小学数学教学中学生独立思考能力如何养成

白玉华

(甘肃临夏县坡头乡坡头中心小学 甘肃 临夏 731801)

引言

在新课标背景下，要求小学数学教师应在把握学生发展规律的基础上，采取多种方式将富有抽象性和逻辑性的数学知识直观、形象地呈现出来，使学生在学习兴趣及学习动机的驱动下积极发散思维，通过独立思考体会数学知识蕴含的独特奥妙，切实提高数学教学的实效性。基于此，小学数学教师应当充分保障学生的主体地位，以学生发展为中心作出合理规划，通过培养学生独立思考的能力，进一步达成培育核心素养的教学目标。

1.小学数学教学培养学生独立思考的重要性

其一，培养学生独立思考的能力是实施素质教育的内在要求。时代的发展是科学技术发明创造的结果，要想实现新突破，使时代新人具备独立思考的能力是其关键所在。因此教师应当以教学活动为载体，采取多样化的方法手段引发学生深度思考，使其逐步成长为全面综合型人才，更好地满足社会发展的要求。其二，如何推动学生养成独立思考的能力是现如今教育者亟需思考的问题，该教学目标的提出能够落实以生为本的教育理念，使师生站在平等地位进行沟通交流，不断创新教学方式和手段，给学生带来新奇感，从而使学生的智力水平和思维能力得到双重发展。立足于学生个性特征、年龄特征及心理发展规律开展的教学活动，能够充分激发学生的内在潜能，使其迸发出强大的生机与活力。

2.小学数学教学现状分析

2.1 违背学生发展规律，忽视兴趣的培养。任何事物都具有其独特的发展规律，小学数学教师只有在顺应学生发展规律的基础上开展教学活动，才能获得最大化的教学成果，推动学生自然、全面、健康地发展。当前，教师过度看重学生的学习成绩，忽视其实际成长发展需求，使教师难以在实施教学时激发学生的学习兴趣，小学生在缺失兴趣的情况下无法进行深层次的学习活动。尤其对于数学学科而言，教师不注重激发学生的兴趣使其学习的主动性和积极性不高，不仅对学生现阶段的数学学习产生阻碍，也不利于学生实现协调、全面、均衡发展，难以发挥该学科的育人价值。

2.2 单一化的教学方法和手段。教师为高效完成教学任务，往往采取“机械灌输式”的教学方法，以黑板为教学工具传授知识，尽管表面上看已完成教学计划，但实际上师生之间仅仅为单向传输的关系，教师的输出量无法代表学生的输入量，教师采取单一化的教学方法手段导致实际教学效果不佳，繁冗复杂的数学知识使学生无法在理解的基础上做到牢固掌握，师生之间的单向性使数学课堂缺失活力。此外，教师未发挥评价的反馈、激励作用，良性的师生互动是保障教学质量的重要条件，通过师生互动教师予以学生正面积极的评价能够提高其学习热情和动力，而在单向传输关系的作用下，教师缺失对学生的有效评价也是造成教学效果不佳的重要原因。

2.3 课堂练习时间不足，限制学生独立思考。课堂练习时间是对一节课内容的一个总结，新课标背景下提出了“堂堂清”的教学概念，即要求教师在课堂上完成教学和练习，争取在一节课中完成知识点的学习，不在课后增加学生的学习负担，这对于减轻学生负担起着至关重要的作用。但目前大多数教师还是会出现“满堂灌”的教学现象，缺少对学生潜能的开发，一般都是教师讲述学生记忆，缺乏有效的师生互动，课堂教学时间利用效率低下，使得学生自主练习时间大大压缩。同时，数学学科本身具有逻辑性和抽象性特征，部分教师为了提高教学效率，常常让学生按照既定的教学思路和解题步骤去获得正确答案，阻碍学生创造性思维的发展。

2.4 小学数学作业设计不合理。当前，教师普遍选择让学生购买教辅材料并以此作为课后作业题目，而并未对其中的练习题进行筛选，课后习题不具有典型性使其难以发挥其巩固提高的作用，并且这种不合理的作业设计严重违背了“减压降负”的教育理念。学生重复练习类似且抽象的题目会使学生感到抵触和厌烦，进而出现课后练习与课堂教学脱节的问题，由此导致学生在日常生活中运用所学知识解决实际问题的能力不佳。

3.小学数学教学培养学生独立思考能力的教学路径

3.1 完善课程导入。课程导入是实施教学实践活动必不可少的一环，也是引发学生独立思考的有效渠道。完善的课程导入是保障教学质量的良好开端，该环节的有效性对于激发学生兴趣、奠定教学基调发挥重要作用，因此教师应丰富新课导入形式，如采取讲故事、猜谜语等方式拉近学生与新知识之间的距离，增强学生的熟悉感和获得感。

例如，教学《图形与变换》相关内容时，教师在课程导入环节可以通过为学生呈现与轴对称图形相关的图片或实物让学生仔细观察，使学生自主思考，凭借自身已有知识和经验总结归纳引出新知识，为后续教学的展开创造有利条件。又如，教学“线段、直线、射线”时，教师可以利用学生对动画片的喜爱，抓住其中与教学内容相关的联系进行课程导入，如将“孙悟空”的金箍棒比作直线，通过学生自身经验可以得知“金箍棒”的两端能够无限延伸，借此引出直线的特征；将“孙悟空”的“火眼金睛”比作射线，从而引出“射线即由一点发出，一段能够无限延伸”这一定义。如此一来，通过生动形象的新课导入，能够引发学生思考使其快速建立对新知识的初步认知，为具体教学内容的展开做好铺垫。

3.2 合理创设教学情境。创设生动形象的教学情境对于引发学生深度思考十分有益，能够为教学活动的展开创造有利条件。教师在设计情境内容时，应尽量贴近学生的实际生活，使其感到熟悉并产生身临其境的感觉。同时，巧妙设置问题深化学生独立思考能力的重要方式，依据学生的好奇心理，引导学生树立明确的学习动机，充分激发学生主动性，从而能够有效达成教学目标，增强数学教学的实效性。

例如，教学《100以内的加法和减法》时，教师在备课环节可实现准备好“习题卡片”，课上通过语言动作为学生创设有关情境，如“这张卡片是参加聚会的邀请函，每位同学的卡片上都有几道算式题，只有全部答对才能获得进入资格”，如此一来，即为学生明确了学习目标，使其充满学习动力，又能够为学生进行独立思考创造一定的空间。此外，教师创设教学情境时应善于发挥多媒体工具的教学优势，利用学生的形象思维发展其抽象思维，如教学《长度单位》时，教师可以将“长颈鹿、小白兔、小狗”等动物的图片呈现多媒体工具上，让学生直观感受到米、分米、厘米之间的差距。如此一来，教师运用多种形式创设教学情境，能够使学生以直观、形象的视角体会数学知识，引发其深度思考，切实提高教学效果。

3.3 善于发挥信息技术的教学优势。信息技术引入小学数学教学课堂，可以节省一些传统教学中耗时费力的环节，如教师缓慢的板书时间、教师讲解时间等，这已经成为教师们的共识。但是目前教师对于信息技术的使用还不自觉，这说明教师对于信息技术的作用还没有充分认识。因此，为提高学生独立思考的能力，教师应认识信息技术的辅助教学优势，降低数学知识的抽象性，吸引学生注意力，激活学生数学思维，从而使学生能够全身心地投入到数学探究活动过程。

例如，教学《圆柱与圆锥》时，该部分内容需要发挥学生的空间想象能力和逻辑思维能力，对于某些学生而言学习该部分内容的难度较大。传统教学中，讲授该部分知识时教师大多使用黑板这一教学工具，但是无论怎样画，黑板上的图画几乎都是平面性的，费时又费力且不利于引发学生联想与想象。而利用信息技术发挥其优势，可以运用相关软件展示圆柱与圆锥的各个平面，利于学生在观察中展开思考，联系现实生活中的立体图形进行探究，直观感受与体验三维空间的特点，从而突破该部分重难点内容的学习瓶颈，大大提高数学教学的高效性。

3.4 创新教学形式。为促进小学数学教学实现创新性发展，更好培养学生独立思考的能力，教师应当选择多种方式打造富有特色的数学课堂，如采取游戏教学法、合作教学法、探究教学法等等，通过采取多种教学方法增强教学课堂的新颖性和灵活性，使学生对教学课堂感兴趣的同时体会数学知识中蕴含的乐趣，激发学生数学学习的内驱动力。

例如，面向二年级学生展开“找规律”相关知识的教学时，教师可以设计“大家来找茬”的活动引导学生参与其中，将全体学生分为几个不同的小组，然后在幻灯片中放入两幅不同的图片，让学生以小组为单位讨论并找出两组图片中的不同，这种方式能够使学生快速进入到学习活动当中，活跃学生思维。随后教师引入课堂主题“找规律”，可以是数字之间的规律，也可以是图形之间出现的规律，然后教师可以运用合作教学法，让学生以小组为单位看哪个小组最先找出教师出示的题目中所蕴藏的规律，最后教师运用奖罚机制给予学生评价与反馈，促使学生不断完善自身知识体系。如此一来，通过合作学习等多种教学形式的运用，能够为学生提供独立思考的时间和空间，满足学生学习需求。

3.5 利用游戏引发学生独立思考。小学生的天性即爱玩好动，教师实施教学时必须充分认识到这一点，顺应学生的发展规律，通过合理开展游戏教学引发学生独立思考，增强数学课堂的实效性。采取游戏的方式不仅能够使学生处在高度兴奋的状态，引导学生积极发散思维动脑思考，还有利于学生在游戏的过程中感受到学习的乐趣，消除学生对数学学科复杂、抽象、难懂的刻板印象，真正做到爱上学习、主动思考。

例如，教学“图形的拼组”时，教师可以通过示范讲解引导学生用纸和剪刀做出长方形、三角形、正方形等图形，随后让学生发挥自己的想象能力和创新能力进行图形组合，并让学生上台展示自己的创作，看一看谁的图案富有创意。如此一来，学生能够在自主动手实践的过程中展开思考，加强对平面图形的认识，获得学习的成就感。又如，教学“倍数与因数”时，教师提出“遇三爆炸”的小游戏，学生从数字一开始轮流报数，三的倍数为“炸弹”，当学生说出与其有关数字时即“爆炸”，需要接受小惩罚。总之，开展游戏教学也是促使学生养成独立思考能力的重要途径，能够切实满足学生的心理需求，提高其参与数学学习的积极性，显著增强课堂教学的实际效果。

3.6 课堂练习深化学生独立思考。课堂练习环节是检验学生学习情况的重要渠道，对于深化学生独立思考的能力、提高学生知识迁移运用的能力十分重要。因此，在该环节中教师应予以学生一定的空间，使学生能够通过独立思考灵活运用所学知识。

例如，教学《四边形》时，教师可以让学生以小组为单位到操场或者校园内，在一定时间内寻找有关长方形和正方形物品并记录下来，借此组织小组PK活动，看看哪个小组找的又多又对。这种教学方式转移了特定的课堂教学空间，学生在参与实践活动的过程中真实感受到实际生活当中的数学元素，有利于深化学生所学，使学生更好养成独立思考的能力。又如，教学“时、分、秒”时，在课堂练习环节教师可以利用计算机软件设计一个“钟表”，如将时钟画作一个披萨，一份披萨被分成12份，每份中都含有5个胡萝卜丝，除此之外这个披萨上面还有一个比较粗但是比较短的青椒，还有一根非常细长的面条，以及长度和宽度介于两者之间肉丝，这样的一个披萨蕴含着“时间”，借此让学生仿照教师的“钟表”进行自主创作，使学生在操作过程中明晰“时、分、秒”的区别。如此一来，打造富有特色、多样化的课堂练习内容，能够进一步诱发学生独立思考，深化学生对新知识的理解与掌握，提高学生的获得感和成就感。

3.7 数学教学增添生活色彩。生活即教育理念是在新课改背景下大力提倡的新型教育理念，由于小学生具有认知的局限性，将这一理念切实应用当数学课堂当中对于引发学生思考，提高教学质量十分有利。基于此，教师在设计教学内容时应当增添生活化色彩，使学生将数学知识带入实际情境之中进行深度思考，有效保障知识传授的连续性和高效性。

例如，教学《统计》时，教师讲解基础知识过后，可以引出日常生活中常见的问题，如学校近期准备为大家采购一批新的体育用品，但由于经费有限，只能优先购买两种，目前备选的物品包括四种，即篮球、足球、羽毛球和跳绳，通过采取统计的方式将购买多数人选择的两种物品。随后，教师让学生通过举手形成统计数据，并让学生自主设计统计表和统计图，借此检验学生的学习效果。如此一来，不仅能够有效实现师生互动，还能够使学生将数学学习带入到实际生活之中，展开更加深入地思考，有效提高教学效率，保障教学质量。

4.结束语

总而言之，素质教育模式下，以小学数学教学为载体培养学生独立思考的能力需要教师把握学生的发展需求，认识到学生的实际情况，通过一系列教学方法和手段引导学生主动观察、分析、操作、探究、应用，充分发挥学生的自主性。基于此，小学数学教学可以合理借鉴上述教学策略，打造新型教学模式，点燃学生的思考欲望，帮助学生进一步深化所学知识，激发学生应用数学的意识，并进一步提升其创新精神和实践能力。