用地方资源丰富高中政治议题式教学

王凤丽

【摘  要】思想政治是高中立德树人教育目标实现的关键性课程，它不仅影响高中学生综合素质的提升和学校德育工作的开展，而且关系到中国特色社会主义教育底色。议题式教学是一种以“议论”为主要方式的教学，具有指向性、思辨性、综合性和开放性等特性。议题式教学是实施高中学科综合性教育和活动性教育的关键，直接影响学生的综合素质发展及学科核心素养的提升。在高中思想政治议题式教学中，教师要善于引入地方资源、素材等去创设议境、组织议材、实施议程。议题式教学是高中思想政治教学的重要方式，能有效地提升学生的思想政治学习力，发展学生的思想政治核心素养。

【关键词】高中政治；地方资源；议题式教学

议题式教学是一种以“议论”为主要方式的教学，它具有指向性、思辨性、综合性、开放性等特性。在高中思想政治教学中，教师要充分应用议题式教学，深化学生的思想政治认知，提升学生的思想政治思维，并且提升学生的思想政治學习力。实施议题式教学，要充分利用地方议题课程资源与素材，以便让议论更具信度和效度。议题式教学是高中思想政治教学的重要方式。

一、创设议境：激发学生的思想政治学习思维

高中思想政治教学，要激发学生的思想政治思维。作为教师，在思想政治教学中不能进行空洞的说教，更不能进行机械性的灌输，而应当善于创设情境，启迪学生议论。情境是高中思想政治教学的母体，置身于情境之中，能激发学生议论的兴趣，调动学生的议论积极性。议境是一种能启迪学生思想政治智慧的情境，也是一种能润泽学生心灵的情境。在情境之中，教师要鼓励学生积极地提炼相关的思想政治学习的议题，鼓励学生提炼相关的思想政治学习内容。因此，议境应当是一种贴合学生经验、生活的情境。

笔者在教学中，经常援引当地的一些资源，将其嵌入情境之中，从而让情境富有召唤性、启发性和诱导性。引入地方性的课程资源，就会让情境天然地具有一种亲和力，自然会拉近和学生的心理距离。例如，在教学必修3第六课第一框“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”时，笔者将地方性的特色做法“政协网络平台”融入课堂，创设了议论性的情境：某地为了扩大政协的主体性力量，不仅邀请正式的政协委员参与网络提案的撰写，而且将当地的“一批活鱼”放入政协这潭静水，这批“活鱼”有代课教师、专家学者、离退休干部甚至在校大学生等，从而激活这座城市的“政治协商、民主监督、参政议政”，置身于情境之中，协商能展开深度的思考。有学生认为，这样做扩大了政协主体，能更有效地让决策者倾听到基层的声音，从而打通民意和决策的壁垒；有学生认为，这样做是否有些随意；还有学生说，虚拟委员的提案是否也能像正式的政协委员的提案一样受到重视，是一个关键；还有学生提出了“虚拟委员”和当地搞的“群众有事好商量”机制有什么不同，等等。正是因为融入了地方性的资源创设情境，才真正引发了学生的思想政治学习大讨论。

“议境”是架构思想政治学科知识内容和学生之间的一个“传感器”，它具有一种真情美思的特质。创设融入地域性课程资源的情境，应当成为高中思想政治教学的常态。融入地方性的课程资源，让议境有一种聚焦热点的温度，学生会感觉到情境有质量、有分量了，会积极主动地投入议境中进行研讨，也会让学生的思想政治学习从被动转向主动、从肤浅转向

深刻。

二、组织议材：深化学生的思想政治学习体验

如果说，议境是高中思想政治教学的母体，那么，议材就是高中思想政治教学的载体和媒介。在高中思想政治教学中，教师要善于发掘议材、善于选择议材、善于提炼议材，更要善于组织议材，让议材为学生的思想政治学习服务。一般来说，议材的内容、形式等对学生的议题学习具有重要的作用。为了让议材更具有针对性、实效性，教师在进行议题式教学时，通常将地方的一些鲜活事例作为材料，融入教学之中。将地方的一些事件尤其是热点、焦点事件等融入教学，更能激发学生的议论兴趣，调动学生的议论积极性。作为教师，一方面让议材紧紧围绕高中思想政治教学的主题、目标、内容展开；另一方面要让议材结合地方实际，只有这样，议材才能具有效度和信度，才能具有说服力。例如，教学必修2第四课第一框“我国的个人分配”等相关内容时，笔者围绕学生自己研发的议题——“怎样从收入分配中感受到一种获得感”出发，让学生走入社会、走进社区，去进行相关的调查，去搜集地方性的“第一手资料”。在国有企、事业单位，学生了解了员工的工资组成情况；在私营企业，学生了解了工人的工资组成结构；在地方政府，学生了解到政府公务员的分配制度；等等。这些宝贵的地方资源、素材，来自学生的真实调查，因而极具说服力。在搜集议材的基础上，学生对这些议材围绕议题展开了“大讨论”。通过研讨，学生深刻地认识到我国多样化、多元性的个人分配机制。在搜集议材的过程中，学生也产生了有深度的思考，例如，什么是初始分配、什么是再分配，怎样让分配更合理，怎样让分配制度更能调动员工工作的积极性，怎样的分配机制更公平，等等。正是通过再思考的过程，学生的思想政治认知才更加

深刻。

在高中思想政治教学中，议境往往决定教学的方向，议材往往决定学生思想政治学习的效度、效能。引入地方性的议题资源，创设丰富的议境，收集丰富的议材，就是要让学生的议题式思想政治学习，去面向更多的社会现实问题，就是为了让学生的思想政治学习不再局限于教室、课堂等 “象牙塔”。正如马克思所说：“问题不在于认识世界，而在于改变世界。”

三、实施议程：优化学生的思想政治研讨

组织实施高中思想政治研讨，必须在议程的研发设计上下功夫、做文章、动脑筋。在思想政治议题教学中，教师不仅要善“问”，而且要注重引导学生“议”“论”。要让学生的议论富有逻辑性、层次性，就必须对学生的议论进行引导。在这个过程中，教师既要注重议论的形式，更要注重议论的内容。在议论的过程中，教师不仅要促进学生自主建构，而且要注重对学生进行价值引导，要自觉地将社会主义核心价值观、中国梦等教育融入其中，让学生的议论既具有一种开放性，又具有一种引领性。

在高中思想政治教学中，教师要注重启发学生；要善于应用层层递进的方式，引导学生反思、反省；要善于捕捉议论的时机，善于设计多元性的议论形式，善于实施有效度的议论评价，从而对学生的议论流程进行有效的组织。在高中思想政治教学中，“议”“论”应当是一种常态，应当融入学生的思想政治学习的各个环节中。通过议论，引发学生的思考，引发学生的质疑，促进师生、生生的良性互动。例如，教学必修1“习近平新时代中国特色社会主义思想”时，在调查学情之后，笔者发现尽管学生认真阅读了这一部分的文本内容，但对“习近平新时代中国特色社会主义思想”的认识还是比较肤浅，有很多学生没有认识本质性的内容。为此，笔者在教学中将地方的宣传片通过视频的方式播放。当学生看到地方的宣传片中各个领域的发展时，再引导学生深入探讨：中国特色社会主义有哪些“特色”？中国特色社会主义与中国梦有什么关联？中国特色社会主义与中华民族的伟大复兴有什么关联？作为一名中学生，我们应该怎样为建设中国特色社会主义贡献自己的一份力量？中国特色社会主义与构建人类命运共同体有怎样的关联？等等。有了地方宣传片的引入，学生的议论研讨不再空洞，学生产生了各种问题性的思考，学生也能联系地方宣传片中的具体内容来畅谈，从而让学生的议题式学习变得丰富、精彩。

四、反思教学：强化社会实践活动

高中思想政治具有综合性较强和活动性突出的特点，这就要求课程设计必须突出综合性，从复杂的社会现象中选择关键性的素材与信息用于情境构建中，只有掌握现象规律才能更好地预见未来，确保学生在更加真实的情境中将学科知识迁移到社会实际生活中。高中课堂的教育环境相对局限，但教师可以充分利用社会现象及各种信息进行加工处理，确保学生从中获取有助于学科素养必需的逻辑基础，将思政小课堂与社会大课堂更好地结合起来。多样化的社会现象恰恰是非常重要的实践对象，中国特色社会主义正在快速推进，我国在政治、经济、文化、生态文明等建设方面都取得了显著成就，学生密切关注社会现象并深入参与其中才能将核心素养的要求落到实处，真正成为社会改革发展的关键力量。高中思想政治教育应该紧随社会发展，将社会现象用图文并茂的方式呈现在学生面前。广阔的社会环境能够为课程开展提供实践场所，从学科素养培养角度来看，学生在面临真实情境时需要选择不同的行为和表现。例如，教师在政治认同素养培养中应该从生动的社会实践中选取合适内容，如学生不仅要能够援引社会实际论述“以人民为中心”立场的合理性，而且要在社会生活中主动驳斥不符合该立场的错误观点和行为，勇于承担起时代赋予自己的使命。社会环境真实而复杂，这也为思想政治核心素养的培养提供了更广阔的天地，高中思想政治是学生从学校逐步走入社会的引导性课程，地方议题资源的运用能够帮助学生对当地社会实际形成更加全面而具体的认知。学生的认知水平将与社会总体认知逐渐形成更强的统一性，有效避免了学生未来进入复杂的社会时出现价值判断偏差。真实的地方议题资源可以给予学生有效的影响，提升学生的切身体会，实现从理论到实践的转换。多元化的社会实践活动为地方议题资源的应用提供了更广阔的空间，教师在教学中应该注重挖掘各种地方议题资源并鼓励学生积极参与社会实践，密切关注志愿服务、社会调查、专题访问等活动的开展，确保学生在课堂中获得的深度体验可以逐步由课堂向社会转移，实现理论教育与实践探索的深度融合。

议题式教学不仅要精选议题、组织议材、实施议程，而且要有效地进行评价；不仅要对议题内容进行评价，而且要对议题的论证方式、议题素材等进行评价。通过评价，进一步激发学生的议题式学习兴趣，调动学生的议题学习积极性。好的评价能让学生形成正确的认知。作为教师，要把握高中思想政治学科的内容的特征以及学生的具体学情，在筛选议题、组织议材、实施议论的过程中，让学生真正触碰到思想政治课堂教学内容的内核，有效地培育学生的思想政治核心素养，从而将学生的思想政治学习推向更高的层次。

【参考文献】

[1]彭谦，彭秋.“问题”与“议题”——高中思想政治学科议题式教学浅析[J].中学政治教学参考，2021（17）：19-21.

[2]李春花.揮议题之笔  承思政之情——高中思想政治议题式教学实践探索[J].中学政治教学参考，2021（15）：46-47.

[3]梁煌君.高中思想政治新教材的应对与思考——以必修一《中国特色社会主义》为例[J].基础教育课程，2020（22）：54-57.

[4]王悦.议题视角下的单元教学设计初探——以普通高中思想政治统编教材必修一第一课为例[J].基础教育课程，2020（18）：64-70.

[5]何建军.高中思想政治混合式议题教学策略探索——以上海中学高二政治“国家统一民族团结”单元教学为例[J].思想政治课研究，2020（4）：148-151.

[6]覃遵君.凸显统整性课程重构  探索议题式教学方法——高中思想政治新课标初探（二）[J].中学政治教学参考，2019（1）：15-18.