打造教育提质新形态

高欣蕾 赵伯静|北京市昌平区回龙观中心小学

“双减”政策的提出，是引领教育发展走上新台阶的重要举措。其本质在于提质增效，帮助学生理解并实现生长、生活、生命的价值。北京市昌平区回龙观中心小学（以下简称“葵园”）全体师生边思考边实践，系统、科学地打造出学校教育提质的新形态。

打造“智慧葵园”，为提质营造“负氧生态”。

科研引领。学校实施“友善教育”，将学生的发展目标明确定为“三学会两喜欢”，即学会自理、学会关心、学会思考，喜欢读书、喜欢健体。五大目标均指向学生未来的生命质量。“双减”政策发布以来，我校通过“培养小学生儿童哲学思维途径与方法”课题研究，确立了“儿童哲学”研究内容，在课堂教学、综合实践活动、家庭教育中培养小学生儿童哲学思维。我校出台了“儿哲课堂”基本模式，同时提出其五大必备要素：有刺激物、有真实情境、有挑战性问题、有团队探究、有思维工具，以促进学生思维向深度迈进；梳理了“哲思论道”流程，让学生通过亮明观点、驻足思考、对话交流、思维攀升、做出判断等实践环节提升思维水平。

学习赋能。树立正确的教育观是“双减”工作的理论支撑，“学什么、如何学？”是学校不断思考的重大课题。一年以来，我校围绕龙头课题“儿童哲学思维”深入学习，设定了“自学感悟—干部导读—年级分享—课堂验证”的学习路线，研读《深度学习》《教儿童学会思考》《20个儿童思考工具》等书籍，帮助教师提高课堂效率，回归教育本质。

集智教研。教育的变革从不是“一刀切”的改变，而是在继承中发展。友善教育始终强调“集智型”教研，在运行大小教研交互的“1+1教研模式”时，注重教研的实效性与互动性、主题性与系列性、问题意识与研究意识。在关注主题的同时，教师教研更要关注学生思维与能力的培养。

打造“阅读葵园”，为提质加装“5G芯片”。

我校打造的“全阅读生态”，以阅读为脚手架，以思维为价值链，以空间为赋能场，通过开展全学科阅读、全空间阅读、全主体阅读，构建起阅读内容、阅读方式、阅读对象三位一体和谐共生的阅读生态系统。

全学科阅读是对小学生审辩式思维培养的新思考。针对全学科阅读，我校探索出三种阅读进阶方式：一是促进思维进阶的教材整合阅读，适用于大单元整体教学形式；二是促进思维深入的整本书阅读；三是促进思维迁移的跨学科整合阅读。

全空间阅读是“问题型思维方式”所引发的思考。为践行全空间阅读，学校打破常规意义的图书馆图书角概念，打造沉浸式校园，建设有“美术阅读场域——艺术长廊”“科学阅读场域——森林探险园”“体育阅读场域——蓝色之海”“文学阅读场域——晨阅课程”“音乐阅读场域——葵娃对话经典铃声”等阅读空间。

全主体阅读是对学习共同体和全民阅读的新思考。所谓全主体阅读，是指我校强调语文教师与其他学科的教师都是引领学生阅读的重要他人。如体育老师带领学生阅读体育书籍，用运动实践验证体育阅读的科学性，进而帮助学生掌握科学的运动能力。

打造“去中心化葵园”，为提质提供“再生能源”。

友善教育理念带有去中心化特征。为实现教育“去学校中心化”，我校主要依托由家长、教师、协会组成的“PTA建设模式”，全力推进“友善·成长教育共同体建设”，开启“协会行动三部曲”。“一部曲”制定班级协会活动章程，保证工作的权利与义务，让运行机制变得更加有的放矢；“二部曲”明确班级协会活动方式，保证工作的渠道畅通；“三部曲”明确家长教师协会学期工作流程，保证工作效果。随着运行机制的不断完善，家长教师协会资源成为课堂提质的再生能源。

展望教育发展的美好未来，我校将继续探寻“双减”本质，依照学生的成长规律培育人才，回归“人之为人”的教育理念，提高办学质量，展现出教育提质新形态。