农村中学开展整本书阅读活动的指导策略

时旭

摘 要：本文主要以农村中学开展整本书阅读活动的指导策略为重点进行阐述，首先明确了整本书阅读的目标，其次从巧设支架、化零为整、学以致用、互动共享、多维评价几个方面深入说明并探讨了整本书阅读教学的指导方法，目的是提高农村地区中学语文阅读教学质量，培养学生的语文素养，同时为相关研究提供参考。

关键词：农村地区；整本书阅读；活动指导；相关策略

【中图分类号】G633.33            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）24-0004-03

Guiding strategies for carrying out whole book reading activities in rural middle schools

SHI Xu  （Guochengyi Town Central Primary School， Huining County， Gansu Province，China）

【Abstract】This paper mainly focuses on the guidance strategies for rural middle schools to carry out whole book reading activities. First， the goal of reading the whole book is clarified. Secondly， in-depth explanations and discussions on the guiding methods of reading teaching throughout the book are presented from the aspects of ingeniously setting up scaffolding， turning parts into wholes， applying what they have learned， interactive sharing， and multi-dimensional evaluation.The purpose is to improve the quality of Chinese reading teaching in middle schools in rural areas， cultivate students' Chinese literacy， and provide reference for related research.

【Keywords】Rural areas; Whole book reading; Activity guidance; Related strategies

在新課改背景下，为了响应时代发展的需求，更好地转变农村初中学生的课外阅读现状，整本书阅读活动的开展存在重要意义。在农村地区中学的教学活动中，教师应该关注整本书阅读活动的开展意义，培养学生良好的读书习惯。如何有效地开展整本书阅读活动以对学生进行全面的阅读指导、提高学生阅读效率是重点话题，为此笔者将进行具体的分析。

1.明确整本书阅读目标

整本书阅读的教学价值凸显在拓展、提升与选择三个层面，也就是拓展学生阅读知识面、延伸学生阅读领域、选择满足自身成长需求的阅读内容。教师要想更好地对学生进行整本书阅读教学指导，在阅读教学目标的设置上应该结合两点内容。第一是阅读现代文的速度要保证每分钟大于或等于500个字，阅读总量大于或等于260万字，教师要组织学生广泛阅读多种类型的书籍，让学生明确阅读计划。第二是思考不同学生群体具备的阅读水平，有针对性地开展整本书阅读活动。整本书阅读的目标把三年当作一个整体，每一个学年划分一个阅读体系，每周学生应该阅读的数量要围绕学生的实际情况而定。在阅读内容的选择上，应把课本名著导读当作核心点，把教师推荐的阅读书目与学生自主选择的书目当作辅助阅读内容。与此同时，教师要结合班级学生的阅读情况，保证教学目标具备整体性和阶段性，思考知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的实现效率。

2.整本书阅读教学指导流程

（1）引导阅读活动

阅读引导是整本书阅读开展的重点，教师应做好指导整本书阅读的准备，细致筛选书籍，全方位考虑学生的阅读能力，尽可能保障书籍难度和初中生的学习能力相适应。一些教师在整本书阅读的指导过程中，总是研究作品的主题思想和人物性格，淡化语言表达手法，这在一定程度上会影响学生语言实践能力的培养。例如，在完成了《诫子书》的学习之后，教师为学生介绍《三国演义》，大多数学生都会关注到桃园结义与空城计等相关的故事情节，十分容易忽略书籍内的语言特征和创作手法，特别是对比手法、夸张手法、悬念设置手法以及烘托手法等。教师要关注初中生的阅读状态，巧妙地实施阅读指导方法，强调重点与难点内容，帮助学生纠正阅读误区。《三国演义》的语言是比较鲜明的，就连章回标题也表现出语言魅力，教师在阅读指导中要有针对性地实施教学方式，以熟读的形式分析经典段落，或者组织学生撰写书评，强化学生对《三国演义》的印象。

（2）记录过程

在整本书阅读过程中，阅读的书籍几乎都是结构严谨的，信息量比较多，学生需要花费较长的分析时间才可领会文本主旨。教师应鼓励学生开展读写笔记记录，研究阅读感想，方便随时检验和查阅，帮助定期巩固和思考。书籍一般都标注了时代背景和创作背景，学生应联系背景多次阅读和巩固，走进文本中感知主旨。教师要增加和学生沟通机会，分析学生的阅读动向，有时效性地指导和点拨，带领学生认真思考，落实记录和指导。

（3）点评阅读

书籍的线索是繁杂的，学生应参与多次阅读活动才能领悟作品含义。而且初中生也有个体成长差异，不同的学生对作品产生的理解也是不相同的，所以教师应为学生提供充分的沟通机会，保障学生一同阐释作品、品味作品、鉴赏作品和点评作品，提高初中生的思想认知。教师应从多个维度强化学生的书籍鉴赏能力和点评水平，形成层次化研究书籍主旨的习惯。

3.创新整本书阅读教学指导方法

（1）巧设支架，结合阅读指导与自主阅读

中学语文教师在开展整本书阅读活动时，应该关注教学引导的趣味性，带领学生自由地在阅读世界中探索。整本书阅读指导需要把文本内容和学生实际生活当作基础，缩小学生和文本之间的距离，培养学生良好的阅读习惯。并且教师要把整本书阅读当作一个单位，均匀分配为多个阅读环节，每一个环节都要引进趣味性的问题与导读计划，促进学生积极地加入整本书阅读活动。在教师明确阅读框架之后，学生进行自主阅读，在阅读上存在疑问时可以向教师提出，这样能全方位激发学生的学习主动性，由此解决学生阅读知识薄弱的问题，师生共同学习和阅读，体现了教师的主导性与学生的主体性，培养学生的阅读语感，调动学生的阅读热情，能准确地选择阅读内容。比如，教师组织学生阅读《西游记》名著，名著的内容相对简单，部分学生已经了解了相关的情节片段，对文本的内容并不陌生。教师在整本书阅读过程中要关注学生的阅读速度，给学生介绍略读和浏览文章的方法，将生动的图片和视频作为激发学生学习兴趣的工具，引导学生尝试对名著中的人物与情节进行总结，依托阅读支架加深学生对阅读知识的掌握。又如，在《昆虫记》的书籍阅读活动中，书籍重点描述蚂蚁和蜣螂等多种昆虫的特征，而大多数的初中生匮乏和自然界密切交流的机会，对昆虫的了解也是形式化的，因此学生不能领悟昆虫的生活习性，也难以对昆虫产生亲近感，无法感知作者对昆虫的情感。所以教师可组织学生自助阅读文本，利用信息技术给学生呈现昆虫科教片，展现昆虫的行为特点，以此辅助阅读活动。教师还可以组织初中生走进田间，对生活中常见的昆虫有细致的了解，做好整本书阅读的教学工作。

（2）化零为整，结合单篇与整书

在整本书阅读教学中，教师可巧妙地把单篇文本和整本书阅读结合起来，此种教学方式便于培养学生的阅读思维，关联碎片化的阅读内容，进一步强化学生对文本内容的掌握和理解。比如，在阅读《朝花夕拾》的过程中，因为这本书是鲁迅先生的散文集，而鲁迅先生的作品在中学语文教材中的出现频率相对高一些，与此相关的文章包括《百草園到三味树屋》《藤野先生》等。所以教师在组织学生分析《朝花夕拾》时，要给学生简要地介绍作者的创作背景，丰富学生的情感体验，保证学生可以更加全面地掌握文本内涵。与此同时，教师可以把这本散文集和学生之前学过的文章进行关联，以此为单篇教学的前提，带领学生掌握整本书的文本内容，研究整本书的写作特征，由此减小学生阅读难度，不论是局部学习还是整体学习、是整本书学习还是单篇学习，均可以巧妙地融合阅读知识，培养学生的阅读意识。

（3）学以致用，结合阅读与实践

中学语文课程存在一定的实践性，语文课程中涉及的听说读写等相关知识应该是互相融合的。学生在实际阅读期间不间断地学习和吸收这些知识，而在阅读时把内化知识进行运用，阅读的本质便是知识内化的过程。内化知识的第一种形式是读写结合，教师要组织学生对整本书阅读进行转换式表达。学生在阅读期间可改写与仿写感兴趣的内容，以读写结合的形式加深对文本的掌握程度，引导学生探索经典作品的语言精髓，领悟文本创作的表达技巧，潜移默化地将所学的内容和自身的知识体系融合起来。或者在整本书阅读过程中，教师可以组织学生运用课题式的研读方案，在学生初次感知名著时找到对应的研究主题，以此为中心深入研读。第二种形式是听说读写的综合训练，教师在整本书阅读期间定期组织学生以班级为单位进行阅读交流，通过读书笔记和朗诵经典等活动展示学生的阅读成果，激发学生阅读的信心和热情。比如，在阅读《红星照耀中国》时，教师要结合文本特征与阅读目标明确主题，为学生阐述长征的原因、过程与传递的精神，让学生结合自身的兴趣爱好参与阅读活动，同时在活动中引进和长征相关的散文与诗歌，组织学生以此为主题对编写班级刊物，以获取良好的阅读效果。

（4）互动共享，补充自读和共读

阅读的本质是阅读者个性体验的过程，由于阅读者成长经历和具备的知识能力有所差异，在阅读文本之后也会产生不同的体验。因此在整本书的阅读指导中，教师可以组织学生进行自读和共读的结合，拓展学生的阅读知识面，给学生提供多样化的审美体验。组织学生对阅读的内容进行分享，循序渐进地增强学生的听说能力，培养学生的合作精神。特别是农村留守儿童，这些学生性格相对孤僻，总是不敢积极地表达自己。此种教学活动能给学生提供表达机会，培养学生的口语表达能力。共享阅读活动包含校内阅读以及校外阅读两种形式，前者涉及的活动形式是多样的，教师可以组织学生参与朗诵经典和手抄报；后者能发挥网络平台的优势，组织学生在寒暑假时期参与阅读活动，有时效性地把阅读心得分享给其他学生以及教师，组建班级阅读群、微信公众号与主题研讨群等，教师动态地掌握学生阅读进程，判断学生阅读的收获，以便对学生进行正确的引导，开阔学生的阅读视野。

（5）多维评价，融合多样与多向

在整本书阅读教学中，教师不可忽视阅读评价的重要性。阅读评价模式包含诊断性评价模式、形成性评价模式与终结性评价模式。教师在进行教学目标设计时，要关注诊断性评价的理念，掌握学生的阅读能力和阅读水平，以此作为学生阅读终结性评价的依据。形成性评价主张关注学生的学习过程，分析学生在阅读过程中运用的阅读方法、学习策略和学习态度等。与此同时，总结性评价立足于学生的阅读成果，思考学生积累了多少知识、掌握了怎样的阅读方法。需要注意的是，在整本书阅读评价期间，教师要关注对学生个性化的引导，尊重学生的自由展示，不要规定阅读答案的标准，而是赋予阅读答案一定的开放性，发散学生的思维，让学生全方位掌握阅读主旨，提升与完善自我。除此之外，初中整本书阅读的评价主体要体现一定的多样性。在学校的评价工作中，不管是教师还是学生家长均要和学生密切配合，推动整本书阅读课程顺利进行。教师要综合学生互评、家长评价和教师评价的多项评价模式，优化整本书阅读的评价机制，探索学生存在的阅读问题，使学生掌握更多的阅读技巧和方法，增强学生的文化素养与综合阅读能力。

4.结语

综上所述，在农村中学开展整本书阅读教学活动存在重要的意义和价值，对学生阅读能力和综合素质的培养起到积极作用。教师应树立整本书阅读教学活动的意识，围绕学生现有的阅读知识能力构建完整的整本书阅读教学体系，激发学生的阅读兴趣和积极性，通过巧设支架、化零为整、学以致用、互动共享、多维评价等阅读指导措施，保证学生在良好的阅读气氛中吸取和总结生活经验，拓展学生的阅读知识面，加深学生对阅读文本的掌握与理解，全面培养学生的阅读习惯，让学生掌握阅读有效技巧，进而提高初中生的阅读实践水平。

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*本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“在乡镇中学开展整本书阅读的行动研究”（课题号：GS[2020]GHB0896）研究成果。