声势律动融入小学音乐教学的实践途径

胡倩雯

声势律动，顾名思义，就是以身体为主要渠道，通过运动，产生各种各样的动作与声音。以这种方式，表达个体的情感，宣泄个体的情绪，实现个体与个体之间的情感交流。例如，大多数人在生气的时候，会跺脚、脸红，来表达自己的愤怒；在开心的时候，会忍不住拍手，尖叫，分享自己的快乐。个体在听到音乐节奏时，随着节奏的变化而不断变化，产生的一系列动作就叫做律动。声势律动，能够更好地感知音乐，把握节奏。在小学音乐课堂之中开展律动教学，能够进一步提升小学生的音乐节奏感，引导小学生快速进入音乐世界之中，学习音乐旋律，把握音乐作品的情绪，强化小学生节奏能力与感知能力，锻炼他们的创新意识，促进小学生音乐素养的全面增强。

一、创设情境，融入声势律动

小学生尚未接触系统化训练，缺乏良好的自制能力，理解能力也不尽如人意。所以在日常授课时，小学生的个人行为层出不穷，是课堂中的“意外因素”。例如有的小学生会被窗外偶然飞过的麻雀所吸引，导致上课走神；有的小学生会因为休息不足而精神萎靡，因此走神。一旦在有限的课堂之中，出现走神情况，势必会直接影响音乐教师的教学质量，降低教学效率。为此，音乐教师必须要了解小学生心理状态，把握小学生内心需求，以小学生为主体，采用多元化教学方式，吸引小学生注意力，杜绝走神情况产生［1］。小学生全神贯注进入音乐世界，便于后续教学活动的顺利开展。融入声势律动，借助其鲜明的节奏感，带领小学生们感知节奏变化，自然而然地参与课堂互动之中。小学生们在节奏变化之中，能进一步感知旋律之美，体会音乐作品的情绪。不过小学生理解能力尚浅，在教学时，音乐教师需要做好示范作用，引导小学生循序渐进地感悟音乐作品，通过创设情境的方式，让小学生身心放松，自然地走入音乐海洋之中，巧妙开展律动教学。

例如说，在教学《春天的小河》时，音乐教师可以围绕“春天”这一主题，为学生们创设美好情境。“同学们，大家都知道现在已经是春天了，那么你们能说说生活中春天的身影吗？春天在哪里呢？”春天对于小学生而言，并不陌生，相反的，他们对四季有着天然的好感，教师的提问，让小学生瞬间提起兴趣，争先恐后地开始发言。有的学生说道：“街道两旁的柳树发芽了，妈妈说，这就是春天。”有的学生说道：“现在不下雪了，只会下雨。春天就藏在蒙蒙细雨之中。”有的学生说道：“天气渐渐暖和，五颜六色的花朵慢慢开放，不仅外表好看，还散发着花朵的芬芳，这就是春天。”在学生的眼中，春天隐藏在生活中的各个角落，可谓无处不在。此时，音乐教师借助多媒体，为学生们播放关于春天的动画片。画面清晰，多姿多彩，有流淌着的小河、四处飞舞的蝴蝶、随风摇摆的鲜花、欢快游动着的小鱼、绿色的小草等美好的春天盛景。学生们被丰富的画面所吸引，已然全身心进入到春天的世界之中。在此背景下，音乐教师播放歌曲，带领学生们初步感受音乐氛围，触摸音乐情绪。当学生们对音乐旋律熟悉以后，让他们跟随着音乐节奏，进行肢体律动。例如说，可以通过拍手的方式，摸索歌曲之中的节奏，判断节奏强弱的变化。在律动的过程之中，学生们被歌曲轻快的旋律所吸引，对于歌曲所营造出的春天氛围产生浓厚兴趣。学生们跟随着歌曲节奏，随心律动，仿佛置身于户外，置身于小河边，静看花开，笑看云走。在美好的教学情境之中，学生们顺利掌握歌曲节奏，把握音乐情感。在此过程之中，无需音乐教师过多引导，学生们可自由发挥，随心律动。教师要为学生们创设更为良好的律动空间，让学生们能够自主思考，慢慢找准节奏，有感觉地进行音乐学习。

在小学音乐课堂之中融入声势律动，能够有效活跃课堂氛围，让小学生们置身于教师精心营造的世界之中，积极投入到音乐学习之中。从而把握音乐情绪，找准音乐节奏，提升学习效率。

二、音乐鉴赏，融入声势律动

在音乐教学中，音乐鉴赏是重要一环。通过音乐鉴赏，为学生们提供良好的专业知识，带领学生们获得丰富的情感体验［2］。在鉴赏过程之中，学生们的思维得以活跃，有助于强化音乐认知能力。音乐教师需要以教材内容为主，有针对性地设计教学方案，同时，融入声势律动，让学生们在声势律动的过程之中，深化教材内容，丰富个人情感；让学生们能够从音乐作品之中，汲取真正的力量，为学生们日后的成长之路，奠定坚实基础。

例如说，教学《八月桂花遍地开》，这首歌曲节奏轻快，氛围热烈，反映军民共乐的美好情怀，抒发着人民群众对于革命事业的无限支持，对于革命军队的热烈拥戴，对于革命前途的乐观之情。在朗朗上口的旋律之中，传递出人民群众庆祝胜利的喜悦之情。在教学时，音乐教师需挖掘教材内容，为学生们普及这首歌曲背后的故事，让学生们能够进一步了解歌曲，从而更好地开展音乐鉴赏活动。在聆听歌曲背后的革命故事以后，学生们内心情绪高涨，爱国情怀油然而生。在此氛围下，音乐教师带领学生们演唱歌曲。学生们此时已饱含深情，在演唱时，更是一颗红心向着党，与歌曲主旨不谋而合。为强化学生们的音乐体验，音乐教师还可借助多种打击乐器，带领学生们进行歌曲伴奏。以打击乐器类型为主，对学生们进行分组。学生们根据音乐旋律，进行伴奏与演唱。在演唱过程之中，音乐教师需要来回巡视，对学生们加以指导，保证伴奏与合唱的统一性。在伴奏的过程之中，学生们积极性加强，乐趣愈发浓厚，开始积极思考，紧跟歌曲旋律，保证伴奏的准确性。以伴奏加演唱的方式，强化了学生们的乐感。不仅如此，音乐教师还可以让小组轮流交换打击乐，以不同的方式，感知音乐旋律。在反复演绎之中，学生们对革命队伍生出无限崇拜之情，感知到美好生活来之不易，学会反思并珍惜当下生活，以积极的心态面对人生，为祖国之腾飞做贡献。

在鉴赏音乐的过程之中，融入声势律动，能够帮助学生们尽快明确歌曲主旋律，掌握歌曲内涵；以伴奏的形式，能够强化学生们的乐感，让学生们在良好的氛围之中，掌握学习目标。

三、创编表演，融入声势律动

音乐课堂有着较强的灵活性。一味输出理论知识，忽视学生的主体地位，容易造成枯燥、呆板的课堂氛围，降低学生学习热情［3］。在音乐教学时，音乐教师可以结合教学目标，为学生们打造一定的表演空间。让学生们自然地进行声势律动，创编表演。小学生精力旺盛，模仿力强，想象力足，对于表演的接受能力较强。大多数小学生都十分喜欢律动操作。不过因为理解能力与社会阅历有限，他们在创编时往往表现出一定的局促感。为此，音乐教师需强化自身的引导作用，与学生的学习基础相联系，有针对性地指导学生，启迪学生，让他们能够在反复训练中，强化音乐认知。小学生的表现欲较强，音乐教师可结合这一特性，合理设计教学方案，激发小学生的创作动力，带领小学生高效率学习音乐知识。

例如说，教学《苗岭的早晨》，这是一首动人的小提琴乐曲，曲目带有浓烈的苗疆特色，勾勒出栩栩如生的苗疆清晨，以音乐的形式，传递出少数民族的美好风情，表达着作者对少数民族的喜爱之情。在欣赏这一乐曲时，音乐教师可以借助多媒体，为学生们播放与苗族这一少数民族相关的图文信息。学生们在聆听乐曲的同时欣赏丰富多彩的图文，能够对乐曲产生更为深刻的了解。随着时间的推移，乐曲节奏明显加快，接入高潮部分。此时旋律已由原来的柔和、安静，逐步变得热情。这时，音乐教师可带领学生们欣赏苗族的舞蹈，通过视频，让学生们进行动作模仿，感受苗族舞蹈的特色，身体随之自然律动。在此基础之上，音乐教师借助视频，为学生们逐步展示苗族舞蹈的基础动作，让学生们随之模仿，慢慢掌握这些动作。当学生们具备一定的舞蹈基础以后，音乐教师布置创编任务：“同学们，刚才大家已经跟随视频，简单学习了苗族舞蹈，想必大家已经对苗族舞蹈的主要风格和基本动作有了一定了解。接下来，老师希望大家结合乐曲旋律，融入自我情感，创编出一套契合该乐曲的舞蹈并上台进行表演。”在任务的激励下，小学生自觉开始创编舞蹈，声势律动之中，寻找节奏点。在创编过程之中，音乐教师可及时为学生们答疑解惑，为学生们提供正确的创编方向，便于学生们顺利地设计律动动作。在表演的过程之中，教师和其他学生既是观众，也是评委，表演结束后，可为该生提出意见，督促该生不断进步，优化自我。

创编表演，让学生们自行开展声势律动，主要是强化学生们的学习积极性，让他们更为积极地深入到音乐情境之中，掌握音乐节奏。通过表演，有助于提升学生自信，锻炼学生们的表演能力。学生们在踊跃表现的过程之中，能有效内化音乐，强化音乐素养。

四、自主探究，融入声势律动

声势律动没有强烈的规则束缚，重在要求学生们积极参与，自由表达。所以，在教学时，音乐教师要引导学生们自主探究，大胆地借助律动，表达个人想法，发展学生个性。面对同一个音乐作品，学生们的理解千差万别，音乐教师要尊重个体意愿，让他们进行自主探究，让他们在探究之中，找到律动起点，强化乐感。

例如说，教学《唱脸谱》，小学生认知能力有限，在过往的学习过程之中，对戏曲的相关知识知之甚少。为有效连接学生与戏曲，音乐教师可提问：“同学们，戏曲一般出现在什么地方？你们在哪里听过戏曲呢？”经过回想，学生们发现在公园、春晚、中央梨园频道等渠道听过戏曲。之后，音乐教师播放《唱脸谱》，带领学生们深入学习，了解歌曲中的各个人物，掌握歌曲中蕴含着的关键知识点。在为学生们普及戏曲知识的过程之中，学生们逐步明白脸谱在戏曲之中的重要性，对戏曲产生更多的探究欲望。《唱脸谱》的旋律朗朗上口，节奏明快，在演唱的过程之中，音乐教师可让学生们自主探究，划分节拍，跟随着音乐节奏打节拍。学生们一边演唱，一边声势律动，根据自我情况，设计想要的节奏。由于学生理解不同，所以声势律动也不具备统一性。学生们融入个人情感与思考，渐入佳境，在课堂之中，愈发大胆地进行律动，课堂氛围达到高潮。此时，音乐教师还可为学生们播放更多的戏曲视频，让学生们观看戏曲，聆听戏曲，走入戏曲的世界之中，感受戏曲的魅力。我国戏曲类型多样，除国粹京剧以外，还有黄梅戏、豫剧、上党梆子等多种戏曲种类。在浩瀚的戏曲海洋之中，学生们好奇心愈发高涨，对戏曲产生更多的探究欲望。结合教学实情，音乐教师进行引导，让学生们分组，欣赏戏曲内容，建立戏曲情结。在多种信息的有效冲击之下，学生们的情感逐渐丰富，在律动之中，逐步形成感动。

每一个学生，都有着十分独特的主观意识。在音乐教学中，音乐教师要把握学生的个体特征，有针对性地开展律动教学。发挥学生的主观能动性，带领他们深入到音乐教材之中，感受律动，掌握节奏，提升乐感。

五、结束语

将声势律动融入小学音乐课堂之中，能够有效激发小学生的好奇心与探究欲，让小学生以饱满的热情，投入到音乐学习之中。在律动之中，小学生逐步明确节奏，提升乐感，与音乐产生深刻联系，熟悉音乐旋律，增强音乐素养，获得丰富的情感体验。在教学中，音乐教师要不断创新，实现律动教学的多样化，让小学生爱上音乐课堂，高效率完成教学目标。