促进思维力生长的表现性评价在英语学科中的实践研究

张 莺

(南京外国语学校河西初级中学第一附属小学 江苏 南京 210019)

在现阶段的英语教学中，仍存在着教学理念以及教学方法落后等问题。仍以传统的英语教学形式对学生进行教学，既无法满足当下素质教育的教学理念，也无法充分调动学生自主学习的意识，长久以往学生的思维能力生长受限，不利于后期发展。表现性评价拥有其独特的教学理念，能够充分调动学生的学习积极性，以丰富多样的评价形式进一步凸显学生的主体位置，从而促进学生的综合素质发展。

1.表现性评价的优势

1.1 直观评价学生综合能力。在传统的评价过程中，教师往往过度重视某一任务的结果，从而对其进行评价。对于结果的重视性导致忽略了过程，忽略了学生对于任务的完成做出了哪些表现以及理解程度。过于单一的评价形式难以激发学生学习兴趣以及无法真正了解学生的个体表现以及发展状态。而通过表现性评价可直观且全方位了解学生在任务中的表现力以及理解力，能够直观的表现出学生的综合能力。

1.2 评价内容极具针对性。在传统的教育过程中可发现，教师对于学生的评价缺乏针对性，因学生个体发展存在差异性，其在英语的学习过程中所展现出的表现能力以及表达能力同样存在着差异性，因此教师在对学生进行评价时应遵循其差异性，给予每个学生合理化的评价、针对性的评价。对学生进行针对、合理化的建议，不仅有助于帮助学生认识自我，也能够锻炼学生的综合素质，促进其全面发展，表现性评价充分的体现出这一点，全方位且详细的评价模式对于学生的后期学习具有重要的推动作用。

1.3 评价结果发挥正向激励作用。表现性评价具有极大优点，例如持续性较强，同时也具有一定的及时性。在实行表现性评价的过程中，有利于帮助学生认知自身优点以及不足之处[1]。学生在学习的过程中，教师根据学生的学习进度及表现及时进行鼓励，并与学生加强沟通，充分发挥其引导作用。由此可见，表现性评价可有效发挥激励作用，引导学生进行学生，促进学生全面发展。

1.4 可实现教、学、评三者的交织与一致。与测试性评价相比，表现性评价最大的区别强调过程性。从选择情境开始，教师便必须重视情境与学生生活的关联，而且强调学生参与评价标准或是量规的制定。这样学生从一开始便已经和教师成为了教学的互动主体。而教学实施的过程，更是以学生的真实表现为评价对象，教师和学生可以随时发现教学过程中的核心问题，并及时加以调整。表现性评价改变了以往教、学、评相分离的状况。

1.5 可聚焦学生真实性价值观。表现性评价强调学生自己在真实情景中创造出解决问题的办法，在活动中通过自身的行为表现来证明自己的学习过程和结果。它不要学生选择答案，而是根据学生在真实或是模拟情景中的表现来对其直接评价，可聚焦学生真实性价值观。如果说纸笔测试，能够体现正确的思想和价值导向，但是它绝对体现不出学生心里的真实想法即学生是否真正认同，而家国情怀培养的关键不是感悟与理解，而是学生真心的认同。纸笔测试更加无法做到尊重学生的个性表现，也无法做到在平时教学过程中随时进行，更无法考察和记录学生不同阶段的状态与变化。

2.现阶段英语教学存在的问题

2.1 教学理念、方法相对落后。在当下的小学英语教学中，可发现目前的英语教师教学模式仍遵循传统化教学，其教学理念存在一定的滞后性，其教学方法也存在落后性。在传统的英语教学课堂中，以学生为课堂主体的教学理念仍未实施到位。大多数教师仍以自我为中心，以灌输式的教学形式对学生灌输英语知识，学生在学习的过程中自主学习意识薄弱，仍处于被动状态。

2.2 学生英语学习兴趣缺乏。根据目前小学生学习英语的状态可得知，与其他学科相比，英语的学习具有一定的难度性。一些英语教师长期采用传统的教学方式对学生进行授课，无法充分调动学生的学习兴趣。虽然随着新课改的不断实施，英语教学模式也变得多样化，但传统的教学方式仍无法激发学生学习积极性。当前英语教学中，英语教学理念以及教学手段，未充分利用现代化手段，例如未积极采用多媒体等设备进行辅助教学。

2.3 评分依据较为单一。当下的英语评分依据较为单一，仍以学生的成绩作为评分标准。由此可见其评分依据深受传统教学思想影响，仍未贯彻落实以发展学生综合素质为教学目的的教学理念。在传统的教学思想中，高分成绩意味着可以使学生后期升学能进入优等学校[2]。但从目前看来，其以学生成绩作为评分依据存在一定弊端，例如为取得高分成绩，学生采取作弊手段，从长远看，其评分依据存在不公性，学生的学习态度变歪，不利于其综合素质的发展。

2.4 英语阅读内容选取缺乏合理化。在目前的英语教学中，除却对学生进行基本的语法知识以及理论知识培养，教学中也加强了对学生的英语阅读理解能力的培养。根据目前英语教师为学生安排的英语阅读内容来看，其阅读内容具有统一性特点，并未按照学生的学习理解程度等方面进行合理化安排，其阅读内容存在一定的陈旧性，学生的主体位置并未展现，不利于学生英语阅读理解能力的培养以及思维力的生长。

2.5 各项活动重视的仅仅是形式。某些英语教师在实际教学的过程中，为了能够充分激发出学生的学习兴趣，会营造出一种过于热闹的课堂教学氛围，而学生的玩心重，因此学生在学习的过程中仅仅只关心玩耍，从而忽视学习任务，很难在规定时间内完成教师布置的学习任务，因此也就没有办法对学生的学习效率做出保证。还有一些教师关心的问题只是课堂设计的丰富度，设置的教学内容根本没有任何计划，就会导致学生在学习的过程中难以感受到各个知识点之间的联系，没有办法跟上、很紧教师的节奏，学生只能花费大量的时间对各个知识点死记硬背。各项活动重视的仅仅只是形式，根本没办法对学生的学习效率做出保证。

2.6 课堂教学环节中使用的语言不是十分规范。无论是老师还是学生，在实际教学的过程中应用到的语言不是十分规范。学生回答问题或者是小组讨论的过程中，使用到的语言不准确，比如在讨论的过程中，某些学生说的：“I like play basketball.”在上课的时候使用到的语言规范性不强，甚至在某些情况下还带有一定随意性，还有些情况下会中英文混杂使用，某些教师在课堂上使用到的语言不是十分严谨，还有一些在正式上课之前甚至没有养成优秀的课堂规范用语习惯。课堂上应用到的语言比较晦涩，口语化程度不是很高，和学生的实际接受水平不相适应，因此很多学生在上课的时候都难以对课文内容形成较为清晰的认识，长此以往，就会感觉到英语课枯燥，对英语的学习感到厌倦。

3.以表现性评价促进学生在英语学习中的思维力生长的有效策略

英语思维指的是直接用英文去理解，没有再通过转化为中文的过程去翻译。英语思维的训练指的是对于一门语言的系统框架学习。

3.1 营造良好学习氛围，促进思维力生长。目前，以表现性评价促进学生思维能力的生长，不仅符合以学生为主体的教学理念，也顺应了新课改的发展要求，有利于促进学生的身心全面发展。表现性评价的主要方式为实践，因此教师课通过表现性评价为学生营造良好的学习氛围，促进学生思维力的生长。良好的学习氛围不仅可有效激发学生的学习兴趣，同时也有助于增强学生的发散性思维能力，使学生在实践的过程中展现自我特点，有利于教学根据学生所展现的特点制定符合学生自身发展的教学计划。例如在学习苏教版三年级英语上册Unit4 My family Story time版块，因这一课本身具有极强的互动性，教师可充分利用多媒体设备为学生进行模拟场景设置，例如教师可利用多媒体打造超市场景，教师可引导学生进行角色扮演，增强学生互动性，引导学生根据自身所扮演的角色进行英语互动[3]。因学生英语学习能力不同，因此教师可根据学生的英语掌握程度进行不同难度的场景对话设置。在课程进行前，教师可为学生布置课前作业，引导学生录制一段用英语介绍自己家人和朋友的小视频，在课上由学生本人通过多媒体进行展示，通过学生的种种表现，教师应进行综合评价，以鼓励的形式分别指出学生的优缺点，使学生能够明白自身的长处以及不足之处并加以改进，使学生在轻松愉悦的课堂环境中学习，互动形式的课堂学习有助于学生思维能力的生长。

3.2 提高学生自我意识，促进思维力生长。在当前的英语学习过程中，有许多学生存在着英语学习始终找不到窍门，英语基础差，英语应用能力差等问题，教师如果不及时对存在以上问题的学生进行有效教学，长此以往，学生的学习自信心会下降，对于英语的学习兴趣也将下降。而造成此种现象的原因往往是教师仍采用传统教学模式进行授课，忽视了学生的课堂主体位置，缺乏与学生之间的沟通，忽视了学生的个体差异以及真正的学习诉求，缺乏对学生本身的优缺点做出的评价与分析。在一定程度是，学生的思维力生长受限，对于英语的学习兴趣也将下降。因此教师可针对学生的个体差异性现象进行分析，并给出详细的表现性评价，从而提升学生的学习兴趣以及思维能力。例如在学习苏教版六年级英语上册Unit1 The King's new clothes Story time版块，可发现本堂学习内容是一个寓言小故事，在文章中可能有一些学生们还未学到过的单词，面对自己不认识的单词，一些对自身英语学习能力不自信的学生会产生退缩心里，导致教师在点名学生进行互动式对话时产生不配合状态，因此教师应避免强调对话结果，而是应相应的对学生给予鼓励，并帮助学生进行对话，例如遇到学生不会的词语时，教师可鼓励学生尝试发音，并在阅读对话结束后进行详细评价并纠正。

3.3 改善评分依据发挥其价值，促进思维力生长。在以往的评分体系中，学生的学习成绩为评分主要依据，过度依赖学生的成绩对其进行评分，充分暴露了其评价体系的单一性以及准确性、合理性，且最终难以达到预期目标。因此以表现性评价促进学生思维力生长，最有效的策略即转变传统的评分依据，根据学生的个体差异情况制定具有合理化的评分依据，充分发挥评分价值，促进学生的思维能力生长。例如在学习苏教版六年级英语下册Unit3 A healthy diet教学中，教师可引导学生结成小组进行课程内容学习，对于任务的分配，教师应先行了解学生的英语知识掌握程度，并根据学生自身掌握程度进行任务分配[4]。在探讨开始前，教师可先行告知学生此次评分的标准为多样化，成绩并不仅仅时唯一评分标准，提高学生学习积极性。为充分锻炼学生的思维能力，教师对学生进行任务分配后不可对学习延伸内容设限，此种行为可有效观察学生的自主学习能力。在学生进行小组探讨学习的过程中，教师应时刻掌握学生的学习状态，对于学习难点，教师应鼓励学生进行随笔记录，并鼓励其对教师进行提问学习。在对学生进行评分时，教师应从多方面进行评价。为使评分内容更具完整性，教师可结合传统评分标准，即作品评分，并结合学生表现、学习态度等多方面进行一个整体评价，使学生能够对自己有一个充分的认知。

3.4 加强师生沟通关系，促进思维力成长。教师在教学的过程中可发现，学生们学习英语的能力参差不齐，有的学生学习能力强，背诵、理解能力强，其在学习的过程中也充满着自信。而有一些学生，因学习英语能力弱，始终无法找到学习英语的窍门，导致其对于英语的学习产生恐惧心理，当教师点名学生进行英文诵读时，常常会产生自卑、抵触心理，更加担心英语单词发音不准被其他学生嘲笑，这种不良情绪不仅会对学生后期英语学习产生更加糟糕的心理状态，而且也极其不利于学生的身心健康发展，容易产生不自信等自卑心理，因此教师应对此类学生进行循循善诱，紧密观察学生学习状态以及表现，加强与学生之间的沟通[5]。必要时也可联系学生家长，邀请其进行辅助教学，在日常生活中对学生进行针对性以及引导性评价，帮助学生摆正英语学习态度，重新建立学习自信心，鼓励学生勇于表达内心真实想法，从而促进学生思维力成长。

3.5 全英文课堂教学，促进思维成长。全英文课堂是非常有必要的，但它也确实难以实施，出现这种困难更多的是与英语老师自身的能力挂钩，英语老师是否有能力呈现一堂全英文的课堂，是一个老师英语能力、教学能力是否达标的试金石。那么作为老师一定要通过各种方式提升自己、走出舒适区，为学生呈现出全英文的课堂，那么具体应该怎么做呢？课前做好准备。课前的准备过程中要准备好老师自己的课堂用语，这被称为classroom language。这些东西可以在网络上搜索到非常多标准的地道的丰富的语言表达方式，作为老师，可以将这些东西记下来，在课前写一个逐字稿，将老师在课堂上要讲的每一句话，包括在活动和活动之间的过渡用语、给学生发出指令的语言都记下来，在课堂上就照着逐字稿上的内容给学生讲授知识。这种方法能很好地降低老师的焦虑，使学生听课更加详细，学习起来也不会很吃力。

3.6 加强实物运用，促进思维成长。加强实物的应用可以更好地提高课堂教学的效果，对于加强学生上课注意力的集中有促进作用。在任何阶段的英语课堂教学中，教师在讲课时利用图片的方式将英语知识向学生展示，但实物的效果更加直观形象。在教学中设置实物操作环节，不仅可以有效地激发学生对英语学习的兴趣，也可以加深学生对词汇知识的理解和印象，从而使学生对词汇的记忆更加巩固。例如，在进行“Fruit”的教学时，对一些水果等英语单词进行学习的同时，为了让学生对这些水果的英文单词有更加正确、深刻的认识，那么在教学中，水果图片可以帮助记忆，但我用实物水果的方式，让学生摸一摸，猜一猜，问学生“What is this?”，然后让学生直接说出“apple、banana”等一些水果的英文，之后再引导学生根据这些实物形象，画一画，写一写名称。当他们想说苹果的时候，就不会在脑海中先想苹果的中文是什么，然后再把它翻译成英文，而是直接说出“apple”。从而更好地加深学生对这些英语单词的印象，教学效率也会得到有效提高。

3.7 英语教学生活化，促进思维成长。我们说教学源于生活，英语作为一门语言学科，更是如此，在英语教学中，很多教学内容都与学生的实际生活有着密切的联系，因此，英语课堂教学中，要注重英语教学的生活化。在教学时，要针对教学内容找到生活的模型，并加强对生活情境的设置，从而更好地促进英语教学工作的开展。在英语教学中，教师要对教材的教学内容与学生的生活实际进行有效的结合，从而使得学生在具体的感知中加深对知识的理解，真正地让学生体会到英语就在我们身边，与我们的生活密切相连。例如，在学习“Happy birthday”这一教学内容时，过生日是每个学生都经历过的事情，是学生生活中常常会遇到的事情，在教学中，教师就可以对学生进行分组，让某个学生代表过生日的同学，与小组其他同学进行交流，小组同学对过生日的同学进行祝贺，通过交流引导学生熟练地运用“How old are you？”“Can you tell me when your birthday is？”等问答句型。通过一个生活化教学，不仅可以使得教学任务得到有效的完成，同时也有效地促进了学生口语交际与沟通能力的提高，促进学生的全面发展。

4.实施评价应注意的问题

随着新课改的深入开展，人们在改革英语口语评价方式方面做了诸多积极的探索。表现性评价是改革过程中人们发现的一种比较理想的英语口语评价方式。但是，我们也应该清醒地看到实施口语表现性评价可能存在的问题。比如，这种评价往往需要较长的时间，对于大班教学的学校，教师会承担更重的工作量，这是一个难以解决的问题。另外，评估标准的尺度如何掌握也是必须考虑的。由于口语表现性评价的主观性非常强，不同评委针对同一学生的口语表现给出的评价可能会相差甚大，评估的信度和效度会因此受到不同程度的影响。因此，如何尽可能地减少人为因素带来的负面影响，使评估更加公正、客观，这是我们今后需要进一步研究和探讨的重要课题。

5.结语

综上所述，与传统的评价方式相比，表现性评价更加顺应当代教育发展潮流，也更加贴合学生学习真实诉求，对于学生思维力生长，自我认知等方面具有积极作用。表现性评价在英语课堂上随处可做，对学生的评价不只是考试成绩、不只是优秀、良好和达标，随时随地都可以对学生的表现做出合适的评价，使评价作为学生学习的动力，也是老师评价学生的目的。英语教师应积极改善自身教学方式，充分结合表现性评价方式，始终将学生视为教学主体，实现与学生共同进步。