试论如何提升幼儿教师职业幸福感的研究

张誉文

(江苏省宿迁市宿豫区中通名仕幼儿园 江苏 宿迁 223800)

陶行知是我国现代著名教育家，终身致力于民众的教育事业，他丰富的教育思想，早已成为中国现代教育的宝贵财富，对我们今天提升教师职业幸福感，解决职业倦怠问题仍然具有重要的指导意义。对幼儿教师而言，职业幸福感关系着其整个职业生涯的专业发展。教师职业生涯是一个持续性动态发展的过程，培养职业幸福感应该贯穿教师职业生涯整个阶段。根据费斯勒的教师生涯循环论，职前教育阶段即师范生培训阶段属于教师职业生涯阶段一个必不可少的阶段。在职前教育这个阶段，幼儿师范生接受教育为成为一名合格的幼儿教师做准备，培养职业幸福感对其职业生涯影响深远。职业幸福感决定了幼儿师范生在学校的表现、对工作目标的定位以及学习的信心。拥有良好的职业幸福感，能给予幼儿师范生学习的动力，调动他们学习的积极性、主观能动性和创造性，提高他们学习的效率，更好地完成专业知识和技能的学习。幼儿教师的职业幸福感是在工作中职业理想的实现和自我发展精神的状态，具体的影响因素有教师的福利待遇、工作环境以及社会职业认同感等几个方面。幼儿教育阶段的工作强度大，师资力量有限，为更好地保障学前教育效果，社会与幼儿园都应当加强对教师职业幸福感的重视。

1.社会要加强对幼儿教师的关注和正面引导

近年来新闻中不断出现有关幼儿教师的负面新闻，让人们对幼儿教师的认识有了一些偏见，加大了幼儿教师的心理负担。幼儿教师里确实存在一些能力不足，也没有职业操守，不遵守职业道德的人，他们不仅对幼儿教育带来了坏的影响，还影响了整个幼儿教师队伍，在幼儿教育工作中这个现象应该引起重视，幼儿园要适当提高招聘教师的门槛并对教师加强培训和管理，教师自身也要努力提高自己的业务水平，增强职业道德感，这也有利于教师在平时的工作中体会到幸福。另外，有些幼儿园分配给教师的工作比较繁重，除了管理好本班之外，教师还要参加幼儿园建设，包括给幼儿制作营养餐，进行安全演练和校园文化建设，这些工作比较分散幼儿教师的精力，使教师不能将注意力集中在班级幼儿身上，对幼儿的学习和健康成长有很大影响。在各个阶段的教育中，幼儿园教育是对孩子的启蒙阶段，幼儿能否健康成长与幼儿教师息息相关。但是幼儿教师的待遇普遍较低，在教师群体里属于比较弱势的一方，并且幼儿教师队伍里总有些职业素质不合格的教师被媒体报道，影响了整个幼儿教师在社会上的声望。这些都让幼儿教师体会不到职业的幸福感。

因此，社会应当加强对幼儿教师的关注，鉴于幼儿教师工作的特殊性，他们在照顾幼儿生活和教育幼儿学习中付出的精力非常多，社会应当提高幼儿教师的待遇，这将直接关系到教师的职业幸福感，让教师觉得付出和回报是成正比的，这在很大程度上能提高幼儿教师的工作积极性，提升幼儿教师的职业幸福感，因为物质是一切精神的基础，只谈付出不谈回报有些不切实际，在一定程度上也缺乏公允。另外，媒体在对一些幼儿教师负面新闻进行报道的时候不要过于夸大，以免造成社会对幼儿教师的认识偏见，打击他们的工作热情和积极性。媒体在报道负面新闻的同时，也应该关注那些为了幼儿教育倾心奉献的热爱岗位的教师的报道，对社会进行正面引导，以增强幼儿教师的荣誉感。幼儿教师的整体工作状态好了，才能更好地关心、教育幼儿，推动幼儿的健康发展。

2.幼儿园管理方面的教师幸福感提升策略

2.1 健全奖惩机制。幼儿园健全奖惩机制能够对教师的真实教学效果进行客观评价，营造良性竞争环境，对教师进行科学客观的分别，使每个幼儿教师都能够对自身的工作效果有着明确的认知，了解自身工作所取得的成效与存在的不足，然后接受奖励或惩罚。同时，幼儿园还要营造轻松和谐的工作环境，幼儿园管理工作环节，管理者对于教师的意见听取与生活关心都会影响教师的职业幸福感，因此需要给予教师精神和物质的不同奖惩，立足于教师长远发展战略眼光，适度的让教师进行文娱放松。

2.2 创建丰富的教师展示平台。客观来说，幼儿教师的工作成就感与其他教育阶段的教师相比较低，教师的工作成就感多数来源于家长和学生的认可，或是在评优进先中得到展现。基于这种情况下，幼儿园管理者应当考虑为教师创建优势特长的展示空间，让幼儿教师在教学成就的基础上有其他的渠道可以获取职业幸福感。同时，幼儿园还要定期或不定期的进行进修学习，促进教师专业素养的发展，或是立足于幼儿园自身，对教学效果与行为进行反省思考，在教师的互相学习交流中提升本职教学工作质量，实现职业幸福感的增长。

2.3 健全教师培训体系。幼儿园方面应当正确认识到幼儿教师的培养是幼儿园和幼儿的财富，因此需要加大资金技术投入，为幼儿教师创造良好的培训条件。对于新入职的幼儿教师来说，应当开展有效的岗前培训与在职培训，通过理论培训与实践工作结合的方式促进教师的发展。

3.影响幼儿教师幸福感的具体因素探索

3.1 薪资待遇因素。教师综合素质决定教育的质量，同时教师的薪资也与教育水准有着重要的联系。我国幼儿园机构众多，其中大部分幼儿园以民办幼儿园为主。民办幼儿园与公办幼儿园之间存在明显的教育差异。尤其是在先进大城市中，高质量的民办幼儿园教师综合素质能力普遍更高，获得的经济待遇也更高，而普通公办幼儿园，或者民办幼儿，由于薪资等因素，对幼儿教师综合素质要求并不是很严格，不少幼儿教师缺乏专业性素质、教育耐心，在长期的教育风格、习惯影响下，或多或少存在不满薪资待遇的问题，而这也会影响教师的职业幸福感，影响最终的教学效果。

3.2 社会性因素。我国教育正处于改革、创新的关键性时期，国人越来越重视对孩子的教育，很多地区从幼儿阶段便狠抓教育。但综合看，我国经济正处于高速发展阶段，地区性教育存在严重的不平衡，如南方经济发展，教育水平更好，教育资源，教学能力都要更高，因此教师整体的职业幸福感都要更好。而北方偏远地区，经济发展落后，教育支出小，各项教育资源也不高，人们对于早期幼儿教育也没有充分的认知，对幼儿教师综合能力要求并不高，因此，这些地区受地域经济、人文环境的影响，教师综合素质、职业幸福感都较低，在教学中综合教学水准整体上落后于先进的南方地区。

3.3 个人因素分析。个人因素对教师职业幸福感影响较大。这部分需要考虑的原因很多，既有教师的综合性素质，又存在薪资报酬、教师攀比等因素。同时，受到教育环境，教学压力、教学任务等因素，不少教师在教学中容易产生负面消极情绪，若没有正确的疏导，或者良性的引导，很多教师会将负能量以教学、工作态度来释放，不仅会影响教学的质量，长期处于这种思想的教师，性格会变差、综合能力会变差，更重要的是，会在教学中影响幼儿的思维、情感发展，并不利于学生的科学化发展。

4.教师自身层面提升职业幸福感的策略

4.1 树立正确的职业观。当幼儿教师对幼儿教育工作的本质与价值产生深刻认知后，才会从内心深处对工作加以认同，以此获取职业幸福感。少数幼儿教师认为工作内容就是哄孩子，不一定非要专业教师任教，而事实并非这样，幼儿教师需要以专业的知识技能开展教育教学，并且要引导学生塑造完善的人格和强化世界观、人生观与价值观的认知。若是教师要从孩子身上获取幸福感，就应当以父母的眼光对待孩子，对于孩子做的好的地方给予积极鼓励和表扬；当孩子存在错误时给予科学正确的引导与帮助，真正的关爱和理解儿童，展现出源自心底的热爱，不将个人负面情绪带给幼儿，以积极乐观充满正能量的情绪对儿童进行积极影响，以此增强自身的职业幸福感。

4.2 提升教师师德修养。所谓师德，就是教师的职业道德，是教育工作者在教育教学行为中应当遵循的道德准则和行为规范。由于幼儿的独立性差、各方面发展不成熟的特点，决定了幼儿教师的工作是琐碎而繁重的。要让幼儿教师在繁琐的教育教学过程中体会到幸福，不仅仅要加强教师的专业知识和技能，更重要的是加强幼儿教师的职业道德修养。首先，应加强对《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)的理论学习，提高师德认识。其次，践行《专业标准》的实践磨炼，提高师德修养。再次，制订不断奋斗的目标，增强自身素质。教师的职业道德理想对于幼儿的精神世界发展具有至关重要的影响，也是幼儿教师追求进步的内在动力，通过长期的实践经验不难发现，师德优秀的教师职业幸福感来源更加广泛。幼儿教师应当需要逐渐提升自身能力与师德修养，将自身的理想与工作有机融合，实现职业幸福感的提升。

4.3 组织中建立良好的人际关系。首先应当务实个人工作，减轻个人压力。现在的幼儿园中老师充当的角色太多，她们多数是女孩子，自身顶着巨大压力的同时，还要细心教导学生，尽力满足学生的需要。下班之后，这种劳累一时之间很难缓解，再没有精力做一些自己感兴趣的事情。与此同时，教学质量也会下降。幼儿园应该制定明确的教学制度，切实安排每个人应该做的工作，讲课就是讲课，接待就是接待，不能把全部工作交给一个人，以此来减轻老师们的压力。幼儿园也应该定期组织团建活动，一起出游、聚餐、散步等，放松老师的心情，让她们感受自己职业的幸福感。其次，适当鼓励、嘉奖。在工作中，适当的鼓励与嘉奖不可或缺。幼儿园可以用奖金鼓励老师们，在绝对公平的基础上设立每月评一次的月奖和每年评一次的年奖，在全园老师面前进行表彰，如此一来，老师的上进心被激发，从而更能努力工作。再次，应当改善工作环境。幼儿园老师办公地点一直是与孩子形影不离的，没有独立的工作场地，甚至连休息时也要和孩子们在同一个地方，这难免使教师们心生不满。如果有一个安静、舒适的场地为她们提供休息，更能保证工作中精神的充沛。而且，老师们可以在独立的办公室内组建团队，共同探讨儿童教育方面的问题。休息时，也能互相聊天、打趣，创造出一个融洽、祥和的景象。最后，幼儿园工作的老师很多为年龄较小的女性，由于她们刚刚步入社会，对自己的能力没有一个准确的判断，总是想着或许能有更高收入、更适合自己的工作，难免心浮气躁，不满足于现状。她们把幼儿教师这份工作仅仅当成赚钱的方式，而不是真正热爱、全身心投入其中，从而得不到职业幸福感。这样的老师不应该出现在幼儿园中，其会影响孩子以后的发展。

5.幼儿教师要加强自身的职业素质

幼儿教师要对自己所从事的职业有正确的认识，幼儿教育的工作是比较繁琐且极其需要幼儿教师的耐心和爱心，幼儿教师在工作中要有奉献心理，将幼儿看做自己的孩子去对待，从心理上去感受和幼儿一起生活、学习的幸福，这样在幼儿出现错误时，才能耐心地进行正确地引导，而不是想控制幼儿，或者大动肝火。从心理上对自身职业的正确认知也直接关系到了幼儿教师职业幸福感的体会，关系到幼儿的健康成长。在做好心理建设的同时，教师还要提升自己的职业素养，在教学过程中遵守职业道德规范，时刻约束自己，并努力学习，提高自己的专业知识水平，以最好的状态开展工作，用自己的一言一行去影响班级中的幼儿，给他们带来正确的示范，让幼儿也习得健康的观念和行为习惯，以促进他们的健康成长。

6.注重校外实践活动

在人才培养的整个过程中，都必须渗透职业幸福感的培养，包括校外实践活动。幼儿园作为幼儿师范生接触“幼儿教师”这个职业最早的地方，必然对学生今后的职业生涯产生深远的影响。幼儿园的实习、实训指导教师，不仅对提升幼儿师范生专业能力起到重要的作用，他们的工作状态也会潜移默化地对幼儿师范生产生影响。所以，在校外实践教学过程中，需要德才兼备和正能量的实习、实训指导教师的榜样示范作用，帮助幼儿师范生感受幼儿教师这份职业的快乐、幸福。

结语

幼儿教师的职业幸福感关系着幼儿教育的质量，幼儿的身心健康以及幼儿教师自身的专业良性发展，应该受到重视。幼儿教师职业幸福感的职前培养对其职业生涯影响深远，学校应该将职业幸福感和日常的教学、管理结合起来。通过变革培养模式可以提高幼儿师范生的职业认同感，引导他们从心里了解、接受和热爱“幼儿教师”这个职业；提升幼儿师范生的专业素养，提高他们对今后工作的胜任力，增加他们面对工作的自信；注重师范生的身心健康教育，塑造积极人格；实施“爱”的教育，提升师范生“爱”的能力，为幼儿师范生走上工作岗位准备最好的状态。幼儿教师的职业幸福感直接关系到其教学态度，对于幼儿的成长有着至关重要的影响。现代化教育教学理念下，幼儿园和教师自身都应当深化认知职业幸福感的重要作用，在实际管理和工作过程中不断运用多元化方法增强自身的职业幸福感，从而更好的保障幼儿教学质量。