读懂绘本活动中的品格故事

王玲玲|北京市经开区亦庄中心幼儿园

每一个以绘本阅读为载体的幼儿品格发展活动，都是幼儿在有效学习中不断发现问题、解决问题、获得新知识的载体。在挖掘绘本阅读主题活动内容及对应品格培养点的基础上，教师可以从幼儿的兴趣需要入手，深入研究幼儿学习的有效方法。如借助“切入主题引导法”，将精心选择的绘本阅读内容形成班级主题活动；利用“进入情景再现法”，引导幼儿进入绘本阅读中的故事情景，并根据具体情景设计幼儿的学习内容；依托“融入活动拓展法”，以绘本故事中的人物或情景为参照物，使之自然融入生活、支撑活动，再拓展到相关的品格领域活动。

活动中，幼儿只有通过亲身体验，才能将所学知识与道理内化为自己的学习经验。实践过程中，绘本阅读的“游戏单”环节经常运用于主题式阅读活动，常以活动前、活动中、活动后这三种方式表现出来。

图片、表格式——为已知经验做储备，提高幼儿会积累的学习品格。

在正式开展主题式阅读活动前，教师和幼儿可以共同收集相关图片资料，并以此为依据展开猜想。之后让幼儿利用班级提供的视频、图片等，开始使用收集、记录的方式进行自主学习。

如在《我是霸王龙》主题式阅读活动前，教师和幼儿共同收集了各种与恐龙相关的图片，并围绕“霸王龙爱吃什么”“还有哪些龙和它一样是大块头”等问题展开了猜想。班级中提供的视频、照片、图片等相关资料，可以供幼儿参考，让他们通过绘画、符号、网络搜集、图书收集的形式积累经验、自主学习。活动给予了幼儿充裕的思考时间，到了讨论环节，幼儿在与同伴学习的过程中获得新的经验。随后幼儿把自己搜集的资料用绘画、拼贴等形式表现出来，制作成猜想图书，形成了形式各异的游戏单。

猜想、创作式——挖掘探索兴趣，提高幼儿爱思考的学习品格。

对于幼儿感兴趣的绘本内容，教师可以为其补充背景资料，引导幼儿自主猜想故事情节，充分调动幼儿的已知经验，创作成果作品。如在《贝琳娜跳芭蕾》主题阅读活动中，幼儿热衷于设计芭蕾舞的服装和舞鞋。于是，幼儿在设计兴趣图时融入了“芭蕾舞用品小制作”的内容。了解书中主人公贝琳娜的故事后，他们认识到要帮助她解决舞蹈裙和舞蹈鞋的问题，活动顺利进入游戏单的制作环节。参与过程中，幼儿充分调动已知经验，还在内心深处树立要帮助有困难的人渡过难关的信念。从集体制作到小组制作，幼儿学会了在美工区选择自己需要的操作材料；设计与制作时，幼儿意识到要设计图的必要性，学会了查阅、积累资料。当游戏单完成后，这种有效学习也随之体现在他们的每一件作品里。

延伸、拓展式——丰富阅读后的新经验，提升幼儿学会链接各种经验的学习品格。

绘本阅读的实践，并不一定要以绘本内容的完结直接收束。在绘本阅读的结束部分，教师还可以带领幼儿展开延伸式思考，进行拓展学习。如针对《鳄鱼先生和长颈鹿小姐》这套系列图书中尤其突出的主题“什么是爱”“如何表达爱”“我身边的爱在哪里”，幼儿在完成其中的游戏单后，制作了“时空胶囊”立体作品。幼儿需要画下自己爱的人，再通过成人的帮助把想说的话记录下来，放进小瓶子里，并用纸浆密封瓶子外壁，然后进行创意装饰，最后相互交换，把“时空胶囊”送给自己爱的那个人。等到他们即将离开幼儿园，再让幼儿打开“时空胶囊”看一看是谁的留言，会使幼儿对“爱”的表达产生更深层的体会。