故事教学法在小学英语story time板块中的运用

刘素平

随着国际交流日益频繁，英语教学在义务教育阶段对学生英语素养的培养、综合素质的提升作用也越来越大。如何让学生灵活掌握英语知识，并在生活中自主运用和交际，成为新时代一线英语教师不可推卸的责任和义务。尤其是Story time 是小学英语教材的重要板块，对于该板块的教学创新，也是新课改背景下英语教学的核心任务。“教学有法，教无定法”，对于Story time的教学，故事教学法备受欢迎。通过以故事为载体的story time的教学，即运用故事进行教学的新方法，能激发学生学习兴趣，引导学生参与，提升课堂教学的有效性。

一、教师提升专业素养，深入把握Story time板块

教师作为教育活动的实施者、设计者，其专业素养，决定和影响着学生的学习和思维发展［1］。为此，教师应树立终身学习的新观念，不断提升自身的理论水平和专业素养，深入分析和把握该板块的内容，设定相应的教学目标，精心设计教学环节和教学活动，积极借助于网络资源，对教学内容加以整合，多管齐下，增强自己实力的同时，提升课堂教学效果。

精准分析和把握Story time板块，可以找到创新教学的突破口。创新教学方法、优化课堂模式的前提是精准把握教材内容。这就需要英语教师教学时，应首先深入研究和分析Story time板块的内容和重要性，从根本上找到优化教学的突破口，为英语教学的改革和创新铺平大道。

译林小学英语，以彼此独立又相互联系的单元话题为主要体例，每一个单元都有一个明确的主题，并且每一个单元的话题都贴近学生的学习生活实际，拉近学生与英语学习、生活的距离，激发学生的学习兴趣。Story time是单元的第一个板块，是单元教学的重心板块，与单元话题相关的核心词汇以及新的语法项目的重点都集中于该板块中，Cartoon time、Grammar time、Fun time等板块，是Story time板块的延伸和拓展，以复习和强化运用为主要目的。而单元的第一个板块story time，从板块的命名上就可以看出该板块的意图和特点是“故事时间”，突出story，遵循学生的学习需要，突出故事性、趣味性。这就需要教师在教学活动实施时，应突出这个特点，以story为基准，寻找课堂教学改革的有效之策，巧妙运用故事教学法，让该板块的教学生动起来，活起来。以六年级上册Unit1 教学为例，该单元的话题是《The king’s new clothes》，单元围绕这个主题而设计听说读写的训练，其中story time 具体讲述《皇帝的新装》。该单元的story time显然具有浓烈的故事性，教学时如果抓住这个特点，并合理融入故事，通过听故事、讲故事、续写故事等，能让该板块的教学丰富起来，也可以通过故事的融入为学生提供更多的用英语交际的平台。

其次，教学有效途径的探讨，还应在精准分析Story time板块后定位教学目标，以明确的目标，提升教学的针对性、有效性。以《The king’s new clothes》的教学为例，如果教学时将目标定位在基础词汇的掌握、文本内容的理解等等层面上，则与新课标的Story time 的教学要求相去甚远。教师应根据新课标对英语教学的要求，制定听说读写全面发展的目标，切实将学生能力的培养作为教学的重中之重，打造小学英语story time 有效课堂，确保Story time板块教学的有效实施。

二、综合分析单元内容，有效拓展story time 课堂活动

Story time 是小学英语的重要板块，故事教学法的运用，凸显该板块的功能。为此，英语教师应在深入分析单元话题和单元内容的基础上，精心选择与之相关的故事材料并融入课堂教学中，以拓展story time 的教学内容，也应以适当的故事吸引学生的注意力、激发学生的兴趣［2］。

仍然以《The king’s new clothes》的Story time的教学为例，在探讨故事教学法的融入时，教师应注重单元教学内容的分析以及story time 教学目标的设计，这要精准分析目标、深入研究教材、教学方法以及活动的开展，才能提升有效性。首先，要明确教材的基础知识的分布以及体例的安排。如本单元的主要单词包括clever、foolish、magic等，重点语法项目是一般过去时，story time的主要内容是讲述皇帝喜欢新装而发生的让人嬉笑、让人深思、给人启发的故事。在分析教学内容的前提下，便可以对story time的教学进行相应的拓展和延伸。

首先在词汇教学方面，故事教学是有效途径，应根据教学内容补充和拓展一定的基础词汇。如课前布置学生阅读英语绘本《The emperor’s new clothes》，通过阅读绘本故事丰富学生的词汇量，包括emperor、foolish、pretend等；也可以通过绘本故事的阅读初步感知过去时，学习和掌握一些动词的过去式，如be 的过去式was／were、go 的过去式went、live 的过去式是lived、cry的过去式是cried、point的过去式是pointed 等。课堂上，再鼓励学生自主交流、自主讲述阅读的绘本故事，这个讲故事的过程，也是学生巩固词汇、发展能力的良好举措，也是激活课堂的有效途径。

此外，story time 教学时，故事教学法的融入可以拓展、延伸story time 的教学内容，除了让学生阅读绘本故事、扩大学生的课外阅读量、增加课堂教学的容量之外，更应注重情感态度价值观的引导。如《Good habits》的story time 的教学时，教师可以通过讲述Wang Bing、Liu Tao等人饮食习惯的日常小故事，应引导学生从中受到启发和教育，养成良好的作息习惯、生活习惯和学习习惯。教学《The lion and the mouse》单元的Story time板块时，通过阅读文本故事，再设计贴合文本内容的，能引发学生深入思考问题What do you learn from the story?实现情感目标，认识到“相互帮助的重要性”。这些活动的设计和实施，都离不开教师对于该板块内容的精准分析和研究，也是故事教学法有效运用的基础，能有效拓展、延伸该板块的教学，促进该板块教学质量的提升。

三、设计多元故事活动，有效激活Story time 课堂

故事教学法在story time 教学中的运用，不仅拓展了课堂教学，提升学生的语言能力和综合素养，也激活该板块的课堂，营建学生兴趣浓厚、参与率高的课堂氛围，一定程度上调动学生的学习积极性，促进学生综合素养的提升［3］。活动是课堂的载体，教师应设计多元故事活动，以活动的组织和开展，调动学生学习的积极性，激活课堂教学氛围。教师还应从故事的选择和搜集、故事的呈现和运用、故事的分析和评价等方面着手，发挥故事教学法的大作用，让故事的融入和运用，激发学生参与，激活课堂学习环境。

首先，教师应根据Story time的内容，精心选择故事性强的材料推荐给学生，让学生自主阅读，课堂上给学生自主交流的时间和空间，通过故事的分享和交流，提升学生参与的积极性。如在《The king’s new clothes》的story time 的教学时，教师可以推荐学生阅读英语绘本《The emperor’s new clothes》，课前的阅读，为课堂上交流互动奠定基础。

其次，故事在课堂中的运用，是故事教学法在story time教学中运用的重中之重。教师应设计读故事、讲故事的活动，以满足学生的学习需要，激活课堂氛围。如在《The king’s new clothes》的教学时，课前布置学生阅读英语绘本《The emperor’s new clothes》。课堂伊始，给他们搭建展示的平台，让他们用自己的话讲一讲这个故事，也讲一讲阅读中的疑惑，如不熟悉的单词、猜不出的短语、不理解的句子等。这样既提供给学生相互交流、彼此互动的机会，也促进学生对故事的理解。

Story time教学中融入故事教学，再融入问题教学，能让学生边阅读边思考，引领学生深入理解故事，提升阅读理解能力。如《The king’s new clothes》的阅读教学时，笔者边呈现绘本故事边设计Who was the man／the two men? Was the emperor clever or foolish?等问题，既引出单元的核心词汇，也发展学生的思维力，丰富学生的词汇量。再介绍story time的背景，让学生对story time的阅读产生期待。再为学生播放课文录音材料，并提出问题Who liked new clothes? Did the two men really make magic clothes?等问题，引领学生开展各种形式的阅读活动，发展学生的阅读技巧，培养学生深入思考的良好阅读习惯。

再次，故事教学法在Story time 教学中运用活动的设计时，除了设计自主阅读故事、相互交流故事的活动之外，还可以设计演故事、创编故事等的活动，这些活动的设计和开展，更能吸引学生的注意力，激发学生参与的主动性。如《Goldilocks and three bears》的story time板块的教学时，让学生在阅读后，分别扮演Goldilocks和three bears 表演出故事发生发展的过程；在《The king’s new clothes》、《What is the matter?》等文章的story time的阅读后，鼓励学生角色扮演，以演促动，以演促读；阅读了《The king’s new clothes》后，笔者还设计了编演活动，启发学生从story time 中的男孩说出国王什么也没穿的话后，根据故事情节的发展，想象国王会怎么做，以小组为单位，进行联想、创新，续编故事，再表演出来。表演、创编等活动的开展，发展了学生的创新能力，激发了学生主动参与的积极性，Story time课堂不再单一乏味，增添课堂的活力。

四、立足学生学习需求，合理开发Story time 课程

Story time是译林小学英语的重要板块，优化该板块的教学，深化该板块的教学研究，还应充分利用本校和本地区的教育资源，合理开发Story time板块的教学活动，以丰富Story time教学内容。这就需要我们在教学中，应从学生的兴趣点出发，创设创意课程，让该板块的教学丰富起来，让学生的语言素养、综合能力都得到不同程度的提升［4］。

首先，教师应与学生密切接触，及时了解学生的需求以及反馈，开设Story time板块的专项课程，如汇报表演课、英语戏剧课、英语故事会等以分享故事为主要形式的活动。要进一步优化Story time 教学，如在《On the farm》的story time的教学时，要让学生在阅读理解、掌握文本内容的基础上，以第一人称的方式讲述在农场的所见所闻所感等。在《My day》的story time 的教学，教师可以组织学生外出一天的野炊活动，第二天的英语课就让学生用所学掌握的词汇和句型等介绍这次活动。这些活动的融入拓展了Story time板块的内容，也是对该板块教学的改良。

其次，开设story time创意课程，可以增强该板块教学的趣味性和实操性。如教学《The king’s new clothes》、《The lion and the mouse》等的Story time 时，笔者组织学生开展Reading Week 活动。在Reading Week 的开展前先推荐学生几个故事性强的书目，如《Three pigs》《Three butter flies》《Three good friends》《A good boy》《Spring in the green season》《Look for a friend、The Hippo and I》《what animals are the sea?》等。这些内容可以让学生根据自己的兴趣爱好而选择一本阅读，而后再开展读书分享活动，并鼓励他们对故事中的人物形象加以分析，对故事中的情节、主题等加以评价，对阅读后收获的基础知识等进行分享。学生利用课堂大舞台，故事的阅读、故事的分享、表演和创编等，获得自由发挥、展示自我的空间，也促进了综合素养的全面提升。

在Story time板块的教学中融入故事教学，是提升学生学习兴趣、提升该板块教学效果的有效举措。在Story time板块的教学中，教师应从自主学习的角度，不断探讨新方法新途径，深化Story time板块有效教学之路，让故事点亮教学，让课堂发光发亮。