文体视域下民间故事单元教学策略探微

☉蒙 雁

部编版教材中特别安排了民间故事单元，因为民间故事是民族的集体记忆，也是中华文化的组成部分，学习民间故事能让学生提升民族自信心和认同感。但是，民间故事是百姓口耳相传流传下来的，在文体上和文人作品有很大的差别，所以教师在教学时要基于文体视域展开设计，把握住民间故事的典型特点，提升学生的学习效率。

一、整体考量，融合各个板块

在设计民间故事单元教学板块的时候教师要整体考量，将阅读、创作等各种不同的板块整合在一起，从课内逐渐拓展到课外，这样才能更好地安排语文能力训练点，提升学生的学习效率。

在整体化设计《猎人海力布》《牛郎织女》这个单元的时候，教师尝试设计了读故事、猜故事、讲故事等一系列活动，将听说读写各个环节都整合在一起。首先教师组织学生展开“读故事、猜情节”的活动，尝试预测故事的情节发展；其次教师可组织学生用思维导图写出故事的发展，让他们的思维更有逻辑性；再次教师组织学生展开“画人物、讲故事”的活动，画出作品中的主要人物，然后用复述的方式讲述该人物的主要故事；最后是“拓展阅读，总结主题”的活动，学生可以按照“展现古代英雄、展现古代爱情”这两个主题，分别寻找和《猎人海力布》《牛郎织女》同主题的其他民间故事，展开自主阅读，并总结民间故事的文体特点。

民间故事情节复杂、内容曲折，在自主阅读和缩写故事的过程中，学生需把握住关键信息。民间故事语言具有口语化的特点，在复述故事、拓展阅读的过程中，学生也能深刻体会到这一点，这样的教学就体现出了文体视域。

二、科学预测，辨识关键信息

民间故事的文体特点之一是具有很强的故事性，情节发展一波三折，所以教师可以利用它的这个特点，组织学生展开科学预测的活动。首先学生要在阅读前半部分的过程中抓住其中的关键信息，思考作者可能会如何展开设计，然后要尝试结合自己对民间故事的理解猜测后续的发展，尝试将其表述出来，然后在后续阅读中验证自己的想法［1］。

在学习《猎人海力布》的时候，当学生读到海力布救了小白蛇之后，教师引导大家猜测故事的后续发展会是怎样的，学生可以先回忆一下自己曾经读过的民间传说，然后进行猜测。如有学生提出：“很多民间传说中都有主人公救了某位神仙的故事，此后神仙都送给了他们一些宝物，所以我猜测小白蛇也是知恩图报的，会送给海力布什么宝物。”在读到海力布得到宝石，倾听了飞鸟的议论后，教师又引导大家猜测故事的后续发展。学生尝试展开猜测：“主人公是一个心地善良的人，他连一条小白蛇都会救，又怎么会眼看着那么多老百姓死掉呢，所以我觉得他一定会告诉百姓这件事情，最后甚至牺牲自己。”在拓展阅读中，学生发现这样的情节发展是民间故事中常用的情节走向，古人用这样的故事情节赞颂了舍己救人、为民造福的高尚品德，表达了对于英雄的赞颂之情。

为了让学生的预测更准确，教师可以推荐学生阅读一些同主题的民间故事，这样学生就会发现民间故事的特点是，在展现民众日常生活的基础上讲述一些超现实的内容，常常有弘扬正义、惩恶除奸、歌颂英雄等情节，在理解了民间故事的文体特点后，学生的预测就会变得更准确。

三、绘制导图，梳理情节发展

结合民间故事情节复杂离奇这个特点，教师还可以组织学生绘制思维导图，尝试梳理作品的情节发展，这样他们就能在整理归纳中进一步了解民间故事情节的发展变化，从而更好地把握它们的文体特点。

在阅读《猎人海力布》后，教师鼓励大家用思维导图的形式将故事内容呈现出来，看看情节发展的情况。学生按照“起因、经过、结果”分别设立了三个节点，然后辐射开来；在“起因”中，写了“救白蛇、到皇宫、得到宝石”的内容；在“经过”节点辐射下去，写了“听消息、劝说乡亲”的内容；在“结果”节点写了“说秘密、变石头”的内容。

此外，学生还从“救白蛇、劝乡亲、说秘密”这三个节点辐射出去，总结出海力布的性格特点，认为他具有“舍己救人、善良无私”的品格。教师此后又鼓励大家拓展阅读，寻找课内外其他的民间传说，画出思维导图，最后总结归纳。学生分别画了“牛郎织女、梁山伯与祝英台”等民间故事，然后总结其情节：“民间故事中总是有一些纯真善良的主人公，他们追求美好的生活和爱情，但是在此过程中，常常有一些强大的力量出来阻挠。”在梳理中，学生对民间故事的特点有了深入了解。

教师可以让学生先通过绘制思维导图的方法，整理出多个民间故事的情节发展情况，然后再进行对比和归纳整理，这样他们就能整理出民间故事在情节发展上的整体特点，从而在后续的拓展阅读中提升自己的解读效率。

四、整合绘画，描摹人物形象

小学生一般都对生动形象的事物很感兴趣，而民间故事具有口语化、生活化的特点，在展现人物形象的时候也常常会展现出更贴合现实生活的人物形象。所以，教师可以让学生在阅读故事后，尝试在脑海中想象该人物形象，然后试着用图画的形式将其展现出来，再用语言介绍该人物，说说自己为何如此创作［2］。

在学习《牛郎织女》的时候，教师组织大家在阅读故事后展开讨论，说说牛郎、织女是怎样的人物形象，然后试着用笔墨将其呈现出来。学生在讨论中出现了不同的看法，如有学生认为：“牛郎偷看女孩子洗澡，而且还将衣服偷走了，这种行为真是不好。”

但是也有学生提出了不同的见解，认为：“我觉得这说明牛郎其实很老实，就算是一只牛对他说的话，他都深信不疑。而且我觉得牛郎的心中，其实并没有邪念，他真的认为穿红色纱衣的仙女将是自己的妻子，所以才这么做的，我认为这其实是淳朴的表现。”经过一番讨论后，学生对牛郎这个人物的形象特点有了深刻理解，尝试在绘画中展现出来。在画作中，牛郎给人淳朴的感觉，手中牵着一头老牛，露出了纯真的笑容。

此外，教师还让学生讨论一下织女是怎样的形象，尝试将其特点也用绘画的形式呈现出来。

在学生描绘人物的时候，教师要促使大家找到故事中的具体词句，找到合适的生发点，在此基础上展开想象，进行描绘，而不可让他们信马由缰，脱离文本。若有条件，教师还可以让学生进行互动讨论，说说自己脑海中的人物形象有什么不同之处，进而促使他们更深刻地体会人物特点。

五、拓展背景，探究主题思想

在指导学生拓展阅读的时候，教师可以给学生推荐一些作品的背景信息，让大家了解该民间故事的诞生、渊源，了解当时人们的生活状态，在此基础上再探究作品的主题思想，学生就能更好地体会到作品想要表达的内涵，理解它背后隐藏的民众传统心理。

例如，在学习《牛郎织女》的时候，教师给学生推荐了一些辅助阅读的资料，让大家知道原来早在《诗经》中就有“跂彼织女、睆彼牵牛”的内容，说明这个神话由来已久。学生还可以阅读一下历代典籍文献中对这个故事的描述，再了解叶圣陶先生对该故事的改编。学生发现，最后呈现在大家面前的《牛郎织女》将民众朴实的思想融入了其中：如织女不愿意承担繁重而枯燥的劳动，想要追求自己的幸福生活，所以才来到了凡间，这从某种程度展现出民众对繁重徭役的厌恶之情。

牛郎和织女阶级差别明显，他们却为了追求幸福生活而抗争，这也展现了古人对阶级等级区分和封建伦理制度的厌恶之情。在整合了这些背景信息后，学生认识到这个故事，展现出了对美好爱情生活的向往和期盼，这样他们就能更好地把握作品的主题思想，提升阅读效率。

民间故事的特点之一是具有一定的象征意味，民众常常用隐晦的方式阐述自己平常想说但是又不敢说的话。所以，如果能将作品放置在特定的背景下，整合历史信息展开阅读，就能让学生全面理解其中的意蕴。

在小学语文教学中，教师要注意民间故事具有篇幅长、情节曲折、人物形象复杂、具有象征意义等特点，要基于文体视域展开教学设计，促使学生深入感受民间故事中不可思议的情节，体会其中展现出的民众生活观念，总结其主题思想。这样的教学方式体现出了民间故事的文体特点，有助于学生更好地进行知识的自主建构，从而提升阅读能力。