核心素养背景下小学语文高效教学的策略研究

☉张中交 宗银珠

在小学语文教学过程中，教师要对学生的学习进行科学的引导，还要在教学时由浅入深，提升学生的学习体验，以此来有效发展学生的语文核心素养。语文学科是学生学习的重要科目，对于学生语文素养的培养也是教学的重要内容，教师在教学中不仅要重视学生能力的发展，也要贯彻语文核心素养的培养。

一、核心素养的内涵

国家教育部门针对学科核心素养进行了重要的指示，教学的具体任务和重要目标，就是在当前的教学基础上进行创新。与此同时，也针对各个学科学段的学生核心素养的建设做了明确的说明。传统的应试教育很大程度上固化了学生的思维能力，导致学生在学习的过程中虽然已经掌握了大量的文化知识，但能够合理运用的人却不多。因为语文科目对于学生的要求不只是要学会文化课知识，更要通过学习提升自身的各种能力，实现语文学科综合素养的提升。

二、核心素养背景下小学语文高效教学的策略

（一）教材深入浅出，优化情感体验

小学语文学科是学生进行知识学习的工具性学科和人文学科。教师要在教材教学的基础上，对教学内容进行更加深入的研究，将教材的内容难度进行简化，促使学生保持一个长久的学习状态，给学生更多的分析教材的时间。在具体的教学过程中，开展形式多样、内容丰富的教学活动，锻炼学生的学习积极性，引导学生以一种轻松的状态参与到语文知识的学习中，真正地使学生的语言构建和审美鉴赏能力得到提升。

例如，在进行《植物妈妈有办法》这篇文章的教学时，笔者为了让学生有更加深刻的体验，在课程的开始就利用音乐给学生创设了学习情境。首先，笔者利用多媒体设备给学生播放了一首歌曲《春天的秘密》，把学生带到美丽的大自然环境当中，之后笔者说：“再过一段时间，春姑娘就又来到我们的身边了，到那个时候，漫山遍野都会开满各种颜色的小花，我们的世界一下子就会变得生机勃勃，天气也会暖和起来！同学们有没有思考过这样一个问题，那些山上的小花小草和树木，我们并没有对它们进行管理啊、施肥啊，可是它们却会在每年的春天依旧生长，大家知道这是为什么吗？今天啊，就让老师带领着大家，一起去学习《植物妈妈有办法》，让我们一起去探索其中的奥秘吧！”学生在笔者的引导下进行了文章的学习。在课文讲解完之后，笔者设计了角色扮演的活动，让学生自编自导自演，结合教材内容将植物种子的传播过程融入自己的表演作品当中，有一组学生在表演蒲公英传播种子时，有的学生扮演蒲公英，有的学生扮演风，扮演风的学生对着扮演蒲公英的学生跑过去之后，蒲公英四处散落，自己重新生根发芽了。学生通过表演，将课文中的知识点展示出来，不仅活跃了课堂气氛，还优化了学生的情感体验。

（二）加强国学教育，优化文化传承

近些年来，随着国家的发展，对国学的教育也越来越重视，在教学改革之后，笔者发现国学类的古诗、人文类的课文占比也越来越大［1］。从国家层面上来分析，教育部门对于传统文化的传承和发扬工作也越来越重视。因此，在核心素养的背景下加强国学教育，做好中国传统文化的传承和宣传工作，帮助学生更深入地体会经典文化的魅力，分析古典文学中的意蕴，使得自身的价值观念不断受到影响并且发生积极的变化，也是文化的理解和传承素养形成的重要手段。

例如，在教学《伯牙绝弦》这篇文言文时，由于学生在之前的学习过程中已经接触过文言文，所以对于这一文体不是很陌生，笔者在课程的开始，就通过“朋友”这个词进行了引导。

教师：很多很多年前的《论语》里边有这样的一句话，有朋自远方来，不亦乐乎？大家是怎么理解这句话的呢？

学生：就是朋友从远方来了，大家都特别高兴；有远道而来的朋友，是一件很高兴的事……

教师：同学们说的都很好，那么请问，你们有没有特别好的朋友？你和好朋友之间又发生过什么故事呢？另外在课前老师布置了一项让大家搜集一些关于描写友情的古诗词，大家都找到了吗？

笔者通过课程开始对学生的引导，让学生畅所欲言，诉说自己对于朋友一词的理解，之后引导学生对在课前搜集的关于友情的古诗词进行分享，单凭“朋友”一词，就有着成百上千的诗句，让学生切实感受到中华民族传统文化的博大精深。然后，笔者通过学生的畅所欲言，引出今日的课题《伯牙绝弦》，给学生细致地讲解了文言文的内容。通过对文言文的学习，将古诗词文化与文言文进行关联，感受朋友之间真挚友情的同时，加深学生对于传统文化的理解和传承。通过教材，将传统文化与小学语文教学课堂融合在一起，让学生在学习的过程中，既可以对语文教学的目标有更加深刻的认知，还能够将语文知识进行延伸和拓展，使国学文化的内涵真正渗入到学习的过程中，实现国学文化与语文课堂的高度融合，不仅能够有效培养学生的核心素养，还凸显出了语文课堂对于国学文化深入课堂的认同。

（三）依据学生特点，推动自主学习

小学生有着独有的年龄特点，他们的思维意识以及智力发育尚不完全，对于知识的理解也会存在偏差。所以对学生进行语文教学时，教师要注意教学内容的设计要建立在学生个人特点的基础上，在对学生的学情进行具体分析之后，科学地设计教学内容，从而不断地启发学生的语文思维，激发学生的学习欲望。在知识的积累过程中，构建自主的学习机制，将被动思考转为主动的分析，学习效果必然会得到提升，学生的思维和发展必然会得到提升。

例如，在进行《小公鸡和小鸭子》这篇文章的教学时，笔者就通过游戏的方式进行了教学。首先，笔者在上课之前准备了一些道具，分别是尖尖的嘴巴和扁扁的嘴巴，同时笔者还准备了一些花生豆。笔者在这篇童话讲解结束之后，就拿出了这些事先准备好的道具，并且分发给学生，让学生分别把尖嘴的道具和扁嘴的道具绑在手上，每个小组有五个人，分别使用两种道具做夹豆子的接力比赛，看看哪个小组最快。在学生的游戏过程中，通过对两种不同道具的使用，使用尖嘴道具的队伍很快完成了比赛，而使用扁嘴道具的队伍却落后了。学生通过这个游戏，不仅活跃了课堂气氛，还将课文中的知识带到了现实当中，体会文章的深刻含义。在进行教学设计时，教师要深入教材，设计与教材内容以及学生特点相符的教学方式，通过游戏等方式，在促进学生理解课文知识的同时，加深自我探究知识的能力，通过适合学生年龄特点的活动，由浅入深由表及里地进行课文的学习，在促进学生思维能力提升的同时，与课文产生共情，真正提升语文核心素养。

（四）融入实际生活，开展教学活动

语文知识取之于生活也用于生活，语文教学的展开与实际生活之间也有着密切的联系，在进行教学的过程中，教师也要适当开展生活化的教学方式，帮助学生在自己熟悉的环境当中进行学习，感受语文知识，深化自身情感体验的同时，帮助学生更快地掌握文章的主旨，得到鉴赏能力的提升以及语言知识的运用［2］。

例如，在进行《剃头大师》这篇文章的学习时，笔者就给学生布置了一项生活作业，一些头发比较长的男同学要去理发店理发，不用剪头发的同学陪着自己的家人去理发，在理发的过程中，观察理发师傅的理发过程，并且在下次上课之前分享给大家。理发是我们每个人生活中必不可少的活动，对于男同学来说，理发更是司空见惯，笔者给学生布置理发以及观察理发的任务，其一是为了促使学生对于即将要学习的课文有一个铺垫，其二就是引导学生通过对生活中常见事物的观察，锻炼观察能力。学生通过观察以及实践，在课堂上都做了精彩的分享，并且在之后的教学过程中也非常顺利，在促进学生审美能力提升的同时，学生的综合素养也得到了提升。

综上所述，在核心素养背景下小学语文高效的教学，一定是建立在尊重学生的主体地位的基础上开展的，并且教师在教学时也要充分激发自身的教学智慧，使语文教学从单纯的“教”中跳出来，帮助学生学会自主学习，唤醒学生的学习欲望，丰富学生的情感体验，从而实现学生语文素养的综合提升，为学生个人未来的发展以及各个学科的学习创造良好的条件。