提高后进生小学数学学习能力的方法

☉郑春丽

后进生是人们十分关注的一个问题，其转化工作能否得到有效落实，是衡量学校素质教育工作水平的重要标准之一。因此，在教学工作中，教师应该观察以及分析后进生，了解其学习落后的原因，采取有针对性的转化措施，培养其数学学习能力，优化课堂教学的效果。

一、后进生课堂具体表现

针对后进生的转化，只有清楚其表现，才能有针对性地采取措施。结合学生的考试成绩，统计成绩低于平均水平的学生，并且在课堂中注意观察其表现，加上课后谈话，归纳后进生成绩落后原因，主要包括以下几个方面。

（一）不爱学

兴趣是最好的老师，小学生的年龄较小，缺乏较强的自我约束能力，做事情都是依据自己的喜好。一些后进生对数学学习失去兴趣，在课堂中的表现常有不参与、不认真听讲、不做笔记、小动作很多，甚至是睡觉的情况。之所以会这样，有较多的原因。例如，大多数家长都对孩子有很高的期望，十分关注学生的成绩，如果学生的成绩出现下降，就会生气甚至是动手；假期给学生布置很多的作业，报一些辅导班，学生只是在机械学习。长期如此，学生就会对学习产生消极情绪，甚至认为学习就是讨父母欢心，出现厌学心理［1］。除此之外，小学生的思维比较简单，如果不喜欢一个教师，就会体现在该教师任课的课堂教学中。另外，课堂上教学方法单一，氛围较为沉闷，无法有效吸引学生的注意力，教师在和学生相处时不注重策略，二者关系不平等，这些都会影响到学生对于数学学习的兴趣。

（二）学不会

虽然小学数学知识都是最基础的知识，但是，对于小学生而言仍然存在较大难度，这是因为该学科具有较强的抽象性，对于学生的一些能力有一定的要求，如逻辑思维、理解以及运算能力等。特别是随着年级的升高，数学知识难度提升，各种公式、法则、概念以及定律等较为复杂。学生的智力发展存在差异，一些学生智力发育时间较晚，思维落后，理解以及掌握新知识速度较慢，在旧知识还没有消化的情况下，就出现了新知识，形成知识断层，导致学生感到越学越难［2］。长期如此，学生的学习信心和积极性就会受到打击，甚至是产生畏惧的心理，不利于学生的数学学习。

（三）学不透

在教学中发现，有些学生在课堂中的学习态度比较认真。然而，在练习或者是考试中却会产生较多的错题，主要是由于学生对于学习的知识没有完全理解和掌握。例如，拿应用题来说，部分学生搞不清楚简单的倍数关系、多少关系。例如，一只狮子重170 千克，比一只熊多70 千克，这只熊的体重是多少？一些学生在题目中看到多，就会使用加法解题；再例如，小红买花用了100 元，是买蔬菜的2 倍，小红买菜用了多少钱？学生看到2 倍，就会使用乘法。对于这样的问题，教师就要引导学生找大小，如果是已知小的求大的，就要用乘法（加法），反之，若是已知大的求小的，就要用除法（减法）。但还是有部分学生搞不清楚，这时教师可以归纳出记忆方法，即求“比（是）”前面的用加法（乘法），求“比（是）”后面的用减法（除法）。虽然学生记住了这一句话，但部分学生在实际解题中，如果题目变化或是几种关系混在一起就不知道该怎么办了。上面这些都是后进生在课堂教学中的表现，并非是短期内形成的，要想解决这些问题，教师就要有耐心，不仅要在生活方面关心以及帮助后进生，和其构建良好的关系，还要在课堂教学中采取有效的教学方法。

（四）师生情感不融洽

教师通常都喜欢和看重学习成绩好的学生，会给这些学生提供更多的帮助，然而却忽略了后进生的感受，使得这部分学生产生教师不关注自己、甚至是看不起自己的认知，导致其不愿意听取教师的指导，不利于其学习的进步。对此，教师需要重视所有学生的教育，每位学生都有接受教育的权利，教师需要全面尊重学生，积极采取有效的教学方法，促进后进生的转化，优化课堂教学的效果。

二、提升后进生数学学习能力的策略

（一）提高后进生的学习兴趣

兴趣是学习的内动力，尤其是对后进生来说。很多后进生由于缺乏数学学习兴趣，导致其学习效率和效果受到影响，学习成绩无法得到提升。对此，教师应该在教学中给学生创设良好的学习氛围，在积极的氛围感染下，让学生主动地参与到课堂教学中，体会到数学学习的快乐，逐渐提升其学习兴趣，以提升学生的学习高效性［3］。例如，在学习苏教版小学一年级下册《认识三角形和平行四边形》时，教师可以先让学生理解课本中的内容，在学生掌握这类理论后，给学生提出问题：在我们的教室中有没有这类图形，同学们说一说，都有哪些图形？通过这样的教学，能够让学生观察周围的事物，结合学习到的知识进行分类以及判定。后进生看到其他同学都参与到活动中，也会积极投入其中。教师可以提问后进生，让学生基于观察后准确分析以及判定，提升其数学学习的信心以及热情，在良好的学习氛围中提升其对数学的学习兴趣。

（二）降低练习难度

后进生的基础知识水平较弱，教师在教学中如果对所有学生都采取一样的教学方法，就会无法兼顾后进生，不利于其学习。对此，教师应该改变以往的教学理念，降低教学难度［4］。例如，在课后巩固练习中，教师需要结合后进生的情况，合理地设计相应的练习内容，先从简单的练习开始，逐渐提升练习内容的难度，巩固学生的基础知识，在此基础上，提升其学习水平。例如，在学习《分数的混合运算》时，对于课后练习内容，需要让后进生先进行简单的加减法练习，之后提升难度到乘除法练习，最后再将加减乘除混合起来进行运算。在这一过程中，学生循序渐进地进行练习，可以巩固学习到的基础知识，提升其学习的信心。长期如此，可以提升其学习效率和效果，逐渐提高学生的学习成绩。

（三）数形结合，降低学生学习难度

对于后进生来说，在小学数学学习中会遇到很多的困难和问题，为了帮助学生更好地理解和掌握知识，降低其学习难度，教师可以运用数形结合的方式，将复杂、抽象的知识直观展示给学生，便于其吸收，快速地解题［5］。例如，在学习《用百分数知识解决问题》时，针对单位“1”的问题，教师可通过线段图记录题目中的数量关系，先给学生呈现题目：小红养了一缸小鱼，共计120条，比原计划多20%，求小红原计划要养多少鱼？教师可以让学生写出解答过程，同时在组内说一说自己是怎么计算的。因为是在小组内讨论，面对的是自己的同学，后进生不必紧张，可以说出自己的解法。一位学生说：我先算比原计划多出的鱼，用120 乘以20%等于24 条，然后用总共养的鱼减去多出的，就是120－24 ＝96（条）。这个解法正确吗？小组中成绩较好的学生提出了疑问，并且说出自己的想法：可以用方程求解。因为水平有限，很多学生无法直接用方程求解。这时，教师可以引导学生利用画线段图的方式解题，先清楚数量关系，即“原计划养的鱼＋多出的鱼＝实际养的鱼。把之前计划养的鱼看作单位“1”，实际养的鱼就是（1 ＋20%），要求单位“1”，使用除法，即120÷（1＋20%）＝100（条）。之后引导学生在线段图中检查答案，让学生认识到线段图不仅可以在解题中运用，还能够检验答案是否正确。让学生掌握线段的使用方法，能够将复杂的问题简单化，帮助后进生更好地解题，提升学生的学习信心。

（四）转变教学方式

传统教学模式下，主要是教师在上面讲，学生在下面听，学生只能被动学习知识和机械性地记忆知识，并未体现出学生在课堂教学中的主体性，无法调动其学习积极性。新课改对小学数学教学提出了更高的要求，教师需要转变自己的角色，从主导者变成引导者，充分体现出学生的主体性。基于教师的有效引导，帮助学生向着正确的方向发展，提升数学教学的效果。这就需要教师改变以往的教学方法，将教学内容和生活进行结合，提升后进生的学习水平。例如，在学习苏教版小学数学五年级《小数加法和减法》时，教师需要让后进生先了解基础内容和知识，之后结合生活，帮助学生巩固学习到的知识。例如，课后给学生布置作业，让家长带领学生到商店购物，让家长给学生规定购物额度，引导学生在固定的额度下把利益最大化，买到自己喜欢和需要的东西。在这一过程中，学生可以运用小数加减法运算，在多次计算和分析中进一步掌握学习的内容，并且在第二天的课堂中给教师反馈购买过程以及计算方式，教师做出合理的评价，提升后进生的数学学习信心。

（五）运用游戏的方式，让后进生轻松提高

后进生虽然成绩较差，但是他们很多人具有活跃的思维，不喜欢单一、固定的教学模式。对此，教师需要采取有效的措施，提升课堂教学的趣味性和生动性，在教学中运用各种教具，如小棒、模型以及卡片等，把枯燥的文字变成动态的画面、情境、图表等，提升教学的效果。例如，要想提升后进生的学习兴趣，笔者在每周五用一节课让学生“打擂台”，也就是结合本周学习的内容，提前编制五套习题，每套习题并不多，难度也是从简单的开始，逐渐提升难度，分值从低到高，学生随机抽取一组题目，看看哪位学生最终得分高。该游戏的灵感来自《中国诗词大会》节目，实践证明，后进生的参与积极性较高。在教学中应用游戏的方式，符合小学生的特点，可以吸引学生的注意力，让其积极投入到教学活动中。教师可以结合教学内容，设计多样化的游戏，只要学生喜欢就可以，促进学生学习水平的提升。

（六）教师需加强和学生的沟通

教师应该重视处理好和后进生之间的关系，建立平等的关系。后进生的学习成绩较差，学习兴趣不高，导致其成绩无法得到有效提升，这些可能是由于学生的学习方法不合理或是心理问题造成的。因此，教师需要加强和后进生之间的沟通，及时发现学生存在的问题，有目的地帮助学生纠正问题。教师只有明确学生的学习误区和学习方法中的问题，才能正确指导学生，让后进生掌握适合自己的学习方法，提升其数学学习能力。

（七）多赏识少批评

很多学生发展为后进生，主要是由于负面心理障碍导致的，其在学习中接受能力较弱，导致学习效果不理想。为了避免影响到学生的学习积极性和信心，帮助后进生扫除消极的心理障碍，教师就要多表扬、少批评，让后进生也看到自己的优点，重新树立学习的信心。如学习《两位数乘整十数的口算》时，虽然看起来较为简单，然而对后进生而言难度较大，教师如果直接提问后进生问题，后进生无法正确回答，其他同学可能会嘲笑后进生，不利于其学习。对此，教师要合理引导学生，例如20×90 ＝？若是后进生不能计算，教师可以告诉其简单的方法，先算2×9，学生回答后，教师可以鼓励后进生：你的乘法口诀背得真不错。之后，学生基于教师的表扬和引导，准确计算出结果。

综上所述，后进生是班级中的一个重要群体，在其转化中，教师具有重要作用。教师应该耐心地对待后进生，充分尊重后进生，积极关爱后进生，在教学中采取多样化的教学方法，提升学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，帮助后进生提升学习的信心和效率，促进后进生的发展，培养其数学学习能力。