我和“100”有个约会——大班课程故事

福建省漳州市实验幼儿园 蔡 萍

一、活动背景

2021年，正值中国共产党成立100周年之际，城市里随处可见各种“100”造型的庆祝展板。幼儿园里，幼儿惊喜地发现新园服上印着“100”，园的吉祥物“小蜗牛”——微微和笑笑手里拿着的“蛋糕”上插着数字“100”。幼儿好奇地问：“这个‘100’是什么啊？”“是谁要过生日了吗？”……当教师告诉幼儿今年也是我们幼儿园要过100周岁生日的时候，幼儿都很吃惊：100？那么多？幼儿对“100”这个数字很感兴趣，于是我们便引导幼儿展开了有关“100”的探索……

二、活动过程

(一)找“100”

“我今年6岁，100岁是什么样子的呢？”幼儿很好奇。在家长的帮助下，幼儿调查了家里人的岁数，寻找身边有没有100岁的老人，猜想100岁的老人是什么样子的。

钰淇：我的爷爷都76岁了，头发没了，胡子白白的，他的手上、脸上有一个个斑点，走起路来慢慢的。100岁的老人比爷爷还要老，可能都没办法走路了。

宇泽：我的太爷爷94岁了，还会自己洗澡、看书、给我讲故事，再过几年他就100岁了，可能牙齿都没了，还是瘦瘦的，背弯弯的。

书亦：100岁的老人家可能牙齿都没了，只能吃软软的东西，听不清楚，看不清楚，会走得很慢。

…………

幼儿发现身边的人岁数不同，身上都留有岁月的痕迹，然而他们觉得我们幼儿园虽然100岁了，但一点都不老。“100”除了表示岁数，还能表示什么呢？我们向家长发出倡议，请他们协助幼儿找找生活中标有数字“100”的物品。家长纷纷上传相关图片到班级群，幼儿也带着自己的发现到班级和同伴分享。

予皓：人民币上有“100”，表示100块钱。

梓萱：饮料杯子上的“100”，表示100毫升。

皓骏：妈妈开车的仪表盘上有“100”，表示时速100千米。

…………

幼儿七嘴八舌地交流着自己发现的“100”。他们大概知道“100”除了可以表示岁数外，还可以表示速度、容量、长度、页码等。幼儿园里有没有“100”呢？笔者和幼儿一起寻找起来。

楠欣在体检表上发现了“100”，礼丞在测量身高的尺子上也找到了“100”，都表示100厘米。若涵发现饮水机上也有“100”，表示100度。

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在“科学探究”的“教育建议”中提到：“有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。”当大班幼儿敏感地察觉到周围频繁出现“100”这个数字并好奇“100岁”到底是什么样子的时候，笔者发动家长引导幼儿调查家里人的年龄，但没有找到100岁的老人。通过观察老人并猜测100岁老人的样子，幼儿发现岁月会在人的身体上留下痕迹。另外，在家长的协助下，幼儿在寻找“100”的过程中，发现了“100”在不同物品上所表示的不同含义。

(二)数“100”

还有哪些地方有数量为100的东西呢？幼儿提议到小三班门口果园旁的木栈道那儿去，那边的木板有很多很多……有几块木板呢？幼儿数了起来，但是发现很多人一起数的时候就数不清了。笔者引导幼儿讨论手口一致、脚口一致的点数方式。

逸辰：数的时候不要出声音，不然会互相干扰，就忘记自己数到多少了。

一凡：嘴巴数的速度要和脚上动的速度一样快。

笔者：当我们数出不同答案的时候，怎么才知道哪个答案是正确的呢？

思妍：可以蹲下来用手一个一个地再数一遍，验证一下。

方铭：一次不要数很多，就10块10块地数，就不会乱了。

很快，幼儿便数到了第100块木板。第100块木板有什么特征呢？

思妍：第100块木板刚好在井盖的旁边，我还在它的旁边画上了笑脸。

方铭：竖着看，这块木板的花纹有点像座小山。

予皓：又像手指并拢起来的样子。

逸辰：有点像瀑布的水流下来。

笔者：我们虽然已经数到了100,但木栈道上还有很多木板没数完，接下来怎么数、怎么记呢？

思妍：还是10块10块地数吧，数到10，就是100+10，数到20就是100+20……

幼儿以之前的经验为基础，用累加的方式很快数完了所有木板：一共有两个100再加5块木板，也就是205块木板。

笔者：这条木栈道也陪了我们三年，我们来给它取个名字吧，就像“丛林寻趣”“塑胶跑道”一样，取一个让人一听就能记住的名字。

慕妍：叫“超百街”吧，因为它由超过100块的木板组成。

益鸣：叫“205路”吧，因为它有205块木板。

笔者：这两个名字都不错，我们想想办法把它们组合起来。

楠欣：要不然我们就叫它“超百街205号”吧。每条路上都有很多的门牌号，我们的木栈道可以是在“超百街”上的205号。

幼儿开始做起路标，想让其他人也记得这条特别的“街道”。

幼儿园里还有哪些地方有“100”呢？

幼儿想到了从小班活动室走到大班活动室边上的楼梯。笔者就跟随着幼儿边走边数了起来。可是，从一楼到三楼的台阶，幼儿数的数字不一样，有人数的是50级，有人数的是52级，还有人数的是53级。到底有多少级台阶呢？一凡提出：“我们再数一遍，像数木栈道那样10级10级地数，一边数一边记录，就不会错了！”当幼儿走到转弯的台阶的时候，对转弯的那个台阶要算一级还是两级存在疑惑。师幼一起讨论后一致认为转弯的台阶在点数的时候只能算一级。

幼儿惊喜地发现从一楼走到三楼是50级台阶，再从三楼数到一楼刚好是100级台阶，可是又有新问题了——有的幼儿提议在台阶上写上“10”“20”这样的数字，可是走楼梯的幼儿有中班、小班的弟弟妹妹，如果只记录了“10”“20”“30”，他们可能不知道那是什么意思。妙雪提议：“我们就把每级台阶是第几级都写出来吧。”

一些幼儿并不确定100以内包括哪些数字，于是，师幼一起找到百数表，一起在表里寻找规律，发现100以内的数如果10个10个地数，刚好可以分为10组，每组个位数上的数都是0～9。笔者尝试将“100”化整为零地点数，和幼儿一起分段记录，以分工合作的方式把楼梯上每级台阶上的数字都写了出来，还做了“向上”或“向下”的箭头。

《指南》中指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题”。“支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。”笔者跟幼儿一起在他们生活了近三年的幼儿园里寻找数量为“100”的物品。当幼儿在点数“100”遇到困难的时候，笔者尝试化整为零，引导幼儿观察、发现百数表中的规律，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间的关联，尝试用10个10个地数、分段记录、累加和验证的方式来解决问题。之后，多数幼儿主动迁移经验来解决日常生活中的其他问题，继续用10个10个地数的方法来提高统计效率，初步体验到用数学来解决生活中问题的成就感，建立起对“100”这一数概念中基数和序数意义的认知。

(三)装饰“100”与画“100”

随着活动的深入，幼儿对100的认知越来越丰富，他们每个人心中都有个不一样的“100”。

家珺：我用波浪线、爱心、蝴蝶结、小花来装饰“100”，给它设计了一件花衣服，好像一个个漂亮的花球。(见“图1”)

图1

吴济：我的“100”是由地层剖面图和宇宙星际图组成的，我长大想当宇航员和探险家。(见“图2”)

图2

书亦：我觉得“100”就像两只圆溜溜的大眼睛。(见“图3”)

图3

若菡：我用了爱心、星星、小汽车，还有用两层颜色搭配来装饰“100”。(见“图4”)

图4

…………

有的幼儿画好“100”后发现装饰后的“100”有点像相框，于是找来剪刀在“100”中间挖了洞；有的幼儿找来了纸板，试着用勾线笔做了个“100”的线描相框……幼儿兴致勃勃地到幼儿园的每个角落去找自己喜欢的景色装进这个特别的“100”里。妙雪把幼儿园的荡桥装进“100”，谷榆把水池里面喷水的海豚装进“100”，梓琳把好朋友赫茗和最爱的滑梯装进“100”……幼儿来到自己喜欢的景物面前，选择自己喜欢的角度，把幼儿园的音乐厅、杧果树、小动物的家、小亭子、荡桥、沙池、爬行飞龙等装进了“100”。(见“图5”“图6”“图7”“图8”)

图5

图6

图7

图8

幼儿画笔下的“100”不仅表现了他们的奇思妙想，还寄托了他们对幼儿园的喜爱之情。

《指南》中指出：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”“尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。”幼儿在欣赏美和创造美的过程中更多地关注了幼儿园里的同伴，还有静静陪伴他们的物品等。幼儿所感知和理解的“100”不仅仅是单一的数字，还与幼儿的生活有关，与幼儿园的同伴、景物有关。

(四)摆“100”

随着毕业的临近，幼儿想在幼儿园里自己喜欢的地方和同伴一起拍一组独特的毕业照，可以摆些什么造型呢？能用身体来摆出“100”吗？幼儿开始设计了起来。

玉菲：用手就可以摆出“100”。1个人站着就是“1”，2个人把手张开，手靠在一起就是“0”，这样一共5个人就可以做一个“100”造型了。(见“图9”“图10”)

图9

图10

宇泽：我们还可以用脚来组成“100”，先是两个人坐直，把脚直直靠在一起变成“1”，后面两个两个把脚张开接在一起就组成“0”，合起来就是“100”了。(见“图11”“图12”)

图11

思齐：好几个小朋友一起手拉手躺在草地上围成两个圈就是两个“0”，前面躺1个小朋友，从天上看下来就是“100”了。(见“图13”“图14”)

图13

图14

方明：还可以用班级的小椅子在草地上摆出“100”，我们再坐上去，从楼上拍下去就是一个大大的“100”了。(见“图15”“图16”)

图15

图16

幼儿一边尝试摆造型，一边拉着笔者查看拍照效果，不断调整角度和姿势。就这样，一张张跟“100”有关的毕业照在幼儿园里成功地完成了。

结合拍毕业照，笔者倾听和梳理了幼儿的表达，支持幼儿根据自己的意愿分工合作。幼儿分组设计并合作用肢体摆出了一个个不同的“100”造型。“100”，从平面到立体、从单一到多样，幼儿的合作形式也愈发多样。随着合作难度的加大，他们获得的成功体验也越发强烈，此时他们所创作出来的“100”融入了更多对离开幼儿园浓浓的爱和感恩之情。

三、活动感悟

2021年既是建党百年，又是我们幼儿园建园百年。在这个特殊的社会背景下，大班幼儿敏感地察觉到频繁出现的“100”这个数字，好奇为什么有这么多“100”、“100”表示什么、“100”有多少等。笔者引导幼儿在生活了近三年的幼儿园里寻找“100”，把幼儿园里熟悉的一草一木画进“100”，结合幼儿园生活中的材料来感知和理解“100”。幼儿所感知和理解的“100”不仅仅是单一的数字，还与幼儿的生活有关。

和幼儿一起探索“100”的过程中，笔者进一步理解了陈鹤琴先生所提出的“做中学，做中教，做中求进步”。当幼儿在点数100遇到困难的时候，笔者尝试化整为零，引导幼儿用10个10个地数和记录的方式解决问题，支持幼儿主动迁移经验解决数台阶中的问题。在幼儿人生中的第一个毕业季里，笔者倾听幼儿的心声，判断幼儿奇思妙想中的教育价值，引导幼儿主动建构关于“100”的有益经验，把活动过程还给幼儿，从而形成属于幼儿自己的“100”活动。笔者和幼儿一起生活、一起成长、一起感受这个毕业季别样的幸福，给彼此留下了一段宝贵又难忘的回忆。