基于线上平台的大学英语混合式教学研究

刘 悦

(长春建筑学院，吉林 长春 130000)

一、引言

随着时代的发展和技术的变更，现如今，越来越多的大学选择使用线上平台来进行教学。对于大学英语课程来说，由于这门课程几乎是所有大学每个专业都必须开设的一门课程，因此，使用先进的教学技术来实现对于课程的多层次提升具有充分的理论和实践意义。混合式教学是现在较为流行的一种教学形式，而线上平台也是实现混合式教学的一种重要过程，因此，对基于线上平台的大学英语混合式教学进行创新性研究具有重要意义。

目前，国内外学者对于混合式教学也取得了大量的研究成果，例如，齐军研究了“翻转课堂”在美国兴起并在近几年的快速发展，认为其在不断实践的过程中已经形成了相对成熟的模块设计流程，应促进信息技术深度介入课堂教学、应提高网络教育资源开发与利用的意识和应创建基于问题解决的讨论式课堂；车骁骑等认为线上教学作为应急教育策略，保证了教学工作的稳步开展，并总结了疫情期间线上教学的实践经验，分析了“学生线上学习体验”的调研数据及访谈内容，认为学生对线上线下两种学习模式的学习体验存在显著差异，并且这种差异会随着学习时间的推移发生变化，学生高度认可线上教学交互环节的设计以及论文式等科学评价手段。

文章首先对线上平台及混合式教学的发展现状及内涵进行归纳、总结和分析，之后提出了结合线上平台的混合式教学要点分析，在此基础上提出了基于线上平台的大学英语混合式教学提升策略。研究成果对于大学英语课程的发展和进步具有参考借鉴价值。

二、线上平台及混合式教学的发展现状及内涵

为了进行线上平台和混合式教学在大学英语课程上的提升，必须先对二者发展现状和内涵进行研究。

(一)线上平台

线上平台是实现在线教育的一种依托工具。在线教育e-Learning，或远程学习和在线学习，在目前的概念中，通常是指一种网络学习行为，这与网络培训的概念类似。

作为一种通过应用信息技术和互联网技术传播内容和快速学习的方法，e-Learning的“e”代表了电子学习、高效学习、探索性学习、实验性学习、扩展学习、广泛的学习、易用的学习和强化的学习。美国是在线教育的发源地，60%的公司以网络的形式培养员工。自1998年以来，在线教育在世界范围内兴起，并迅速从北美和欧洲扩展到亚洲，越来越多的学校对在线教育表现出了浓厚的兴趣，并开始实施在线教育解决方案。在线教育离不开网络平台。通过网络，学生和教师可以进行教学活动，即使他们远在千里之外。此外，借助网络课程，学生可以随时随地学习，真正打破时间和空间的限制。对于工作繁忙、学习时间不确定的人来说，网络远程教育是最方便的学习方式。在线平台上有很多专业机构，如新华在线学校、华图在线学校、润德教育在线学校、新东方在线学校等，使用的工具包括腾讯会议等。

教育信息化建设已经推进多年，许多地区和学校都有了更好的平台和技术。2019年，全国98.4%的中小学(含教育点)将接入网络，90.1%的中小学拥有多媒体教室；在线课程4.1万门，包括国家优质在线课程和国家虚拟模拟课程，在22个在线课程平台上免费提供，为在线教育提供重要支持。

(二)混合式教学

混合式教学是一种结合了网络教育和传统教学优点的教育手段，通过这两种教育组织形式的有机结合，学习可以从底层向深层次推进。起源是为了进一步深化e-Learning的应用，提升e-Learning的培训效果，国际教育技术界在对“网络化学习”深入思考后提出了“混合式学习(Blended Learning)”，由此诞生混合式教学，当前已经在国内外各大高校都有了或多或少的运用。

混合式教学具有以下特点：从外在表现形式来看，这种教学方式是通过“线上”和“线下”两种方式进行的；“网上”教学不是一切教学活动的辅助或锦上添花，而是一种必要的教学活动；“线下教学”不是传统课堂教学活动的复制，而是基于早期在线学习成果的更深入的教学活动；“线上”+“线下”，不涉及教学理论、教学策略、教学方法和教育组织形式等内容，因为教育本身具有广义的“混合”特征，没有理解意义的广义的“混合”；混合式教学的改革没有统一的模式，但是有统一的目标，即要充分发挥“线上”和“线下”教学的优势改变传统教学，改变在课堂教学过程中过度使用接触式教学的问题，导致学生学习主动性低、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异较大等。

三、结合线上平台的混合式教学要点分析

根据线上平台和混合式教学的发展现状和内涵，可以提出结合线上平台的混合式教学要点，主要可以分为以下部分。

(一)提升学生主动性

首先，不论是线上平台还是混合式教学，都必须以提高学生的积极主动性为基础。线上平台会导致教师和学生之间存在一定的距离隔阂，学生在接受教育的过程中可能不会听从教师的指导，在教学过程中的效果可能较差。因此，必须以多种多样的层次来实现对于线上平台的合理运用。而混合式教学也存在相似的缺点，由于混合式教学包含“线上”和“线下”包容的问题，学生可能在二者的转换过程中难以适应。基于上述原因，必须以学生的主动性为教学的重要节点。学生的主动性是对于学生提升学习效率、展开学习速度以及配合教师的教学工作等方面的重要内容，因此，要注重在混合式教学与学生主动性上进行深入层次的融合分析，具体来说，可以从实现混合式教学过程中的交互性为基础，提高教师与学生的交流次数和交流频率，从而引导学生主动关心课程进度，提高教师和学生之间的关系。

(二)提升课程针对性和具体性

大学英语是一门实用性课程，也是大部分大学生在大一、大二期间必修的一门基础课程，主要目的是实现学生在英语语言的知识学习和具体应用，在跨文化交际的过程中能够得到足够能力，主要的方法是以英语的教学理论为基础，从而将英语语言与自己所在的专业中能够顺利结合。因此，线上平台和混合式教学必须针对大学英语的教学过程、教学内容和教学目标，实现针对性和具体性的有机结合。大学英语作为重要的一门基础课程，必须引导学生将英语的听说读写能力具体运用到日常的学习和生活中，从而加深英语学习的深度和广度，以此提升课程针对性和具体性。

(三)增加过程中的方式多样性

由于大学英语对于高校学生来说是一门常见的课程，课程持续的时间长，且对于部分学生来说学习可能较为困难，因此必须在过程中体现线上平台和混合式教学方式的多样性。例如，在线上平台实现教学过程中的互动性、可玩性和内容的丰富性，在混合式教学过程中实现“线上”+“线下”的有机结合。陈小峥曾探索研究了基于U校园智慧教学云平台的英语课堂混合式教学模式，认为应当发挥现代化教学手段的优势，提高课堂教学质量，激发学生在课堂中参与式的有效学习，达到自主学习的目的，从而实现新时代的教学创新。在大学英语学习过程中，由于学习的过程涉及了对于文化、生活等知识等内容，因此可以改变大学英语的学习过程，加深课程教育中的层次性，而实现对于传统和创新的融合。

四、基于线上平台的大学英语混合式教学提升策略

在结合线上平台的混合式教学要点分析上，根据教师的教学经验，可以提出基于线上平台的大学英语混合式教学提升策略，主要可以分为以下几方面内容。

(一)突出线上平台的多维性

大学英语的应用性决定了混合式教学必须在提升学生的积极性上有良好效果，因此必须充分利用线上平台，尤其是线上平台的多维性。英语教师应将课程材料和信息发送至在线平台，包括英语课程大纲、课程重点和难点、教学进度、教学时间表等，包括每个单元的教学课程、课堂讲稿、教学视频、音频拓展材料和课外活动，同时，在线平台上设计英语学生的作业和预考。在课堂教学前，学生必须完成教师布置的任务，在学生自主学习的过程中，英语教师也必须同步跟踪，掌握知识学习水平和学生进步情况。同时，应当认真运用好线上平台的程序过程和实践分布，在线上平台的使用上，不能单纯地以英语学习成绩为单一目标，而应当重点考虑英语学习过程的高效性，从而将线上平台和英语学习的过程目标进行综合统一，以免对线上平台的运用效果较差。

(二)注重线上线下相结合的特性

由于混合式教学的“线上”+“线下”特性，必须合理地进行大学英语课程教学的时间和空间合理分布，因此，在此过程中应当合理布置二者的时间和空间权重。在时间分布上，应当合理控制线上教学的效率性，并且关注线下教学的主体教育地位；在空间分布上，应当注重学生的受教育地点，使学生能够在“线上”和“线下”有充分的过渡时间。例如，在大学英语的教学过程中，应当在课堂上布置好作业，在课下实现课程实践。需要注意的是，混合式教学的“线上”+“线下”，应与传统的线下教学有所区别，但是也不能完全脱离传统的线下教学，由于线下教学是学生从小到大接受教育的重要渠道，因此必须以线下为主要的教学方法，以线上的学习为重要的辅助和补充阶段，充分实现线上和线下的有机结合。

(三)注意教学过程中的评价反馈

由于混合式教学还处于一个较为初期的阶段，必须对于教学过程实现合理的评价反馈，具体来说，可以将大学英语的教学评价分为“线上”评价和“线下”评价两个部分，并对二者进行合理的权重分析，通过数据库对历年来的资料进行建档分析，最后进行对元素的重要程度分析，制定一套较为合理的评价体系。教学反馈是教学过程中的重要过程，而要实现教学反馈，就必须重视对于教学过程中的全阶段进行监测，由此来实现教学过程中的不断优化和改进。

五、结语

大学英语是大学学习教育的一门重要课程，文章通过对于基于线上平台的大学英语混合式教学研究，为相关教师的教育教学能力提高提供一定参考，并得出了以下结论：

(1)针对线上平台及混合式教学的发展现状及内涵的研究发现，二者都是处于发展壮大阶段，对于线上平台及混合式教学应当加深应用广度和深度。

(2)分析了结合线上平台的混合式教学要点，主要包括对学生主动性、课程针对性和具体性的提升以及增加教学过程中的方式多样性。

(3)提出了基于线上平台的大学英语混合式教学提升策略，主要包括：突出线上平台的多维性、注重线上线下相结合的特性和注意教学过程中的评价反馈。