我的自然角我做主*——幼儿视角下的自然角改造

山东省青岛市城阳区城阳街道中心幼儿园 牛苗苗

大班下学期主题活动“春天的聚会”开展的过程中，幼儿对动植物在春季的变化表现出浓厚的兴趣。各个活动区，都能见到幼儿探索、游戏的愉悦场景，唯独最能与真实动植物近距离接触的自然角很少有人光顾。幼儿为什么不喜欢自然角呢？我们应该怎样调整自然角，让它变得受欢迎呢？幼儿对自然角有哪些自己的想法呢？带着这些思考，立足幼儿视角的自然角改造行动开始啦。

一、自然角里什么重要？

倾听、了解幼儿的想法是行动的第一步。区域活动环节，笔者陆续邀请幼儿拿着相机到自然角拍摄他们认为重要的事物。10个幼儿共拍摄了77张照片。经分类整理发现，幼儿对自然角里的事物存在不同程度的偏好，具体情况如“表1”。

表1 幼儿选择拍摄的自然角事物

从幼儿选择拍摄的事物来看，自然角中的各类植物及养护工具是幼儿认为非常重要的事物，而陈列设施及陈列方式在他们眼中显得不那么重要。

为了更全面地了解幼儿对自然角的态度和看法，笔者采取访谈和会议的形式，与幼儿围绕“你最喜欢自然角里的什么？”“你希望自然角里还可以有什么？”等进行了谈话与讨论。幼儿纷纷表达了自己的想法。(见“表2”)

表2 访谈记录(部分)

掌握幼儿看待自然角的关键信息后，笔者与幼儿一同进行了回顾，在对话、讨论中共同梳理出自然角的改造思路：第一，增加健康的绿色植物和花卉；第二，增加一些不会破坏植物的小动物；第三，保留肉乎乎的多肉；第四，挪走光秃秃的花盆和枯萎的植物；第五，增添浇水、栽培等工具和备用土壤。

采用何种方式了解幼儿内心最真实的想法，是我们改造自然角活动的起点。马赛克方法作为一套有效倾听幼儿的综合性方法，可以帮助教师“读懂”身心发展尚未成熟、语言发展水平较低的幼儿的想法。我们借鉴并使用马赛克方法中的摄影、访谈和会议等方法，引导幼儿表达对自然角的看法。通过倾听，我们了解到他们对自然角里的动植物和养护工具关注度偏高，尤其喜欢健康的纯绿色植物和盛开的花。通过对话与回顾，我们提炼出五条更加具体的改造思路。这些关键信息都为下一阶段的材料准备和自然角设计提供了依据。

二、自主设计自然角

接下来的几天，幼儿陆续从家里带来多种植物，如虎皮兰、多肉、绿萝等，有的幼儿还带来了小动物，如小乌龟、小金鱼、蝈蝈等。面对种类丰富的动植物，新的问题也随之而来：这些动植物应该怎样摆放呢？

我们决定继续放权，引导幼儿自主设计自然角改造方案，并提议：“可以把自己的想法画下来，你想在自然角里放哪些物品，怎么摆放？”于是，幼儿用笔画出了自己的自然角设计图。

嘟嘟：我想把鹅卵石这边的垫子围起来，里面放上小鱼；窗台上放一些小小的植物，好吸收阳光；还有蝈蝈，就放在鱼的旁边，好让蝈蝈开心一点。

欣南：我想把蝈蝈放在用长木板做成的小架子上面，把乌龟放在小架子的下面；把小鱼放在一起，把小植物放在一起。窗台上也要放一些小植物，这样它们长得会快一些。

…………

面对这么多改造方案，选择谁的呢？经过激烈的讨论，幼儿一致同意用“竞选—投票”的方式决定。“小设计师”们依次上前介绍自己的设计图后，每个幼儿给自己最喜欢的设计图投出了宝贵的一票。最终，欣南的设计图以13票的绝对优势成为自然角改造的最终方案。

在“怎样改造”的交流环节中，笔者鼓励幼儿把自己的改造设想用图画的方式表征出来，并结合言语进行讲述。笔者惊喜地发现幼儿的投入度和积极性远超笔者的预期，每个幼儿都积极地为自然角改造“出谋划策”，真正体现了幼儿是“环境的主人”。不仅如此，面对多个方案的选择，幼儿能运用已有经验，采取投票的方式决定最终方案。笔者需要做的就是：将表达的主动权交给幼儿，在不断退位中倾听幼儿的意见。

三、自主改造自然角

“小设计师”和设计图“就位”后，在笔者的鼓励下，欣南又招募了三个好伙伴组成自然角“改造小组”。经过简单的讨论和分工，“改造小组”开始动手布置自然角。他们先把自然角中的盆栽、工具和本不属于自然角的杂物清理出来。清理干净的自然角显得整洁又宽敞。

随后，“改造小组”根据设计图把植物填充到自然角的相应位置。汉林和伊宸把小棵的植物放在窗台上，把大一些的植物放到地垫的左侧。婷悦轻轻拿起盛放乌龟的盒子，放到架子的最底部。“改造小组”把鱼缸统一放在地垫的右侧。最后，几个幼儿把蝈蝈“请”到了架子上面。自然角的初步改造完成啦！

(一)第一次改进：丰富空架子

新改造的自然角引来全班幼儿的关注。为了让更多幼儿有改造的参与感，笔者邀请“改造小组”之外的幼儿进区参观，并鼓励他们大胆表达，说一说哪里可以调整得更好。

芮希第一个进入自然角。她观察了一会儿后指着一个空架子说：“这里有点少，空空的，不好看，可以从阳台上移一棵小植物放在这。”嘟嘟参观时说：“地垫上的植物也太多了吧？可以挑一些放到架子上面。”挑哪些呢？这时，沛青提议：“在上面放一盆小花吧，它小，不会从架子上掉下来。”旁边的同伴说：“可以放上小多肉。”一番商量过后，幼儿决定把仅有的三盆小花摆放到架子上，原本空空荡荡的架子变成了可爱的小花架。这时，嘟嘟发现原本放小花盆栽的长方形平台空了出来，于是她又把地垫上的一盆长条仙人掌挪了过来。这样，自然角里的小架子和平台都被利用了起来，变得满满当当的。

图1 两次改进后的自然角

(二)第二次改进：装饰赏鱼区

芮希还在参观自然角。她走到放鱼缸的地方对欣南说：“欣南，应该把小鱼这里也调整调整，半圆形的好看。”嘟嘟也提议：“旁边放点鹅卵石吧，这样小鱼就安全了。”于是，三个幼儿动手把小鱼缸围成了半圆形，又挑了一些大大的鹅卵石围在鱼缸周围，一个安全系数高的赏鱼区就改造好了。

(三)第三次改进：搭个小阳台

一天下午，秀铭来到自然角参观。他指着地上的仙人掌，说：“老师，可不可以把仙人掌放在这个有阳光的地方？因为仙人掌生活在沙漠里，它喜欢阳光。”一旁的俊祺听到后，马上发表反对意见：“不可以，窗台窄窄的，仙人掌从上面掉下来，会受伤的。”是呀，能接受阳光直射的窗台只有狭小的空间，没法放下仙人掌，这个想法好像行不通。这时，秀铭又有了主意：“可以用搭建区的积木把那个架子垫高，让它和窗台一样齐，这样仙人掌就不会掉下来了。”这个主意听起来不错。由于马上就到离园时间了，笔者应允秀铭回家再思考一下，明天动手试试。

第二天，秀铭来园后就催促笔者：“牛老师，我昨天不是说要给仙人掌搭个小阳台么？我想好了，什么时候可以开始呀？”那就现在吧！说干就干，秀铭从搭建区里拿来两个长方体和一块长木板，先把两个长方体立在小架子的两边，再把长木板轻轻摆上。原先矮矮的小架子变成了双层高架子。接着，秀铭把仙人掌慢慢地搬到架子上，又搬来兰花和蝈蝈给它“做伴”。

经历多轮调整的自然角分为三个区：植物区、动物区和材料区。植物区放置了多种绿色植物和花卉，动物区放置了乌龟、金鱼和蝈蝈，材料区放置了供大家照顾动植物的工具以及备用土壤。

在实际的改造过程中，“改造小组”分工明确、配合默契，有条不紊地按照设计图完成了改造。这说明幼儿有了较高水平的团队协商与合作能力。与此同时，在观察中笔者也发现一些需要改进的地方，比如大量植物堆放在地垫上，显得过分拥挤，而个别置物架却没有被使用……笔者并没有把这些问题直接抛给幼儿，而是鼓励别的幼儿以参观者的身份看一看、谈一谈，一来支持幼儿用自己的眼睛去发现问题并尝试解决，二来让“改造小组”外的其他幼儿更有参与感。令笔者感叹的是，参观过自然角的幼儿主动提出了自己的看法，并和“改造小组”的同伴先后进行了三轮改进。这一过程中，幼儿发现问题、解决问题的能力得到了锻炼。

笔者从幼儿视角出发，支持幼儿进行自然角改造。这个过程中，笔者不仅看到了幼儿的学习能力，也看到幼儿作为“他们自身生活方面的专家”的更多可能性。只有真正将环境布置与改造的权利赋予幼儿，才会让自然角这个自然空间真正“活”起来，无声地发挥其应有的教育价值。