择生活化素材、生活化实例，是生活化教学的重要环节，教师通常会依据自己的经验和思维进行选择，如果选择的素材不合时宜，就会影响学生对知识的理解与掌握。生活化教学既是教学，也是生活，既要凸显出数学知识与技能，也要符合真实的生活，不能只单单用于解决数学问题，而忽略了对生活的思考。教学与生活实际不相符合的现象，导致生活化教学与学生的认知出现偏差，因此教师要注意筛选生活化的素材与案例，使生活化教学符合真实的生活，并指导生活中的实际问题。

有些教师在举生活例子时，出题不够严谨，仅考虑了数学知识，忽略了生活常识。如，小明来小红家玩，小明吃了4 个苹果，小红吃了6 个苹果，问小红和小明一共吃了多少个苹果？小芳家离学校有5 千米，小芳每天步行去学校，每分钟100 米，小芳要多久才能到学校？这些例子，不符合生活实际，小朋友很难一下吃那么多苹果，小芳也不可能每天步行50 分钟去学校。

（三）生活化教学形式单一

部分教师对生活化教学存在着一定的偏见，认为生活化教学活动，会难以保证课堂的纪律，从而对于生活化教学缺乏主动性与积极性，这样就使得生活化教学的形式比较单一。往往只选择生活化的素材，也创建一定的生活情境，但缺少生活化的组织活动。对于小学生来说，好玩是天性，好奇心强，注意力也难以长时间的集中，如果只采用说教教学，不让学生参与到教学活动中，很难激发他们的自主探究兴趣。

四、数学生活化教学的对策

生活化教学这一模式是新课程改革推进后形成的必然趋势，每一位学科教师都应该在具体的教学中注重对学生实际应用能力的培养，而且还要强调知识在于学生熟知的环境当中的具体应用方式，让学生能够带着问题去思考和解决生活当中的问题。在这一过程中，学生应处于课堂的主体地位，而教师主要起辅助的作用，能够让学生的实践能力和创新能力得到有效培养。此外，教师还可以通过多样化的活动设计来实现各项能力发展的必然要求。课外实践在小学数学的教学中受到了同等的重视，特别是一些数学比赛往往也更加重视知识与现实生活结合的考察内容，更加强调学生应该具备基本的应用能力和实践能力。所以说，在教学中实现生活化的目标至关重要，需要教师进行积极的教学策略的探索。下面我将围绕生活化教学目标的明确、生活化教学方案的合理设计、生活化教学形式的不断丰富、生活化实践活动的组织、小组合作学习模式的应用这几个方面进行小学数学生活化的策略探究［5］。

（一）明确生活化教学目标

为了避免生活化教学流于表面形式，在教学目标中对生活化教学的重要性进行明确，使其成为提升教学质量的主要方向。同时要避免过于追求表面形式，不能本末倒置。

在进行教学设计时，要以学生的学习体验为主，从学生的学习视角出发，进行教学生活化的设计，把抽象的数学知识转化成学生既有的生活经验，用具体的生活化素材来解释数学概念，降低数学知识的学习难度，提升学生的数学兴趣，提高学生应用数学知识的实践能力。同时，既要贴合实际生活，又要简单有效，避免只注重生活化形式，占用大量时间，导致教学任务加重，影响教学效果。

在制定教学目标时，要结合考试大纲的要求、教材的内容、学生的生活经验以及身心发展规律等，把教学与生活进行科学结合，善于运用生活中的真实案例，对应课堂的教学内容。在进行生活化教学时，教师不仅要帮助学生掌握其中的数学知识，还要考虑生活中的数学经验，以及学生的数学兴趣，从而提升生活教学的质量。

（二）合理设计生活化教学

生活化教学要符合实际生活，要选取真实的生活素材和生活经验。数学是一门极为严谨的学科，但是小学生对于世界的认知是比较朦胧的，且没有形成思维的定势，对数学题目和事物会有着天真的想法，也会给出一些啼笑皆非的答案，因此教师在设计生活化的题目时，也要注意严谨性。

例如，爸爸年龄是小明的三倍，即24 岁，爷爷年龄是小明的6 倍多3 岁，问爷爷多少岁？（24÷3）×6+3=51岁，看似没有问题，但是爸爸的年龄24 岁，小明就已经8 岁，16 岁生下小明与真实生活有偏差，会导致学生认知上的错误。因此在选择生活化素材时，教师一定要精心挑选、合理设计，既要使学生感知到数学与生活的联系，也要认识到生活中的数学知识。

（三）丰富生活化教学形式

生活化教学的形式可以有多种。教师可以选取生活化素材，列举生活化例子，创建生活化情境，组织生活化探究讨论活动、实践体验活动，组织生活化游戏活动等，通过多种多样的生活化方式，丰富小学数学的课堂教学，激发学生对于数学的探究兴趣，提高他们学习的主观能动性，并通过探究活动加深对数学知识的体验，获取相关的生活经验，提高他们的数学实践能力。

1．教师可以选择一些生活化素材，或者一些有趣的生活化例子，来提升学生的学习兴趣，降低数学知识的难度。例如橘子、香蕉、西瓜等食品，以及小狗、小猫、小兔子等动物。

2．教师可以选择一些生活化的教具，例如硬币、气球、塑料球、纸盒等，来帮助学生对数学问题进行思考，可以利用周边的环境对数学知识进行体验等。例如，在学习概率的相关知识时，教师可以把一枚硬币向上抛，用手接住，让学生来猜硬币是花的一面朝上，还是字的一面朝上。这个猜硬币的活动简单易执行，同时又直观生动地让学生理解“可能性”，提升了教学的效果。

3．教师可以通过多媒体创设一些生活化的情境，使学生进入到真实生动的情境中，对里面的数学知识与生活经验进行学习，或者组织一些角色扮演活动，模拟生活中的情境，以便使学生获得更加直观的体验。例如，在学习几何图形的相关知识时，教师可以通过多媒体，展示生活中相应的图形物品，并通过动态变化对比，使学生明白几何图形间的转换关系。

4．教师可以组织一些体验式的实践活动，或者布置一些实践任务，让学生在实践活动中，运用相关的知识，体验生活中的数学现象，解决生活中的数学问题。例如，在学习和钟表相关的知识后，让学生自己来安排作息时间，几点写作业，几点游戏，几点起床，几点睡觉等；在学习了人民币的相关知识后，同学间通过模拟币进行相应的兑换活动；在学习了测量的相关知识后，让学生用卷尺去测量周边的物体，桌子、家电、窗户、阳台等，使学生对身边的物体有一个数学认识，并学会对生活中物品的目测估量能力；在学习运用混合运算的相关知识时，教师可以组织学生进行“跳蚤市场”的数学活动，让学生进行买卖活动，在真实的市场模拟活动中进行加减乘除的运算，提升学生的运算能力。

5．教师也可以在课堂中通过小组合作的方式，完成对一些数学问题的探讨和研究，并通过小组间的讨论与合作，培养学生的团队意识及合作的能力。例如，在教学统计的相关知识时，教师可以把学生分成几个小组，对小组的成员进行分工，对校门口的车流情况小汽车、大卡车、行人、电动车等进行分类统计，最后再合作把数据进行整理，以实现对统计相关知识的应用。

综上所述，生活化教学是符合小学生身心发展规律的教学方式，教师要注意总结自身在运用生活化教学过程中出现的各种问题，并找到对应的策略进行改进，提升生活化教学的效果。