有效导入 让数学课堂更加高效

☉钱 韵

小学生活泼好动，他们在课间的时候参加游戏活动，常常处于兴奋的状态。因此，在课堂伊始，他们很难将自己的注意力集中到课堂之中，甚至很长时间难以进入学习状态。这时课堂导入的作用便得以发挥，教师如果能够设计出有趣的导入活动，便能够快速地调动学生的学习准备状态，融入到学习环境中，有助于学生跟上教师的思路开始学习活动。小学数学是一门连续性很强的科目，学生如果在初始环节跟不上教师的节奏，那么他们整节课都会陷入一种游离的状态，很难保证学习质量。因此，小学数学教师要善于设计有趣的课堂导入，帮助学生快速集中学习注意力。

一、有效课堂导入对小学数学课堂的作用

（一）调动学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对所学知识充满兴趣才会拥有较高的学习效率，才会愿意参与到课堂中来。因此，教师要设计有趣的课堂活动调动学生的学习兴趣。［1］导入环节能够奠定整堂课的基调，教师如果能够根据学生的学习心理设计有趣好玩的导入活动，便能够快速地抓住学生的兴趣，让学生的思维与教师的思维形成共振。所以，教师要善于设计有效的课堂导入，调动学生的课堂参与兴趣。

（二）奠定良好的学习基础

数学是一门抽象性比较强的科目，学好数学需要学生具有较高的理解水平。所以，教师在讲解数学知识的时候要注重采用循序渐进的教学方法，让学生逐步地理解知识、学习知识。［2］所以，导入环节对于小学数学的教学就尤为重要，为了让学生更好地理解知识，教师要设计有层次性的课堂，导入环节的最大作用就是让学生对本节课有一个初步感知，能够进入到教师所创设的学习情境中，主动地学习、掌握最基础的知识。教师充分利用好导入环节，设计有效的课堂导入，那么学生便容易进入到学习情境中，为他们整堂课的学习奠定良好的基础。

二、小学数学课堂导入存在的问题

（一）学生的参与兴趣不强烈

在传统的课堂导入环节中，学生参与的兴趣往往不强烈，这表现在学生不愿意参与到教师所设计的导入活动中，或者说由于设计的导入活动参与性不强，学生没有认真参与到教师所设计的活动当中。所以，针对学生参与性不强的问题，教师要把握导入的意义，并设计有趣的导入活动，让学生参与其中。

（二）教师设计的问题不合理

导入最大的作用是调动学生对后续知识的学习兴趣，因此，教师设计的问题难度不应该过大，甚至说，教师应该以学生的兴趣为设计的依据，这样，才能够真正发挥导入的作用。［3］但是，在传统的导入活动中，教师往往设计一些较为呆板的问题，无形中打消了学生的参与兴趣。因此，教师应该进行题目的创设，设计一些新颖有趣的题目。

（三）教师导入的方法较单一

传统的导入环节中，教师采用的导入方式较为单一，大多采用提问、复习回顾的导入方式，这样的方式虽然能够激活学生的思维，让学生对知识有一个系统的把握，但效果往往不佳，究其原因，大抵是这样的导入方式无法激起学生的参与兴趣。［4］学生在课间处于一种玩耍状态，他们的情绪高涨，教师如果一上课就对他们进行提问或者带领他们回顾知识，他们自然会产生一种排斥心理。所以，基于此，教师要做的就是针对学生的心理，采用多元化的导入方式，设计有趣的导入活动，从而发挥课堂导入的效用。

（四）学生的主体地位不明显

学生是学习的主体，这种主体地位也应该体现在导入环节之中。但是，在传统的导入环节中，教师是导入环节的设计者，学生只是被动接受者。所以，导入的效果往往不佳。［5］因此，教师要转变原有的教学理念，让学生发挥自己的主体地位，学生便会积极地参与到导入环节之中。

三、构建有效课堂导入的措施

（一）结合实际生活，设计体验型的课堂导入

学生是生活在真实社会中的人，他们对自己生活中的各种事情都具有最直观的体验。因此，教师在设计课堂导入的时候可以从学生的实际生活出发，设计与生活场景相关的问题，从而调动学生的生活体验，让学生对整堂课产生参与感，保证导入的质量。

以五年级上册第二单元《多边形的面积》的教学为例，教师在设计导入环节的时候要将导入内容与学生的实际生活结合起来。因此，教师在备课的时候首先要找出本单元与学生的生活有联系的知识点，并对该知识点进行拓展延伸，设计成导入。在备课中，教师发现，本单元的主要内容就是“让学生计算多边形的面积”。所以，教师可以借助生活中的场景让学生走进课堂。教师首先为学生展示一个公园地形图，并向学生提出思考题：“学校旁边的全民公园是一个什么形状的呀？”这时，学生根据自己的认知可能会回答出“长方形、正方形”等答案。在学生回答后，教师继续提问：“观看这几幅图片，与同学讨论，全民公园到底是什么形状的？”教师利用多媒体为学生播放了几张全民公园的地形图，这时，学生会发现，全民公园是一个平行四边形的公园。然后，教师继续提问：“我们之前学过了长方形和正方形的面积计算公式，如果知道了长宽，我们便能够很轻松地计算出它们的面积，但是平行四边形的面积该怎么计算呢？”这时学生的思维会被教师所提出的疑难情境调动起来，随之参与到讨论中来。当教师发现学生的思维被调动起来，便可以适时结束讨论，将学生的注意力引导至对知识的讲解过程中：“这堂课我们将要学习计算平行四边形这一多边形的面积计算方法，当本节课结束以后，我们要一起运用所学知识计算全民公园的面积。”至此，教师的导入环节结束，学生在讨论中能够集中自己的思绪，参与到课堂中来，所以，教师要根据学生的实际生活设计有趣的课堂导入，调动学生的学习积极性。

（二）创设教学情境，设计情境性的课堂导入

情境教学是当下教育领域的热门研究话题，多数学者认为，当学生处于一个真实的情境中时，他们能够在情境的感染下深入地理解新知识，教师要能够根据学生的学习特点设计情景化的课堂，从而提高学生的学习效率。对于导入环节来说，教师也可以设计具有情境性的导入活动，帮助学生将自己的注意力集中到课堂之中。

以五年级上册第一单元《负数的初步认知》的教学为例，教师在课堂伊始准备与本节课相关的道具，从而快速地抓住学生的注意力。本节课的主要内容是让学生理解“负数”这一概念，教师在课前便准备好导入活动中所需要的道具：热水、温水、冷水、冰水，温度计。教师在课堂伊始向学生宣布任务要求：“本堂课，我们做一个小游戏，这里有四杯水，我们可以选取一个代表摸一下，这分别是热水、温水、冷水和冰水，在正式上课之前，我们要测量四杯水的温度。”学生听到“游戏”这个字眼之后，他们会对此产生浓厚的兴趣，这时，教师便捕获了学生的注意力。然后教师向学生提出要求：“在教师测量完成以后，请每个小组选取一名代表将数值写到黑板上。”教师所测得的数据分别是60℃、20℃、0℃、零下7℃，然后四名学生分别将这四个数值写到黑板上，这时，教师便向四组的学生提出质疑：“零下7℃是一个数字吗？我要的是数字。”这时，学生也会产生疑惑，他们并没有接触过负数的概念，整个导入环节进入高潮，学生的思维被充分调动：“其实，零下7℃可以写成数字的模式，0℃和20℃我们是很好理解的，这是我们生活中常常接触的数字，但是，在数学领域中，我们规定0 为一个中间值，比0 大的数，就是我们常说的1、3、39 等数。但是，实际上还存在比0 小的数字，这些数就是负数，像-1、-3 这样的在正数前面加‘-’（负号）的数叫做负数，零下7℃比0 大还是比0小？所以，它就是-7℃。今天，就让我们一起走进负数的世界。”至此，整个课堂导入完成，在这样的情境中，学生理解了负数最为基础的概念，为学生的深度学习奠定了一个良好的基础，而且，学生也是乐于参与其中的，这样的情景式导入充分调动了学生的兴趣。

（三）借助多媒体资源，设计有新意的课堂导入

兴趣是最好的老师，教师如果希望学生充分参与到课堂活动中来，就要充分调动学生的学习兴趣，这就需要教师设计有新意的教学导入活动，引导学生进入到情境当中。当下是一个信息时代，教师要能够跟得上时代的变化，善于在教学中运用各种教学资源，提高课堂质量。

以五年级上册第六单元《统计表和条形统计图》的教学为例，这个单元主要的学习内容就是让学生认识条形统计图，并能够在实际生活中应用这种数据处理的方法。首先，学生要能够对条形统计图及其作用有一个大概的认知。在课堂导入环节，教师可以利用多媒体为学生播放一段天气预报的视频，让学生感知统计图在实际生活中的作用。当教师在课堂中播放视频的时候，学生的积极性会非常高，他们愿意观看这个视频，并能够直观地发现统计图在实际生活中的运用。其次，教师为学生解释统计图的具体作用。“在生活中，我们经常会接触大量的数据，但我们希望能够将这些杂乱的数据进行整理，发现数据之间的关系，这时就需要统计图。统计图的种类有很多，在天气预报中经常出现的折线图可以将一个地区近日的气温进行一个汇总，从而发现天气变化的趋势。今天我们将会学习另一种统计图，请大家打开课本，观察这种统计图，并互相讨论这种统计图的特点。”最后，教师还可以在导入环节为学生播放一些能够激活学生的趣味小视频，从而吸引学生的兴趣，让学生参与到课堂中来。总之，新时代的教师要善于利用各种多媒体资源，从而设计有新意的数学课堂，调动学生的参与兴趣。

（四）利用课堂问题，设计思考型的课堂导入

提问的方式往往能够让学生进入到一种思考的状态，这能够调动学生的积极性。因此，在课堂导入环节，教师可以设计一些有趣味的、发散性的问题，让学生陷入一种思考的状态之中，从而调动学生的学习积极性。另外，这些问题要与本节课的讲授内容有关，因为提问的主要目的是调动学生的课堂专注程度，让学生的心绪能够从课间转移到课堂中来，并带着问题去学习。

以二年级上册第五单元《认识厘米》的教学为例，教师在知识讲解之前可以提出一些趣味的问题，激活学生的思维，让学生将自己的注意力转移到课堂中来。教师在黑板上画一条横线和一条竖线，向学生提问：“这两条线段哪条长呢？”这时，学生会积极地回答教师的问题，而且，学生的答案都会非常肯定，因为视觉效果上两条线段不一样长。这时，教师向学生提出一个要求：“要想知道哪条线段长，我们得先学会测量线段的长度，今天我们就来学习如何测量线段的长。”到这里学生的注意力已经被完全被吸引，学生会带着目的去认真学习新课。课堂的最后，教师再回顾导入的问题，让学生来实际测量，经过实际测量学生会发现，两条线段其实是一样长的，这打破了学生固有的认知。然后，教师进行总结并结束课堂：“这个问题告诉我们，眼见的不一定为实，只有动手操作才会得到最真实的答案。”学生既掌握了知识，又自己探究了疑问，体验了数学学习的成就感。这样的导入活动与教学内容息息相关，充分调动了学生的学习兴趣，所以，教师要善于利用趣味的问题激活学生的思维，从而完成课堂导入。

四、结语

课堂导入对一堂课的高质量完成具有十分重要的作用，基于当下小学数学课堂导入环节存在的问题以及导入环节对学生学习的重要意义，教师要能够在教学实践中积极思考高质量的导入方法，并在课堂中使用，从而帮助学生快速地将自己的注意力集中到课堂中来，集中到教师的知识讲解过程中，为优质的数学课堂打造一个良好的开端，为激发学生的数学学习兴趣、提升学生的数学学习质量奠定一个良好的基础。