隐喻认知视域下初中英语有效教学策略

【摘要】本文论述在隐喻认知视域下，将隐喻理论运用于初中英语词汇教学、语法教学、习作教学中的有效策略，以提升学生的英语知识运用能力及跨文化交际能力。

【关键词】隐喻认知 初中英语 词汇隐喻 语法隐喻 写作隐喻

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）25-0084-03

英语课是一门学习英语及蕴含其中的独特文化的学科。学习英语为学生了解、认知世界提供了平台。隐喻是人类认知世界的重要载体，在英语教学中引入隐喻理论，有助于推进初中英语教学高质量发展。在新一轮课改背景下，如何提升初中英语教学实效，培养学生英语知识学与用的综合能力，是当前初中英语教育工作者和研究者亟待解决的问题。

一、隐喻认知概述

（一）隐喻的本质

古希腊哲学家亚里士多德将隐喻定义为：将属于一类事物的名称用来指另一类事物。自此以后，中外哲学家及语言学家试图对隐喻现象作出种种合理的解释。在英语教学中，隐喻既是语言现象，同时也是认知现象，是人们以语言活动的形式来感知、理解未知世界的渠道，通过自身的隐喻认知能力用熟悉的事物来解释陌生事物的映射过程。究其本质，隐喻是人们认知世界并形成相应概念的媒介工具，是一种“由此及彼”的认知活动。在语言教学活动中，隐喻是与具体语言使用情境相联结的语言使用现象，是连接语言和认知的桥梁。

（二）隐喻的工作机制

1.隐喻映射

1980年，乔治·莱考夫（George Lakoff）与马克·约翰逊（Mark Johnson）合著的《我们赖以生存的隐喻》一书中，提出了映射是隐喻认知的工作机制这一命题。他们认为隐喻是具象与抽象、熟悉与陌生概念间的转义映射过程，以具象的、熟悉的事物或概念作为源域，将抽象的、难以理解的事物或概念作为亟待理解的目标域。以“Time is money.”“Efficiency is life.”为例，其中，money、life是具体的概念，作为隐喻映射过程中的源域和喻体，用来解释time、efficiency这类抽抽象的概念，而time、efficiency便是目标域和本体。需要注意的是，源域和目标域必须是一一对应的关系，且只能由源域解释、投射目标域，二者属于单向、不可逆的关系，即抽象的目标域可以由不同的具象源域解释、映射，如“时间可以是金钱、力量、收获”等，反之，映射关系则不成立。

2.意象图式

意象图式是认知术语，即人们在认知世界、感知事物的交互过程中形成的动态性模式，受个体自身认知水平及看待事物的角度影响，会形成不同的心理图式。以词汇heart为例，其含义为“心脏、内心、心肠、爱心、情感、重心、勇气”等。其中“心脏”是其源义，是隐喻认知过程的源域，指的是人体为血液流动提供动力的身体器官，其含义是具体的，因此“心脏”就是词汇heart的源域，而其他义项则属于源义的衍生义，属于目标域。如“感情、爱心、勇气”等从表面上看与源义并不相关，实则在内在逻辑上存在相应的联系性，人体心脏功能的好坏与个体的情绪息息相关，情绪刺激、精神紧张等现象都会引起心脏的健康问题。情绪是感情的外化，同时也为“感情”与“心脏”建立了逻辑上的联结。由此及彼，就不难理解“爱心、勇气”等义项之所以也是heart的目标域了。“情绪”作为隐喻过程中的意向图式的具象化，将源义与衍生义、源域与目标域之间建立起了联结。在课堂教学中，教师灵活引入heart的隐喻意义，如win one’s heart、heart of stone、brace one’s heart、cry one’s heart out、devour one’s heart等，有助于丰富学生的词汇储备，加深学生对英语词汇的理解。

3.联想链

“联想链”是联想理论的分支，强调个体已有的社会经验、学习经验在认知、理解未知事物时的正向作用。其认为人的认知过程是以旧联想形成新联想，在个体阅历经验的积累过程中，通过旧认知投射新认知，形成系统、稳定的“联想链”。在日常教学中，教师充分发挥“联想链”的隐喻作用，一方面，便于学生理解带有文化标记的英语词汇、短语，丰富英语学科知识，完善英语知识结构；另一方面，学生通过理解带有文化标记的词汇、短语，有助于培养跨文化交际能力。以英语词汇bread为例，bread既有“面包、食物”的义项，同时也有“生计”“谋生之道”的引申含义。究其原因，源于中西方饮食文化的差异。在西方，面包是主食，在生活中占据重要的位置。基于这样的认识，学生对bread相关词组的表达便不难理解了，如out of bread本意为面包没有了，引申为“失业”，bread and water引申为“粗茶淡饭”，“All bread not baked in one oven.”潜台词则为“人心不同、不可强求一致”，“quarrel with one’s bread and butter.”引申为“自己和自己作对”。诸如此类的词语、短句数不胜数，让学生以联想的形式发散思维，由此形成系统化的知识结构，有助于学生更好地了解英语学科知识背后的思想文化内涵，进而发展英语学与用的能力。

二、隐喻认知视域下初中英语教学策略

（一）隐喻理论在初中英语词汇教学中的应用

词汇是英语学习的基础。教师在开展词汇教学时，应抓住隐喻理论的本质属性，即利用隐喻的认知属性，以熟悉的具象图式作为联结新知与旧知的载体，以源问题（旧知）解决靶问题（新知），引导学生形成新概念，完善英语知识结构体系。

例如，在一词多义词汇的隐喻教学中，以介词词汇beyond为例，教师在讲解该词时，需要先让学生明确该词的本义，然后通過例句的形式延伸该词的引申义，引导学生完成由“在另一边”的物理意义转向“除……之外”“迟于”“超出……之外”等隐喻意义的过程。为巩固学生的认知，可引入语句协助学生理解和记忆，如：“The sea is beyond that hill.”（大海在山的那边）；“Some shops keep open beyond midnight.”（有些商店营业到半夜以后）；“We succeeded beyond our hopes.”（我们获得如此之成功，是我们始料所不及的）；“I know nothing beyond what he told me.”（除了他告诉我的以外，别的我都不知道）

在具体语境中感知beyond的用法，学生能更好地理解一词多义词汇的隐喻意义。在教师的引导、启发下，学生不断发散思维，形成关于beyond的意象图式，即形成系统化的认知结构，加深对词语内涵的理解。

又如，在文化标记词汇及习语的隐喻教学中，教师可告知学生：词汇作为构成语言的基础，反映语言现象及特有的语言文化背景；隐喻作为独特的思维认知方式，在不同文化背景中词汇的隐喻意义略有不同。英语学科兼具人文性和工具性，是初中生了解西方文化的重要渠道和平台。因此，教师应注重运用隐喻理论向学生渗透英语词汇所蕴含的文化内涵。在讲解过程中，可通过中西方文化对比渗透词汇语言文化，着重凸显词汇在不同文化背景、不同语境下的具体义项，从而强化学生对英语知识的掌握和应用，为培养和发展学生的跨文化交际能力奠定基础。以英语词汇horse为例，其本义为“马”。中国以牛作为农耕的主要工具，西方则以马作为生产的工具。在不同文化背景下，“牛”与“马”具有相似的隐喻意义，如strong as a horse被解释为“力壮如牛”，talk horse的释义为“吹牛”等。除此之外，受西方地理环境因素的影响，water一词具有丰富的隐喻意义，如在西方文化中in low water可引申为“缺钱”的义项，by water中的water代表的则是“水路”的义项，of the first water中water代表的则是“品质与美德”的隐喻意义。教师在讲解与语言文化相关的词汇时，应让学生了解不同语言文化的差异性。通过中西方文化中具有相似的意象图式进行隐喻投射，学生能在掌握中西方共性知识的基础上，正确认识不同民族间的文化差异。

（二）隐喻理论在初中英语语法教学中的应用

语法隐喻理念是英国语言学家韩礼德（Halliday）从语法层面提出的英语隐喻教学形式。隐喻在初中英语语法教学中主要分为概念语法隐喻和人际语法隐喻两类，其中概念语法隐喻相较于人际语法隐喻更为常见。概念语法隐喻，主要通过及物性改变和动词词性的变化而达成，即在英语语义系统中的各类过程（如言语过程、行为过程、存在过程、心理过程、物质过程等）、参与者（如主体、载体、心理现象等）、环境系成分（如时间、空间、因果、程度等）都可以进行隐喻转换。例如：“A new program will take place in our class next week.”和“Next week will see a new program in our class.”两句，物质过程（will take place）变成了心理过程（will see），同时A new program从原来的动作者变成了Next week这一感受者。

人际语法隐喻，即在人际交往中通过情态和语气的隐喻，在阐述客观行为之外，表达行为主体主观层面的情感表达。以初中语法教学中的“同义句转换”为例，在语法教学中引入隐喻理念，为初中英语同义句转换教学提供了新的路径。同义句转换是初中英语语法教学中实用性较强的语法知识，教师引导学生体会不同词汇形式所表达出的相同语义，有助于培养学生的英语运用能力。以语句“昨晚下了场很大的雪”的两种不同表达形式的转换为例：（1）The snow was heavy last night.（2）It snowed heavily last night.首先，教师要让学生明确这是何种语法隐喻类型（例句阐述的是及物性系统中的过程转换，因此属于概念语法隐喻）。其次，分析语句构成的功能成分。snow原本是行为发生的载体，转换后变为了行为发生的物质过程，heavy转换前代表的是雪的属性，转变后以heavily的形式出现，表示行为发生的方式。最后，结合学生的认知发展水平，加大隐喻在同义句转换语法教学中的引入力度，丰富学生对客观世界和事物的认识，形成正确的英语语言表达方式，强化学生对客观世界的正确认知，在语法教学中培养学生的隐喻能力，促进学生英语运用能力的提升。

教师在日常教学中，应注意语法隐喻现象在英语语法教学中的重要性，因为它所代表的不仅是一种语言现象，同时也反映了学习者的英语学习思维以及看待问题的感知能力。

（三）隐喻理论在初中英语习作教学中的应用

教师让学生掌握隐喻的写作方式，有助于学生提升写作能力。首先，引导学生在生活中感知隐喻。带有教育性、艺术性的公益广告，是学生感知隐喻的重要教学资源，教师在日常教学中可适当引入内容适宜、带有隐喻意象的公益广告。以“Your cigarettes，my gasoline，are destined not to fall in love—smokers are forbidden.”为例，这是一则出现在加油站的公益广告，在加油站和吸烟行为之间引入了love，使恋爱的男女与cigarettes和gasoline建构起隐喻映射关系，爱情可以产生火花，但是加油站不可以，因此香烟和汽油注定是不宜在一起的。这样引入隐喻知识，既能使学生感知隐喻在具体语句中的用法，又能使学生完成对日常知识的科普。其次，让学生在情境中模仿隐喻。在学生对隐喻有所感知后，教师应引导学生通过具体情境，以模仿作为转化隐喻思维的起始点。以“世界读书日”为例，教师可引导学生建构关于阅读的隐喻情境。在此过程中适当给予学生思维启发，提供例句“Let reading become a guide when you are in confusion.”，鼓励学生发散思维，找到“书籍”“阅读”与实际生活中的具象元素的映射联结，如a beacon、the key、are treasures、a good friend等。在学生找到“书籍”的意象图式后，教师可指导学生将隐喻运用于写作中。由于隐喻的语句中不应出现as、like之类的词汇，因此需要提醒学生在写作中避免使用类似的词汇。再次，在写作中训练学生运用隐喻的能力。在学生准备英语写作材料的阶段，教师应引导学生通过多样化的学习平台，收集与习作主题相关的隐喻素材；在学生起草英语作文的阶段，教师应注意学生写作中出现的问题，并加以细化分析、总结概括，引导学生完善本体和喻体的联结，使其成为完整的习作内容；在学生修改英语习作的阶段，可让学生通过自我修改、生生间交互修改、教师修改等方式完善英语习作。完成以上修改环节后，教师可组织习作交流讨论会，引导学生总结自己或他人习作的优缺点及习作修改建议，并为学生提供明确的交流方向：隐喻出现在文章结构的哪一部分？为什么这样构思？应如何恰当使用隐喻？……通过有计划、有目的地交流讨论，学生掌握隐喻在习作中的正确使用方法，提升了英语写作能力。最后是习作定稿环节。经过感知、模仿、训练、修改等环节，学生已经具备较为完善的隐喻认知结构，能将其运用于具体的英语写作中。

英语是一门研究和运用语言的学科，而隐喻则是人类认知世界的载体和工具，将隐喻理论引入初中英语教学，对学生词汇、语法、习作等方面的学习具有积极的促进作用。以隐喻理论作为指导初中英语教学的新形式，有助于学生掌握英语学科知识，加深对语言文化的认知、理解、记忆和运用，进而提升英语综合素质和学科核心素养。

参考文献

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作者简介：牙艳萍（1974— ），广西都安人，本科，一级教师，研究方向为英语教学。

（责编 黎雪娟）