“四真”习作教学的实施策略

朱合平

摘 要：习作教学是发展学生素养的关键环节和主要途径，构建“四真”习作教学模式则是实现拓展学生思维、唤醒学生情感体验、帮助学生表达真情实感的理想途径。本文将对“四真”内容展开进一步探索，分析薄弱学校小学生写作能力的局限性，通过分析“四真”在写作方面的价值体现，对利用“四真”提高小学生写作综合素养的教学方式进行探究，旨在帮助更多的小学生强化写作能力，将综合学习理念充分渗透到习作教学内容之中，给更多的语文教学工作者提供借鉴与参考。

关键词：小学语文；四真；习作教学

【中图分类号】G623.24            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）23-0036-04

The implementation strategy of "Four Truths"composition teaching

ZHU Heping  （Xicheng District Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】 Composition teaching is the key link and main way to develop students' literacy. The construction of the "Four Truths" composition teaching mode is an ideal way to expand students' thinking， awaken students' emotional experience， and help students express their true feelings. This article will further explore the content of the "Four Truths"， by analyzing the value embodiment of the "Four Truths" in writing， it explores the teaching methods of using the "Four Truths" to improve the comprehensive quality of primary school students' writing. Inquiry aims to help more primary school students strengthen their writing ability， fully infiltrate the concept of comprehensive learning into the teaching content of assignments， and provide reference for more Chinese teaching workers.

【Keywords】Primary school Chinese; Four truths; Composition teaching

本文从习作教学的本源“情动而辞发”出发，从课程标准对习作的要求“运用语言文字进行表达和交流”出发，结合综合性学习，对“四真”习作教学模式的探究提供了很大的空间。在教学中体现综合学习理念下的“四真”、将综合性学习的模式以“四真”的形式呈现在小学高年级习作教学中。分析传统习作不足之处，聚焦于习作教学过程，强化学生的主體作用，并开展具体教学措施的探究，这是本文聚焦的问题。

1.以农村及薄弱学校小学生素养现状分析习作教学局限

（1）教师的不足之处

第一，习作教学方式滞后性明显。在很多农村小学，教师关于习作的教学手段非常单一，只是照本宣科地进行形式主义的教学，学生的积极性不强，无法真正融入习作内核中，更不能很好地利用学习资源在写作方面进行合理应用。习作是非常需要生活化内容作为细节填充的，纯粹进行理论输出对小学生而言会十分难懂。学生经常会一知半解，觉得习作难，便“知难而退”，这和教师的教学方法有直接关系。

第二，习作教学创新意识薄弱。很多农村学校的师资力量建设不到位，教师的教学方法得不到及时的创新，教师队伍缺乏竞争力，管理方式也相对落后，教师对习作教学任务也往往采取形式化的对策。教师的整体教学素质得不到提升，学生的语文综合能力发展的也并不均衡。

（2）学生的不足之处

第一，学生思维方式僵化。在习作教学中，学生只是被动地接受素材，或者被动地完成任务和要求，练习过程具有很大局限性，久而久之，思想也变得极其僵化，无法激发想象力、创造力，而这些恰恰是学生灵感的来源，也是学生思维能力、文本表达能力所需要的养分。很多农村小学的学生或者其他地区学校的学生，无法第一时间接触到丰富的学习资源，无论是课堂教学还是习作内容都非常的枯燥，学生往往只能死记硬背，对写作内容进行“空想”，没有知识、阅历、经验的拓展，导致学生很难达到习作要求。

第二，学生易产生惰性畏难心理。很多农村学生是留守儿童，父母长期不在家，都是隔辈教育，容易引发很多错误的思想认知，在家庭教育方面缺乏正确的引导。很多学生用多余的时间玩手机、打游戏、浏览网络信息，缺乏明辨是非的能力，容易被大量的负面信息所干扰，产生自卑、消极或是惰性心理，好逸恶劳，缺乏良好的习作体验感。

2.结合“四真”谈综合学习在习作之中的导向应用

“四真”习作教学是以综合学习理念为基本理念，以实现综合性学习的“三真”学习模型——“真实情境”“真实经验”“真实问题”和表达“真情实感”的基础上构建的新型习作教学模式，要求以语文素养为核心，结合“真实情境”“真实经验”“真实问题”，表达“真情实感”。而落实到具体的教学方法之中，需要教师设置科学、人性化的教学活动，能让学生形成清晰、容易理解、有逻辑有体系的学习步骤，强化学生习作能力。

（1）结合习作内容，分析“四真”利用方向

第一，“四真”习作教学的基本理念。将四真模式运用到习作中，能真正突出学生的主体地位，通过创设逼真的教学情境来增加学生体验感，丰富学生的经验，强化学生的认知能力，通过各种海量的学习资源，给学生带来视觉、听觉盛宴，帮助学生解决在习作中遇到的问题，将习作之中不易理解复杂难懂的内容具象化地展现出来。以此来减少学生遇到的困难，提高学生独立解决问题的能力。让学生进一步感受习作的魅力，从习作中获得快乐，体会到浓浓的喜悦之情。强化习作能力需要强化阅读能力，确保学生能拥有大量的阅读经验，通过模拟真实的情境能更好地让学生代入到阅读理解当中，甚至通过场景人物的再现、故事情节的还原，帮助学生理解各种写作手法，理解不同作者所要表达的写作情感，从而起到强化学生表达能力的根本作用。

第二，“四真”习作教学的基本模式。在习作的综合教学中，通过“真针归一真”的教学方式来完善“四真”的教学体系，创设真实的情境。比如，在课堂上举办各种情景模拟活动还原阅读和写作的教学，教师可以设置和习作主题相关的情景，让学生产生代入感，这是其一。真实的经验可以通过学习各种习作资料与素材，通过音频、视频、图像等方式进行理论知识的填充，通过户外探索、实地考察等方式获得实际经验。加强理论与现实之间的联系，通过书面知识和实践能力的结合，让学生成为经验丰富的社会性人才，这是其二。真实问题可以通过学生通过不断的总思考、总结与反思，形成一体化的学习模式。也可以通过设置问卷调查等多种类似的方式进行问题的解答和阅历的提升，让学生增强与现实生活的联系，增强对于自然因素与人文因素的认知能力，强化学生的自主性。以上“三真”最后要归结于习作的本源——真情实感，通过真情实感让学生迸发出更充沛的灵感来源，能以更加生动具象化的表达融入自己的写作中，从而贯穿整个习作生涯，强化自己习作的综合能力，让学生更好地运用自己的语言文字将文本组织得有逻辑、有体系。

第三，“四真”习作教学的实践与反思。从以上所述不难发现，四真教学需要教师对自己的教学方案进行彻底的革新，能构建出适合学生习作能力发展的环境，并且创造出具备趣味性，同时能体现学生综合实力的情景，也要结合校本特色、校园的地域特色、周边地区的地理环境和文化色彩、人文景观等进行综合教学。习作再也不是传统教学之中单一的内容，而应该以一种更立体、更丰满的方式呈现在学生面前。同时，运用“四真”教学也应该充分尊重学生的主体作用，能结合学生不同阶段的发展特点，积极发挥学生的长处，改正学生的不足之处。这便需要教师能具体问题具体分析，真正落实到自身学校的条件背景当中，落实到学生的学情当中，四真的“真”总体而言是以真实为基调，不断进行发展和进化的形式。最终落实到学生的“真情实感”当中，让学生具有更为丰富，更具备层次感的喜怒哀乐，从而能将各种不同的情绪融合到文本表达之中，实现强化文本内容、提高写作效率的真正目标。

（2）结合习作内容，分析“四真”的价值体现

第一，“四真”学习理论符合习作要求。“四真”目的在于更好地落实学生能力的培养，尤其是突出习作能力的关键性要素。通过“四真”让学生进行阅读和心得的交流体会，使学生更注重于表达能力的自我提升。通过情景创设、经验累积等富有逻辑的教学方式，拥有极其突出的教学价值，能为学生明确写作规划路径，提供了教学支架参考，更有效地帮助教师高效培养学生写作能力。“四真”的计划较为全面、且具备创新意识，一方面能顺利开展教学，另一方面能真正激发学生学习热情，帮助学生找准自身定位，对自身写作能力能有清晰完整的认识，在不断跟进语文学习之中不断完善自己的习作能力，对自己提出更高要求，进行及时的学习成果反思。

第二，“四真”习作教学模式具有先进性。“四真”模式是一种能唤醒学生情感体验、激发学生学习兴趣、让学生有成就感的教学模式。“四真”能发挥机动性，让学生在整体语文课堂之上有效衔接课文与自我思想，能对文本产生更深入的理解。通過阅读和习作两大内容训练，将丰富的想象力写成生动有趣的故事。想象力的储备来源于对生活的留心观察和实践，而“四真”有助于学生积极投入社会实践当中，感悟生活，大胆想象，用心感受世界，感受语文要素之间的奇妙联系。在细致观察生活、体验生活的基础上发挥想象，是写出精彩故事的核心基础。学生通过对静态和动态的观察产生自我想法，教师提供引导方法和教学思路，让学生通过掌握方法练习写作能力，养成爱阅读、爱写作的良好习惯。“四真”当中的“真情实感”最大亮点就是能促进学生语文素养的综合发展，其中包含着语文要素的个性化、整体性和层层递进性。在习作之中能有效地帮助教师制定整体的习作方案，更加清晰明确习作课标，帮助学生进行更好的习作练习，从而提高学生阅读质量和写作水平，获得丰富的成就感，体会到写作的魅力。

第三，“四真”习作教学对师生的促进作用。其一，能有效促进学生语文核心素养的提升。首先能培养学生阅读能力。“四真”的教学实施方案势必要强化学生阅读能力，促使学生将语文要素，阅读能力和习作相关三者互相有机结合，加强对语文知识的把控力度。培养学生习作技巧，让学生在思考过程中有效地掌握更多知识，提升表达能力，从而促进创作的完善。将“四真”渗透到语文要素当中，利用语文要素进行扩展阅读和延伸阅读，并不单单局限于课本上的内容，也应该将它融入生活，将自然因素和人文因素相结合，根据社会时事留心观察，拓展学生的知识面，开阔学生视野，让学生能从更广阔的范围、更多样的角度中获取写作能量，最终实现写作水平以及语文综合能力的提升。其次，能培养学生观察能力。四真通过创设真情实感的“沉浸式”体验，可以有效地提高学生观察能力。观察能力是创作的基础，也是激发学生热情的引领者，观察能力的培养同样是强化习作能力的重要内容，对于写作指导能提供明确的积极帮助。只有通过留心观察才能发现生活中处处是学问，才能更好地将自己的知识充分运用于习作中，提高自己的文学素养。教师在“四真”的教学理念之下利用充足教学资源，对学生提出的问题进行系统化解答，让学生侧重于从不同的角度提出疑问，并联系生活经验和课文的写作手法扩展出更多积极内容，最后再让学生通过自己观察的所得写出心得体会，让学生根据教材清楚地感知生活与教材的紧密联系、教材与想象力的紧密联系，清楚地感受到情节、环境和人物形象，发挥自身想象，进行生活故事的创编。学生拥有越发细致入微的体验，就能创作出更加细腻灵活的文字。最后，能激发学生想象力和创造热情。想象力能激发学生创作热情，它是学生创作的源泉和灵感的来源。在“四真”引领下，教师应针对学生想象力的培养提出更加明确的教学策略。

教师还可以让学生在观察生活之后提出自身想法，让自己脑海中的世界跃然于纸上，以此增强学生的文本表达能力。爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要。通过想象练习作文能让学生懂得灵活变通，对作文产生好奇和探索的热情，摆脱对作文的畏惧心理。也能让学生充分发挥写作能力，体会到写作的乐趣。想象力融合了学生的知识水平和对世界的感悟，有利于教师对学生的学习状态和自我教学成果实现更好的总结与反馈，从而进行查漏补缺。并且激发想象力能带给学生质的改变，极大提高学生的文笔水平。此外，能有效促进教师专业素养的提升。通过“四真”可以帮助教师自身获得进步，带给学生更优质的课堂质量和教学成效。教师能及时明确习作方案，在对学生进行引导和监控时及时查漏补缺，充分了解学生想法，为学生扫清障碍，帮学生及时解答问题和困惑，充分让学生在写作过程中激发自身想象力和主观能动性，提升学生创作热情。教师对习作教学过程中的难点、薄弱环节及时复盘，倾听学生反馈，关注学生学习进度，开展有针对性的内容补充。采取个性化引导方式，让学生得到更均衡的成长，实现专业素养的提升。

3.具体展开“四真”习作教学的策略分析

（1）真实经验，运用资源+探索提高学生阅读创作热情

教师需要提高学生的创作热情，针对高年级小学生，通过提高他们的注意力和积极性，充分地对习作主题展开想象。教师可以利用社会上的新闻时事和具有争议性的话题进行习作导读，也可以通过感人的故事发挥学生的能动性，让学生在写作之前展开交流讨论，还可以安排学生分成不同小组共同出谋划策、集思广益，互相学习不同的想法。因此教师需要设置具有悬念的问题，让学生发表自己的见解，在自我思考与小组交流中对写作素材进行完善，后续将素材运用到习作过程中时也会更加流畅，确保创作更为得心应手。对于一些写作内容之中学生难以理解的部分，教师可以带领学生去户外探索或者实地考察，充分让学生积累真实的经验，才能在表达的过程中更具有真实性，让学生写出更具有张力的文字。比如，在描写大自然的风景，描写家乡或者一种文物、手工艺品，都可以充分地利用实地考察的方式，开阔学生视野。去附近的公园、景区、博物馆、科技馆、文化馆、展览馆等，体会自然与人文景观之中的各种元素，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等知觉体验，强化学生的情感能力，促使学生情感更加细腻，更加充沛，在进行表达时也会更完善。

（2）真实情境，设置丰富活动提高学生代入感

设置情景活动作为“四真”教学当中的重要环节，能很好地提高学生的代入感。将真实情境还原，比如在进行阅读与写作时，教师可以将各种课文当中的故事情节进行情景重现，让学生通过表演的方式，赋予学生不同的课本角色，让学生在不同的台词，动作，语言，神态，以及戏剧冲突等过程之中加深对人物的理解。也能在此过程中充分学习不同作者的写作手法，对于一些外貌描写，情节的刻画，中心主旨的体现都能有更深刻的理解，还能在此过程中提高学生的想象力，创造力和表现力，而这些对学生的综合写作能力都能起到帮助作用。

（3）真实问题，采取人性化练习与评价弱化习作难题

在很多农村学校和薄弱学校，由于教学观念的陈旧，教学系统不完善等客观因素，会导致学生的习作教学得不到系统强化，尤其是很多教师忽略了学生的主体作用，往往采用“一刀切”的形式进行习作方案的指导，会导致学生承受很大压力，也不利于我国“双减”政策的开展，所以教师应该对学生进行个性化的教学辅导，同时对应个性化的教学评价，让师生之间的关系得到更好的改善，让学生学习的环境更具人文性。比如，可以根据学生的天性设置不同的任务主题，有一些学生偏爱记叙文，有一些学生偏爱议论文，不同的风格不同的题材都能影响学生整体的学习发展，所以教师应该以鼓励为主，以引导为主，不能带给学生过分的压力，这也是让学生形成真情实感的教学好方法。学生唯有在充满轻松温馨的氛围中进行写作练习，才能得到真正有效率的提升，在习作的路上少走弯路。

（4）真情实感，塑造良好习作环境

个性化的评价也能让学生真正获得成功的喜悦，感受到写作的快乐，这也是“四真”教学新模式发挥主体作用的成果之一，让学生感受到写作的魅力，能利用写作抒发自己的感想，表达自己的倾诉欲望，甚至能通过写作缓解自己的烦闷、孤独、忧伤等负面情绪，让写作成为自己心灵的窗口，成为自己的好朋友。这种方式能促使学生写作的内容更真实，更充满灵性，也能不知不觉在写作中得到真正的提高。与此同时，还能促使学生在生活中潜移默化地提高自己的写作能力，养成具有个性化表达的写作风格，让学生杜绝为了完成任务而写作，而是形成真正的写作动机，成为习作学习之中不断攀登的“成功者”。

综上所述，习作教学是小学语文教学之中不可代替的重要组成部分，需要学生不断强化练习，以促进语文整体素养的提高。教师需进一步深化对小学习作教学本质的认识，形成以提升语文素养为核心的综合性学习理念下的写作教学观。建构综合性学习理念下的“四真”习作教学模式，能突破小学生习作畏难瓶颈，改善习作教学生态，提高学生写作能力，促进学生语文核心素养和教师专业素养的提升。

参考文献

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