基于核心素养理念的高中英语教学方法研究

王文学

摘要：高中英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四大要素组成，在新课改教育形势下，高中英语教师要及时转变教育思想，明确传统教学中培养学生核心素养工作的不足之处，以此为基础探究更加科学、合理的教学方法，着眼于听、说、读、写、看几个方面优化教学，增加互动、组织实践活动、进行文本深层解析，加强文化教育，让高中生能在产生英语意识的前提下认真学习知识、学好知识，并在实践应用中获得自身核心素养的发展，实现全面进步。

关键词：核心素养理念；高中英语；教学方法

高中阶段，如何提高整体教学效率、促进学生全面发展，是教师需要考虑的核心问题，尤其是在新课程改革背景下，教学全面改革已经成为必然趋势，教师一定要改变传统思想，明确轻互动、轻技巧、忽视学生个体发展的典型问题，及时自省，在明确问题之所在的前提下采取针对性措施改正，做到以核心素养为导向细化教学、组织多元活动，为学生提供自主表达、自我展示、拓展探究的空间，以此提高高中英语教学质量。

1   高中英语课堂教学中关于培养学生核心素养的不足之处

1.1重讲解，轻互动

受传统教育理念的影响，高中英语课堂上师生之间的关系是师为主讲、生为辅听，全程进行知识的解析，严重缺少互动。尤其是阅读课堂上，教师带领学生分析文本的大意并且共同完成课后习题，学生只需要被动记忆重点知识点与答题技巧。教师急于将知识传输给学生，“死记硬背”成了关键词，学生没有第一时间了解所学英语知识的内涵，同时也难以积极表达自己的主观思想，对所学知识不能灵活运用，整体学习效率不高。

1.2重词汇，轻技巧

词汇是英语教学的基础，同时也是核心部分，因此大部分教师都会增加词汇教学内容，目的是夯实学习基础，让学生无论面对什么样的题型都能轻松解答。但久而久之，这一教学模式的弊端也显露出来，在学习全过程中学生没有主动思考，缺乏探究英语知识内涵的意识，仅仅是将教师强调的重点机械地记住。同时，由于大部分英语词汇都有较多含义，且在不同语言环境下有不同的用法，学生在没有充分掌握其内涵的情况下很容易对词汇含义判断失误，从而曲解语义、句意，对于阅读、写作等技巧掌握不熟练，很难实现真正意义上的英语综合能力提升。

1.3重整体，轻个体

高中英语教师在教学过程中还存在过度重视整体、忽略个体的问题，并且将教育的重心全都放在了成绩上，课内外一切学习与教学活动的开展都围绕考试，在此过程中，教师自然会将班级视为整体，追求整体进步。但是群体是由多个个体组合而成的，个体优秀与否直接关系到集体的发展，班级内部基础不扎实的学生无法跟上教师的教学进度，久而久之会产生抵触、恐惧心理，从而扰乱课堂秩序，不仅影响他们的个体发展，还会影响集体学习，故而，教师在教学过程中不能使用一套教学标准去要求所有人，要明确“因材施教”的重要性，尤其是英语这门语言类学科，教师不仅可以由浅入深地开展教学，还能让不同能力的学生在交流互动中互相影响、互相帮助，只有这样保证人人愿学、人人好学，才能促进整体英语学科核心素养的发展。

2   基于核心素养理念的高中英语教学策略探索

2.1了解学生，参与指导，高效互动

高中是学生学习、成长的关键时期，英语教师在授课过程中要保证他们可以在自主意识的驱动下积极参与各项活动，主动调整英语学习策略，并寻找适宜的知识探索与记忆渠道，进而在积极实践中努力提高学习效率，提升学习能力。只有在具备上述意识的情况下，学生才能与教师默契配合，高效率完成各项课堂任务。教师需要做的就是加深对班级内每名学生的了解，包括他们现阶段对英语知识的掌握程度、学习态度、个性特征、兴趣爱好等要素，基于此，对教学设计进行针对性优化。

首先，在课程导入环节，可以采取生活化的交流方式，借助学生熟悉的日常生活中的事物调动他们的学习、表达积极性。学生主动学习、教师自然参与指导，师生之间建立友好的合作关系，在自然状态下激活学生的英语意识，让他们在学习过程中逐渐养成用英语思维思考问题、表达感想的习惯，为他们的未来发展奠定基础。其次，教学过程中教师要不断向他们提问，为学生提供充足的思考空间，使学生进入英语学习状态，并在常态化交际中实现整体学习能力的提升。

例如，在教授人教新版必修一“Teenage life”单元时，教师首先为学生分享一些现实生活中学校俱乐部、社团的活动，拉近师生之间的距离，同时也可以展示相关的图片，吸引学生的注意力。由于全程围绕着青少年生活而展开互动，所以学生能够逐渐放松身心，主动将自己的课程选择意愿、兴趣爱好、人际交往等多方面的想法分享给教师、伙伴，从而在交流中对自己的学习、生活都有更真实且客观的认知。基于此进入正式学习，教师带领学生听三段有关于“choose a school club”的对话，加深对社团活动的了解，学习更多表达不同社团活动特征的语言知识，并且为自己和同伴选择合适的社团，开展小组互动，进一步提升对相关词汇、短语、句式的掌握能力，如“be going to do”“will do”“plan to do”“hope to do”等，在潜移默化中实现英语素养的提升。

2.2尊重差异，因材施教，能力提升

正如上文所说，高中阶段学生由于基础能力、受教育环境、自身思想意识等多方面因素产生了个体差异，因此，教师在教学过程中应该明确“一视同仁”无法保证整体教学效率。一些英语意识強、能力高的学生，他们接受新知识的速度快，但是部分没有天分、基础薄弱的学生学习速度相对落后，教师要根据他们之间能力的差异展开针对性教学，采取不同的方法，保证每位学生都能积极地参与其中，从而通过观察他们学习中出现的问题给予针对性指导，逐一突破重难点，同时也让学生得到全方位的锻炼。在此过程中，应该坚持采取分层教学法构建课堂，无论是课前预习、课中讲解还是课后复习，都要保证学生在自身能力允许范围内获得最大的进步，实现综合素养的发展。分层教学法的实施依照了“因材施教”原则，教学内容更加丰富，课堂氛围也更加轻松、活跃，每名学生的学习问题都能及时解决，提高了教学质量与效率。

例如，在教授人教新版必修二“Music”单元时，教师可以分层开展教学，首先展示“classical music”“rap”“folk music”“orchestra”“country music”等类型音乐的代表性图片，向学生提出简单的问题：“What kind of music do you like better，and why？”在此过程中，学生能结合自己的实际生活积极思考与表达，分享自己的喜好或者与不同类型音乐之间的故事，营造活跃氛围，即便是英语基础较弱的学生也能参与其中。正式教学开始后，教师可以提出与文本内容相关的问题，如“Have you heard about any of the famous bands in the world？”，做好教学铺垫，引出“The Monkees”乐队，以此为基础逐层解析文本，第一阶段先分析“How do people get to form a band？”，梳理文本内容，在此之后逐渐对讨论问题升级、增大阅读难度，从而在保证后进生基础学习的前提下为优等生提供自我展示、个性化发展的空间，讨论如“Do you think the TV organizers were right to call ‘The Monkees ’a band when they did not sing or write their own songs？” “Do you agree that the jokes were more important than the music for this band？”“Can you introduce The Monkees with your own ideas？”等问题，在自由分享与讨论中提高学生的综合语用水平，促进他们核心素养的发展。

2.3创新教学，组织活动，发展语言

英语相较于其他学科具有较强的开放性，教师可以采取多元化手段构建课堂，无论是趣味对话、故事表演、主题辩论，还是简单游戏，都可以在课堂中呈现，其根本目的是突出英语学科交际性、语言性特点，保证学生可以在自由实践的过程中享受英语学习，获得优质体验，最终提高综合素养。在此过程中坚持“以生为本”的核心原则，在融入核心素养相关理念后开展丰富的课内外教学活动，从根本上激发学生的好奇心，保证他们在增加对英语了解的基础上自由表达，在不断实践中获得综合能力提升，也能养成良好的英语语用习惯，感受到英语学科的独特魅力，让他们发挥合作探究精神，提高交际水平，实现“教有所从，学有所依，学后有获”的理想化目标，为他们未来发展奠定良好基础。

以人教版必修二“Wildlife protection”单元的教学为例，教师可以培养学生自主合作、自主探究能力为目标设计教学方案，采取“任务型”教学模式，让学生在学中用、用中学，用积极主动的态度去思考、交流，在此过程中进一步开发与利用资源。首先展示濒危动物的图片，让学生尝试说出这些动物的名字并且讨论教师为什么要让大家关注这些动物，这样一来，将隐藏的问题引出，包括探索“the relation between wildlife and people”保护wildlife的方法等，使学生能够从自身的学习兴趣、认知水平出发，积极参与交流活动，交流主观想法，而在讲述Daisy的飞毯旅行时，则可以组织角色扮演活动，四人为一小组模拟Daisy 与藏羚羊、非洲象、猴子的对话，从中不仅能深化对当前阶段野生动物生存环境日益恶化情况的认知，还能提升语言组织、语言表达、情感释放能力，实现核心素养的发展。

2.4细化阅读，深层解析，思维进步

高中阶段的英语知识难度较高、涉猎范围也十分广泛，教师要充分利用课程资源，让学生可以通过有效的学习实现心智的发展，提升英語思维能力，提高他们的综合语用水平，为未来更高难度的英语学习做好铺垫。为达成上述目标，教师应该尽可能细化教学，以阅读分析为例，不仅要引导学生探究标题内涵，还要用留白式的思维导图引导他们从更深层次出发对文本内容进行解析，并且综合已学知识、社会现实、生活常识等因素设置讨论问题。在此过程中，他们能产生思想上的碰撞，也可以对自己难以理解的知识点进行讨论，在融洽的氛围中集思广益，对英语语言的学习不再表面化、固定化，而是融入主观思想与情感的深层次认知，了解作者的写作目的、情感表达方向，在逐层剖析文本内涵的情况下得到逻辑思维能力、批判思维能力、观察能力、独立思考能力的不断提升，从而达成发展核心素养的目标。

2.5背景展示，拓展教学，文化认同

对中外文化的理解和对优秀文化的认同是当前时代背景下高中生应该表现出的文化意识、人文修养和行为取向。教师在日常教学中也不能一味地向他们灌输知识，而应该结合课程知识背景拓展学习，对与课程主题相关的民风民俗、传统文化、社交礼仪、饮食习惯、传统节日的介绍不要一带而过，可以借助微课这一教学辅助工具进行生动化、便捷化的展示，让学生明白英语学习的意义，也能在尊重他国文化的基础上换位思考问题，同时，在丰富的资料解析过程中得到自身人文素养的发展，最终塑造文化品质、提升核心素养，成长为具备专业英语能力的高素质人才。

以人教版必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”为例，本单元的教学目标是让学生了解元宵节相关的信息，并且具备口头介绍元宵节及其他传统节日的能力。首先，利用一组元宵节图片导入课程，让学生基于自己的知识储备讲一讲自己心中的元宵节，从而进入正式教学。在正式教学中，教师展示发生在三个国家不同节日场景下的简短对话，建立跨文化交际语境，通过声音与画面搭配的方式交代每组对话中人物不同的文化背景。在此过程中，学生能够明确在国家交流日益频繁的现代社会，我们不仅要有文化自信，详细为国际友人介绍我们的传统文化，同时也要尊重他们的历史、民俗，把握好语言交流的内容与方法。基于此，教师可以组织拓展活动，一名学生扮演journalist，其他三人扮演characters，通过对话表演的方式解决“What is the purpose of this festival”“How do you usually celebrate this festival”等问题，锻炼跨文化交际能力，在实践中获得核心素养的发展。

3   结语

综上所述，高中英语教学改革必须以培养学生核心素养为主要目标，教师要结合以往教学经验对存在的问题逐一分析，在了解当前阶段学生学习、发展需求的前提下对有效教学策略进行深度探索，通过增加互动、差异教学、创设活动组织、阅读深层解析、文化背景研讨等方式优化教学，营造良好的学习氛围，提升人文素养、增强跨文化意识，使学生在提高成绩的同时也获得个体的全面发展。

参考文献：

[1]陈雪春.核心素养背景下高中英语读后续写探究[J].英语广场，2021（24）：122-124.

[2]张巧燕.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略[J].科学咨询（科技·管理），2021（1）：276-277.