基于实际的高中生物课堂有效教学策略的思考

武 越

(安徽省定远中学 安徽 滁州 233200)

构建高效课堂对于高中教师和学生来说都具有非常积极的作用，首先构建高效课堂可以很大程度地减少教师讲解一个知识的时间、提高教师的授课效率，也能够减轻学生对知识的理解难度、加深他们对知识的运用和掌握程度、提高课堂的学习效率。构建高效课堂也是跟随时代发展、适应学生学习的需要，所以高中生物教师应该着重构建高效课堂。以下文章所写的内容是本文笔者根据自己的经验所总结出来的高中生物如何构建高效课堂的相关策略。

1.基于实际的高中生物有效教学内涵

有效教学的理念起源于上世纪中叶，源于西方的教学科学化运动。在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响教学效果核定运动之后，引起了全世界各国教育者的关注。有效教学，就是在符合当前时代和个体积极价值的前提下，构建有效的教学模式，使之在提高效率的同时提高教学水平，帮助学生更好的掌握知识内容。有效教学为发展学生创新思维提供了必要的基础，进入新时代以来教育教学要求促进学生全面发展，而全面发展的核心，在于培养学生的创新精神和实践能力，因此在高中生物教学中基于实际实现有效教学，能够让学生在自主学习、探索性学习和研究性学习中，增强学习生物学科的动力，牢固的掌握生物知识，培养生物技能，从而在生物教学中促进学生的全面发展。更重要的是有效教学的理念，关注学生的需求核心关注学生的心理基础，在尊重人文平等的基础上，以有效的教学帮助学生形成良好的品质。

基于实际的高中生物有效教学中，教师充分尊重学生，充分尊重知识，体现学生在课堂中的主体地位，关注学生的发展需求，注重学生的身心健康发展。因此教师在高中生物课堂教学中，以平等的心态尊重学生切实的进行教学，能够在教学中站在学生的角度分析自己的教学活动，关注教学策略，关注学生情商发展真正接近学生，使每一个教学环节都能够作用在学生身上，这样才能够转变传统课堂教学模式下的弊端，提高高中生物课堂教学的效益，更好的发挥高中生物教学的质量和效率。

有效教学的核心思想在于教学的效益。所谓的有效教学，就是教师通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或具体的发展教学有无效益，并不是教师有没有，完成教学内容也不是教师教学活动中是否认真，而是看学生学习的具体进步。如果学生在高中生物课堂教学中通过教师的教学获得了具体的进步即教师的教学是有效教学。

有效教学关注学生的进步和发展。首先，教师在教学中应当具备“对象”意识。基于实际的高中生物教学不是教师唱独角戏，教师不是表演者，学生也不是观众。教师必须在教学中树立学生的主体地位。其次，教师应当具备“全人”的观念，认识到学生是全面的人，学生是发展的人，而不强调学生在某一个方面的发展，因此教师在生物学科教学中，应当将生物教学与学生的全面发展相统一，这样才能促进学生的全面发展。

有效教学关注教师的教学效益。首先，教师应当具备时间与效益的观念，在高中生物课堂教学中，教师不能跟着感觉走，也不能简单的将有效理解为花最少的时间教最多的内容。科学效应并不是以教师的教学内容多少为衡量标准，而是以教师在教学中促进学生具体发展和学生的具体进步作为衡量的标准。

有效教学关注可测性和量化。在教学中，教师应当尽可能地确保教学目标明确具体这样能够作为检测教师工作效益的依据。但在高中生物教学中，并不意味着教师教学目标明确，具体可以量化就是好的科学的具体来说，教师应当将定量与定性过程与结果科学地结合起来，全面地反映学生的进步以及教师的工作表现，这样才能够在高中生物教学中更好的基于学生实际进行有效教学。

有效教学强调教师在教学中的反思。有效教学要求教师在高中生物教学中能够根据生物教学和高中学生的特点，反思自己的教学活动，教师反思自己的教学活动是否有效，能够反推教师在教学目标的制定以及教学策略的制定上，与此同时，教师通过对教学策略和教学措施的优化，能够进一步提高教学的有效性。

有效教学是一套具体的策略。有效教学要求教师掌握与之相应的策略，能够使自己在高中生物教学中面对具体的情境作出正确的决策，这样才能使课堂教学策略更具有适应性。因此，有效教学与教师的教学策略有着密切的联系，只有教师不断优化教学策略，构建有效教学模式才能提高教学效益。

2.基于实际的高中生物课堂无效教学现象

有效教学理念下，能够全方位提高高中生物课堂教学的效益，更好的促进学生的全面发展。而这一切正是建立在有效的基础上，从当前高中生物课堂教学的现状来看，高中生物教学中无效教学的现象依然较为严重，并且影响课堂教学有效性落实的因素多种多样。新课程改革里面的提出使得高中生物教师的教学观念和教学方法不断改变，但与此同时教学育人目标的转变和学生自身发展需求的转变，也对教师的教学能力提出了更高的要求。在教学实践中反映出来一些教学过程，与课改主题不相适应的教学行为。因此，只有针对课堂教学中无效的现象进行分析思考，才能够使教师提出更具有针对性的策略，完善高中生物课堂教学，更好的基于课堂实际提出教学策略，促进教学效益的提升。基于实际的高中生物课堂无效教学现象主要反映在以下几个方面。

一是在高中生物课堂教学中，学生难以积极参与到课堂探究活动中。教师在开展高中生物课堂教学的过程中，没有结合学生的实际制定有效的探究问题或者教师制定的探究性问题太大或者问题过于肤浅。对一系列的问题都导致学生在课堂上参与程度低，回答低幼思维浅显化。加之教师在课堂教学中对学生的干预过多，进一步削弱了学生的思维活力，教师在课堂教学中总是担心自己留给学生的时间太短，学生探究不出结果，或者就是担心自己给学生留的空间过大，导致学生在探究过程中偏离本质。与此同时教师的教学组织性差，导致学生的组织性差分工不具体不明确这些多种因素的影响下，学生在课堂上很难通过探究活动掌握生物知识，自然也影响了生物教学的效益。

二是教师在课堂教学中讲授的方法选择有误。在传统的高中生物课堂教学中，教师在教学大纲和高考的压力下，更多的是应试教育理念影响在教学中唯知识论，唯考试论，这导致教师的一切教学活动均以知识和技能为主，忽视学生的综合素质以及学生的全面发展。更多的时候在生物课堂教学中，教师只站在自己的高度理解问题，没有与学生站在同一水平上与学生进行课堂教学的策划，这导致学生在生物学习的过程中只知其一，不知其二学生不仅听不懂，对知识的理解能力也有限，无法对所学的知识进行灵活运用，这样的生物课堂教学效益自然难以提升。

三是高中生物课堂教学中，教师忽视学生错题的归纳，很多问题，学生做过多次教师也经过多次订正，但由于学生没有真正理解学生，在今后遇到同样的问题时依然会出错，这样的课堂直接反映了高中生物课堂教学低效。基于实际的高中生物课堂教学中，就是为了进行有效教学应当注重错题的应用价值，并且关注学生在错题中反映出来的不同态度。让学生在学习中正确的认识错题的价值采用正确的方法处理错题，这样不仅能够使学生在整理错题的过程中避免再次出错，更能够以此为切入点促进学生思维能力的发展与训练，通过这样的教学才能够更好的增强学生的学习效果提高高中生物教学的效益。

四是高中生物课堂教学脱离学生实际。基于实际的高中生物课堂有效教学中强调教师应当从学生的实际情况出发，从教材的实际出发，从生物教学的实际情况出发，这样才能够根据学生的学习需要立足于高中生物课程的特点以及高中生物教学的内容，制定有效的教学策略，从而不断提高教学质量和效率。但从实际情况来看，教师在高中生物教学中往往会忽视学生，也会忽视教学的特点，甚至会忽视教材在教学中，虽然教师侃侃而谈，但由于缺乏明确的教学目标和具体的教学策略，导致学生在学习活动中难以抓住学习的重点，从而极大的影响了学生的学习质量和效率，这样的高中生物课堂也难以体现有效性。

3.基于实际的高中生物课堂有效教学策略与路径选择

3.1 创新教师教学方式。时代和科技都在不停地发展，教师的教学方式也要跟着创新才能够满足学生学习的需要，为了构建一个高效的生物课堂、提高学生的学习效率，高中生物教师就应该注重创新自己的教学方式。现代教育技术几乎已经普及到每个学校，教师应该利用好这些条件创新教学方式，通过新型的教学方式吸引学生的目光、帮助学生发现生物这门学科的乐趣所在，提高学生对生物的学习兴趣，推动构建高效的生物课堂。

例如，在讲授“细胞的基本结构”这一章节的重要知识时，我先给学生三分钟让他们大致浏览了一下这一章节的主要内容和重点知识。等他们看完后我开始带领他们正式学习这一章节，这一章节主要是讲解细胞内部的结构和细胞的组成部分，书上有许多图片都是关于细胞内部的构成部分。书上把有关细胞膜、细胞膜内部所包含的组成部分都用文字和图片表现了出来，虽然图片和文字表现地非常详细，但是死板的静态图片并不能把细胞的组成部分形象生动的展示出来。因此我选择用电子白板来讲解这一章节的知识，我把细胞的动态图放到电子白板上，通过触屏放大或移动图形让学生能更清楚的了解组成细胞的每一物体以及这些物体所处的位置在哪里。

3.2 分组引领合作。课堂不仅仅是教师的舞台，这个舞台上的主角是学生，所以教师在课堂上仅仅应该扮演一个引领者一个配角甚至是一个工作人员，学生才是真正要进行表演学习的主体。教师在课堂中可进行问题式学习，给学生抛出相关的问题让学生自行看书找到答案，若是遇到难题学生不能够直接从书中找寻答案，那么就需要学生之间进行合作。所以分组学习在课堂上是必不可少的，尤其是在教师想要以问题式给学生授课的情况下。而分组学习的好处大头便是可以增强学生的思考能力，其次也能够拉近学生之间的关系。有名言曰“每个人一个苹果，不管如何进行交换，每个人仍然只有一个苹果;每个人不止具有一种思想，如果将思想进行分享，那么至少每个人都具有两种思想”，这便是分组学习探讨模式的最终奥义。

例如：在细胞的生命历程一节中，教师可以简单提出问题：细胞究竟能不能无限长大？细胞是如何进行分裂的，其方式有哪些？以及细胞癌变的症状是什么？有的问题通过看书一些可以直接给出答案，而有的问题需要将各个零散的知识点进行汇总，归纳出答案，后者就需要学生进行分组学习，从而归纳出最为完整的答案。比如在区分真核细胞和原核细胞的分裂时就需要掌握几条技巧，这就不是学生能够直接给出答案的。首先看细胞染色体数目，奇数则为减数第二次分裂，偶数在看是由具有同源染色体，无则为减数第二次分裂，有则为减数第一次分裂和有丝分裂的可能;细胞中的染色体出现联会、同源染色体分离或者同源染色体排列在赤道板的两侧，这便是减数第一次分裂，如果染色体没有进行上述情况，则为有丝分裂。这些技巧都是需要多人合作后得出的。

3.3 交流探讨。在高中生物教学活动中，为了构建有效的互动课堂，则需要教师带领学生加强交流和讨论，引导学生产生有效的思维碰撞，以不断丰富学生的思路，提高学生的思维能力和合作意识。而在具体的教学活动中，需要教师能够综合考虑到每一位学生的实际学习情况，不断优化创新教学过程，加强对学生的思维指导，从而在交流探讨的过程中让学生能够积极发表各自的看法和建议，结合学生独到的看法增强高中生物课堂的趣味性和实践性。通过该教学方式以增强学生的学习意识，让学生在具体的学习过程中，能够积极主动的向课外延伸，有效拓宽学生的知识面，全面加强对学生学科素养的培养，全面提高学生的综合素质和能力。而在帮助学生构建有效思维的过程中拓宽学生的思维，从而帮助学生养成发散性思维能力。这就需要教师在具体教学过程中，能够带领学生加强问题的分析。通过全面的分析，在与学生交流互动的过程中，帮助学生找到解决问题的思路和方法，以构建有效的生物课堂。

3.4 开展实践教学。学生由于个体的能力差异，对生物学科的学习进度不尽相同，生物作为一门自然学科有着很强的实践性，通过实践教学活动的开展能帮助教师全面了解学生学习进度的差异，帮助学生树立良好的自信心，在有效调动学生对于生物学习的积极性的同时，有效提高生物课堂的教学效率。在日常的教学活动进行过程中，教师应注重实践活动的开展，对学生进行小组划分，在完成理论知识的相关教学后，提出问题，让学生以小组的形式，结合教材内容展开讨论，在规定时间内完成结论的总结，由组内推选出代表进行总结陈述，对优胜的小组可以适当的进行奖励，在这个过程中，充分调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力、自主探究能力以及对所学知识的综合应用能力，提高学生的核心素养，多方位的促进高中生物高效课堂的构建。

3.5 把握重难点内容。教师在基于实际的高中生物课堂有效教学中，应当充分了解教材，挖掘教材的重难点知识，明确教材的培养内涵，并且理清教学知识中的重点和难点及易错点，在教学活动中进行着重讲解，这样才能让学生在学习活动中始终抓住重点进行学习，从而帮助学生加深对所学知识的记忆。例如，在学习植物有氧呼吸作用相关知识过程中，教师可以进行分段讲述的方法，让学生逐步了解这一节知识内容，在每一个阶段中完成相应的学习任务，从而提高学习效果。

在第一阶段教学中，根据这一部分知识内容，通过教师的讲解让学生明确细胞质基质中，葡萄糖在酶的作用下初步进行分解转化为丙酮酸；在第二阶段，通过教学让学生明确在线粒体基质中丙酮酸和水在酶的作用下分解成还原氢二氧化碳和能量；第三阶段中，在线粒体内膜上还原氢和氧气，在酶的作用下生成水和大量能量。

这种分阶段的教学重难点知识内容展示，能够让学生在学习活动中清楚的了解呼吸作用的三个阶段，以及每一个阶段中的反应，这样的教学活动下，才能够帮助学生答疑解惑，具体的解决这些问题，从而提高学习的效果。

其次，教师在高中生物课堂教学中，还可以基于学生的生活组织教学生物，本身与学生生活有着紧密的联系，生活中的常见现象都与生物知识原理有关。因此，在基于实际的高中生物课堂有效教学中，教师还可以积极选取学生的生活经验，贴近学生生活，实施生活化的教学，这样才能够让学生利用自己已有的知识经验进行深入知识的探究，并且将，生物知识应用于生活之中。这样有利于增强学生对所学知识的应用能力，提高知识应用的效果。例如在学习细胞中的糖类和脂质，这一节知识教学中，为了更好的贴近学生的生活，教师向学生展示了生活中常见的富含糖类的物质，例如水果和淀粉，以及生活中常见的油脂类制品，比如食物油和动物油。在课堂上通过这种实物展示，让学生进行分析思考，这样才能与生活化的情境中提高生物课堂教学的效益，帮助学生更好的理解知识内容。

3.6 提倡学生自主学习。传统的高中生物教学中，教师过于关注灌输式的讲解，并且以知识教学作为出发点，这导致学生在学习活动中过于被动，从而难以提高学习的质量和效率，根据这样的问题，教师在高中生物教学中，还应当引导学生自主学习，在自主学习活动中培养学生良好的学习习惯，与此同时自主学习的培养也能够提高学生学习的积极性和自主性，只有学生愿意自主学习才能够深入的探究高中生物知识，并且提高学习的质量和效率。

首先，教师在教学中要结合学生的实际布置自主学习的内容，结合高中阶段学生的身心发展规律以及学生的思维水平和学生的特点，布置相应的学习内容，尽量确保自主学习任务与学生的学习能力相适应，与学生的学习需要相符合。例如在学习细胞中元素和化合物，这一些知识内容是教师再让学生自主学习，是为学生布置了如下学习任务：分析细胞中元素种类以及化合物的特点。根据这样的自主学习内容，让学生进行自主学习探索总结基本知识，然后将自己的学习结果反馈给教师，教师在课堂上利用课堂时间，让学生就这一部分内容展开探索，统一讲解学生遇到的共性问题，从而强化这一部分知识内容的教学。

其次，教师在教学过程中应当引发师生之间的角色转变。传统的高中生物课堂教学中，教师与学生之间的地位上不平等，教师在教学中始终占有绝对的课堂主题地位，教师决定了学生的自主学习内容，教师也决定了学生的自主学习方法，这样的教学模式下，学生学习的自主性被不断削弱。因此，基于实际的高中生物课堂有效教学中，为了更好的引导学生进行自主学习，培养学生的良好学习习惯，教师还应当引发师生角色的转变，就要求教师树立新的学生观，认识到学生是课堂的主体，在教学中加强与学生之间的沟通交流。在这种沟通与交流活动中，教师在能够基于学生的实际需求优化教学策略，创新教学方法，培养学生自主学习的能力习惯。

结语

综上所述，高中生物教学中实施有效教学具有必要性。在时代的发展中研究提升高中生物课堂教学质量的策略势在必行。基于此，作为一名高中生物教师，一定要为此付诸努力，从而使学生以充足的学习动力获取知识与技能，得到多方面能力的提升。