如何利用绘本故事培养幼儿的语言能力——以绘本《巴比提的坏心情》的阅读教学为例

■文/钱 丽

语言是思维和交流的工具，语言能力对幼儿的成长与发展具有重要的影响。绘本的图画丰富多彩，故事情节生动、富有趣味性，深受幼儿的喜爱，在培养幼儿的语言能力方面发挥着重要的作用。基于此，笔者以绘本故事《巴比提的坏心情》的阅读教学为例，谈谈教师如何利用绘本故事培养幼儿的语言能力。

一、深挖绘本内涵，选择合适的绘本素材

绘本的种类繁多，教师要在了解绘本内容的基础上谨慎选择。首先，教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平，选择难度适中的绘本故事。例如，对于小班幼儿，教师可以选择内容比较简单的绘本故事，带领幼儿学习其中的简单句型和词汇。对于中班幼儿，教师可以为其选择故事情节较复杂的绘本，让幼儿尝试用自己的语言讲述大致的故事情节。对于大班幼儿，教师可以选择一些内容丰富、故事情节较为曲折的绘本，让幼儿自由表达自己的看法和理解，以培养幼儿的阅读能力和理解能力。同时，教师应选择贴近幼儿日常生活的绘本故事，以充分激发幼儿的阅读兴趣和表达欲，促使幼儿主动参与绘本阅读并乐于表达，从而增强幼儿的语言能力，丰富幼儿的情感体验。

其次，教师应仔细观察绘本的图画，结合文字内容，整体把握绘本的主题，思考幼儿能从中获得什么。绘本具有较高的情感教育价值和思维塑造价值，可以潜移默化地影响幼儿的价值观。因此，在选择绘本时，教师要思考绘本所传递的思想观念是否积极、正确，是否符合幼儿的发展需要，并在阅读教学中取其精华，去其糟粕，充分发挥绘本的教育价值。

最后，教师应结合本班幼儿的实际情况，根据语言领域的教学目标，仔细选择绘本素材，并在阅读教学中突出重点，以增强幼儿的语言能力。在绘本阅读教学中，教师要借助提问，引导幼儿尝试建立图画和故事内容之间的联系，促使幼儿结合自己的生活经验理解故事内容。在提问时，教师应紧紧围绕绘本内容，并适时追问，以调动幼儿参与绘本阅读的积极性，促使幼儿进行深入的思考。

例如，在绘本《巴比提的坏心情》的阅读教学中，笔者问幼儿：“巴比提的好朋友们想让它开心起来，它们用了哪些方法？”促使幼儿认真观察绘本的图画，仔细阅读绘本内容并讲述自己的发现。通过观察图画和阅读文字内容，幼儿发现巴比提的好朋友们用了表演杂技、翻跟头、学走路、欣赏风景等方法。接着，笔者问幼儿：“这些方法好不好？”促使幼儿联系绘本内容进行深入的思考，并表达自己的观点。

在追问时，教师要认真倾听幼儿的想法，并根据幼儿的回答提出有针对性的反馈，让幼儿感受到自己的想法是被尊重的，以激发幼儿的表达欲，促使幼儿自由、大胆地表达自我，从而锻炼幼儿的思维逻辑能力和语言表达能力，帮助幼儿建立自信。

幼儿在讲述绘本大致故事情节的同时，也会不断地思考，并充分表达自己的感悟和想法，增强了自身的语言组织能力和语言表达能力。陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”在利用绘本培养幼儿的语言能力时，教师应多采用启发式教学，鼓励幼儿积极思考与表达，促使幼儿的语言能力和思维能力都能得到发展。

二、探索绘本阅读教学新模式，充分发挥绘本的作用

绘本阅读教学的过程固然重要，但幼儿后续的表现也值得教师留意。例如，在一次自由游戏时间，笔者听到一名女生一边照顾玩具娃娃，一边给玩具娃娃讲《巴比提的坏心情》。在讲到各种方法时，她突然记不起来了，便询问旁边的幼儿：“还有什么方法来着？”旁边的幼儿便接着这名女生的话继续讲了下去。过了一会儿，笔者观察到刚刚吵架被笔者分开的两名幼儿想和好，只见一名幼儿凑到另一名幼儿身边帮忙递积木，另一名幼儿没有拒绝，伸手接了过去，接着，他们开心地抱在了一起，嘴里还嘟囔着：“巴比提的方法还是挺有用的嘛。”这时，笔者突然意识到，绘本在潜移默化中影响着幼儿，幼儿的学习不应局限在教学活动中。于是，笔者以“绘本可以怎么讲”为主题开 展了谈话活动，询问了幼儿的意见，以期帮助幼儿进一步理解和运用绘本，增强幼儿的语言能力。在谈话过程中，笔者发现幼儿都很感兴趣，争先恐后地表达自己的想法。笔者根据幼儿的想法，确定了三种开展绘本阅读的新模式，即故事接龙、故事配音和故事表演。

在幼儿阅读绘本的基础上，笔者组织了“故事接龙”游戏，让幼儿围坐成一个圈，从某名幼儿开始轮流讲述故事，讲述内容按照个人掌握的内容或想说的量来定。在明确规则后，笔者带领幼儿尝试了几次，从一开始的缺少内容、不敢参与、某些情节不熟悉，到后来的参与人数增加、绘本故事情节熟练、讲述充满激情，幼儿的进步很明显。由此可见，这种方式既能照顾到每名幼儿，又能让幼儿有更多的机会反复倾听故事，有助于加深幼儿对故事内容的印象，增强幼儿的语言能力。

在幼儿熟练掌握故事内容后，笔者找了一些幼儿看过的动画片的配音，让幼儿了解什么是配音。在此基础上，笔者带领幼儿重新阅读绘本故事《巴比提的坏心情》，提醒幼儿注意图画中动物的表情，想象它说这些话时的心情，并鼓励幼儿回忆自己伤心、开心、惊喜时的样子，将生活中的情感体验代入绘本角色。

在幼儿了解并体验了给故事配音后，笔者决定开展故事表演游戏，让幼儿提前选择自己心仪的角色并做好准备。在精读和细读的基础上，幼儿主动与同伴交流、分享自己的想法，为更好地诠释角色作准备。在幼儿准备就绪后，笔者组织幼儿按照绘本原本的故事内容进行了第一次故事表演。在表演过程中，幼儿能大胆地表现自我，但肢体语言有些欠缺。于是，笔者针对这个问题与幼儿进行了讨论，鼓励幼儿加大动作幅度，根据自己的理解增加细节动作，让表演更加生动。在讨论过程中，有幼儿提出可以增加原创的情节和台词，让更多同伴加入进来，如“让心情变好的方法还有什么呢”“可以给它买好吃的呀”“听好听的音乐也不错”等。热烈的讨论让幼儿欢欣鼓舞，他们迫不及待地想要表演增加情节和台词后的故事。

幼儿主要通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式获取知识和经验。在利用绘本培养幼儿的语言能力时，教师不应局限于集体教学，而应采取多种方式，让幼儿亲身体验绘本中人物的情感，灵活再现故事内容。同时，教师要引导幼儿注意倾听他人的讲述，让幼儿学会耐心等待、学会与他人交流和沟通。

三、鼓励幼儿结合日常生活经验，创作并表演绘本故事

绘本阅读的新模式发散了幼儿的思维，他们时常跑来向笔者讲述一些奇思妙想或亲身经历，并提出想要记录下来，编成故事演一演。笔者肯定了幼儿的想法，并鼓励他们自制绘本故事。过了几天，一名女生拿着自制的绘本，开心地向笔者介绍了故事内容：“老师，这个故事的主角是一只猫，有一天，小猫回到家，走到桌子那里准备做饭。过了一会儿，它的好朋友来了，它们一起吃完饭出去玩，它们在外面玩得很开心。”在幼儿讲述完故事后，笔者先表扬了幼儿，肯定了幼儿的作品，然后指着只画了主角和房子的两幅图问该幼儿：“这两幅图差不多，我们怎么看出来它们是回家还是出门呢？”幼儿先是愣了一下，反复翻看并仔细对比，然后问笔者：“好像是看不出来，那怎么办呀？”笔者提醒她：“你要不要去看看教室的门是怎样工作的呢？”她点了点头，走到门口仔细钻研起来，最后发现进出教室时人的位置和门的方向是不同的。于是，她赶紧回到座位上修改了图片内容，并找来几名幼儿，想要合作表演故事。接着，这名女生向其他幼儿讲述绘本的内容，并与其他幼儿一起讨论台词，指导他们表演绘本故事。其他幼儿并不满足于现状，他们想加入更多的内容，制作属于自己的舞台剧。于是，幼儿聚在一起商量故事的主题和情节，有的幼儿将自己想象的或生活中经历的事情加了进去，并用自己的方式呈现出来；有的幼儿主动寻找素材制作舞台背景，如将废旧书本中动物的形象裁剪下来。幼儿在生活中的所思所见、所闻所想，都给他们的表现、表达提供了灵感，为他们创作出更加精彩的绘本故事奠定了基础。

综上所述，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中逐步发展起来的，绘本阅读对幼儿语言能力的发展起着重要的作用。教师可以借助绘本，运用丰富的教学手段，激发幼儿的表达欲望，促使幼儿主动表达，以增强幼儿的语言能力，为幼儿学习其他领域的知识奠定基础。