基于课程思政视角的高职商务管理专业“金课”建设路径

【摘要】本文论述课程思政与“金课”的内涵，并基于课程思政视角提出高职商务管理专业“金课”建设路径：以思政教育为导向，加强“金课”建设的顶层设计；完善教学设计，实现课程内容与思政目标对接；创新网络思政教学方式，提高学生的课程参与度；发掘优质教学资源，提高“金课”内容质量。

【关键词】课程思政 商务管理 金课

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）27-0062-03

课程思政及“金课”概念的提出，极大推动了高职教学模式及教学理念的改革创新。高职商务管理专业旨在培养掌握经济、贸易和管理理论，具有较强商务管理实践能力，在各类商务机构及企业单位从事各种商务管理实务的高级技术专门人才，涉及管理、市场、金融、经济和国际商务等诸多领域。高职商务管理专业的学生既要牢固掌握专业知识与技能，又要树立社会主义核心价值观。本文基于课程思政视角，探讨高职商务管理专业“金课”建设路径，以期提升高职专业课程建设质量，培养更多高素质高水平的商务管理人才。

一、课程思政与“金课”内涵概述

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，课程思政概念由此被提出。课程思政旨在转变传统教学理念，在不增开新课程、增设新活动的情况下，充分发掘专业课与通识课中的思政元素，再将其融入各门课程教学及实践活动的各个环节，构建全员、全程、全方位育人的格局，使学生思政素养的培养立体化、多元化，使專业知识的学习与思政教育、职业素养培养等育人目标紧密结合在一起，帮助学生塑造正确的价值观、人生观及世界观。

“金课”又称为一流课程，是指教育部实施一流课程“双万建设”的10 000门左右国家级一流课程和10 000门左右省级一流课程。“金课”集知识性、价值性、创新性和思维性为一体，学生学习这类课程需要进行深入的思考和探究，实现各项能力、核心素养的提升。“金课”建设源于教学改革需要，有利于提升教学质量，满足学生的专业培养需求。“金课”建设并不局限于课堂教学中，可以拓展到线上教学、线上线下混合教学、社会实践教学、实验操作教学等范围，应当将其视为教育工作的必要组成部分。

课程思政与“金课”建设之间是相辅相成的关系，一方面课程思政的建设理念、建设模式与建设方法给“金课”建设提供了一定的理论依据和思路指引，如课程思政要求深挖专业课内外的思政元素或思政资源，并将其自然融入专业课中落实思政教育，彰显课程育人的功能。“金课”建设可以借鉴其建设理念，使所设置的课程目标符合学校办学定位和人才培养目标；所设计的课程内容突出知识、能力、素质培养特点，符合学生成长规律；等等。另一方面，“金课”中的教学内容具有高阶性、创新性、挑战性，对学生的学习具有显著的促进作用。由此而言，“金课”建设能促进课程思政建设，能更好地实现思政教育与专业教学的融合。总的来说，课程思政是“金课”建设的强大助力和思想导向，课程思政与“金课”建设相互配合有利于教学理念和教学模式的改革创新，有利于教师更好地审视当前的课堂教学，以有效地进行教学诊断，提高教学质量。

二、基于课程思政视角的高职商务管理专业“金课”建设路径

在课程思政背景下，高职院校的“金课”建设应从课程的顶层设计、教学内容的设计、教学方法的改革及教学资源的发掘等方面入手，实现课程思政与“金课”建设有机融合，使之贯穿于整个教学过程中，实现知识育人和立德树人目标的统一。

（一）以思政教育为导向，加强“金课”建设的顶层设计

高职院校基于课程思政视角开展“金课”建设，应当将建设重心落在顶层设计上，结合人才培养方案从课程体系、教学目标、教学内容、教学评价等方面进行整体设计，突显系统化设计思维。高职院校课程体系通常划分为公共课程、通识课程、专业课程和实践课程四个模块。在传统的课程教学中，专业课程及实践课程教学往往更强调专业知识教育，对其中蕴含的爱国主义、职业道德、理想信念、人文精神等内容则重视不足，存在“重专业、轻思想”“重成才、轻成人”的思想误区，导致专业课及实践课缺乏思政元素，降低了教学“含金量”。因此，在“金课”的设计与建构中，应当紧密围绕立德树人的根本任务，重视专业课程的育人功能，做到以思政教育统领人才培养全过程，实现课程思政在所有课程中的贯彻实施。

广西交通职业技术学院为推动“金课”建设，着力更新教育理念、强化组织保障、打造优质教学团队，坚持以学生为本，提高师生在思政教育中的获得感。首先，落实学校党委主体责任，不断强化院、系两级党组织对思政教育工作的主业主责意识，在学校党委班子的指导下构建以专业为依托的特色课程思政体系。其次，根据标准配齐、完善教师队伍，在资金、资源上为教师队伍的发展提供保障。如专门设立课程思政的教学改革专项计划，利用专家讲座、校际调研、以老带新、集中培训等方式，提高教师的思政理论水平及课程思政教学水平。尤其充分发挥骨干教师的传帮带作用，创建“名师工作室”“思政论坛”等教研平台，以培育和培训的方式打造一支政治素质过硬、业务能力精湛、教学方法娴熟的教师队伍。最后，学校组织思政课教师与专业课教师合作、指导基层党组织与基层教学组织协同育人，推动思政课教师参与专业课程的教研活动，以结对共建的形式，共同发掘、运用专业课程中的德育元素，使课程思政能够从点到线、从线到面，最终形成一个全程覆盖、内涵丰富的课程思政体系。

（二）完善教学设计，实现课程内容与思政目标对接

高职院校专注于培养实用性技能人才，其教学偏重专业知识传授与专业技能培养，而对思政教育重视不够，专业课程中的思政教育元素也挖掘不深，导致高职院校课程内容相对单一，思政教育功能弱化，这不符合课程思政改革创新要求。在课程思政的视角下打造高职商务管理专业“金课”，教学内容的设计是不可忽视的一环，商务管理专业教师应当对课程目标和教学内容进行深入调研，寻找思政教育与专业课程之间的契合点，以此为依据完善课程设计，发掘专业课程中的思政元素，使之与专业知识充分融合；同时，应当突出思政教育的鲜活性和职业性，引入更富有时代气息和现实意义的思政教育内容，并结合地方区域经济发展趋势，将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准及教学内容，确保教学内容与最新职业标准相一致，使学生在学习课程之后既能熟练掌握岗位技术，又能提高岗位迁移能力、可持续发展能力及综合素质，为自己开拓更大的职业发展空间。

以国际商务管理课程为例，其作为一门以国际商务活动环境、业务活动过程及其规律为研究对象的应用类学科，要求学生全面了解开展国际商务活动所面临的宏观经济环境，尤其要深刻理解WTO及国际通行的商务管理规则，掌握国际贸易投资理论，了解汇率及全球资本市场的基础知识。教师进行教学设计时，应当重视对专业课程中思政元素的挖掘，积极做好课程内容与思政目标的对接。例如，进行“企业商务管理”内容的设计时，知识目标设定为：掌握各类企业的设立条件、掌握企业设立的登记程序及材料要求、了解企业商务管理的发展及國际商务管理职能、掌握企业组织机构的类型及特点。能力目标设定为：利用所学知识筹备企业设立登记的相关材料、自主办理企业设立登记的相关手续、与参与商务活动的人员做有效沟通、具备较强的信息处理能力和敏锐的市场信息捕捉能力。课程思政目标设定为：根据相应的课程内容提炼适宜的思政元素，再通过思政元素与课程内容自然融合，润物无声地完成思政教育内容渗透，如学习商务管理发展历史，引导学生客观地分析商务管理历史和跨国企业的发展史，对我国在国际商务管理发展进程中的作用及贡献有正确的界定和评价，树牢“四个自信”，厚植爱国情怀，树立民族自尊心和自信心；进行商务管理实践、实训教学时，培养学生对商务管理工作的热爱，使其形成正确的劳动价值观；讲授国际商务知识时，引入“人类命运共同体”“合作共赢，形成全面开放格局”等思想理念，加深学生对国际商务管理价值的认知；讲解商务管理法律法规时，培养学生形成强烈的社会责任感和法律意识；等等。

通过发掘专业课程中的思政元素，以其为具体的切入点将思政教育与专业课程对接，能够从大的方向上纠正专业课程“重专业、轻思想”的弊端，实现课程的专业性和思想性统一，提高课程“含金量”，使课程成为让学生受益良多的一流课程。

（三）创新网络思政教学方式，提高学生的课程参与度

“金课”是一流的、优质的课程，蕴含着内涵丰富的教学内容，以恰当的方式呈现、实施，能更好地提高学生的课程参与度，最大化发挥课程的育人功能。创新性是“金课”的显著特征之一，除了在课程内容上体现创新，还要在教学方式上体现创新。在当前课程思政的要求及教育信息化的背景下，可以利用网络平台及信息技术打造线上“金课”，开展网络课程思政，增加“金课”的吸引力，打破传统局限于课堂的教学模式，拓展与延伸学生学习的空间与时间，提高学生学习的灵活性与参与度，以及增强学生学习的获得感；同时，合理利用信息化教学工具创新教学方式，既可以节省教师备课、教学的时间，也可以帮助学生快速掌握知识点、较好地领悟课程的思政教育内涵。

以国际商务概论课程为例，本门课程理论知识较多，课本配套案例多选用国外经典案例，缺乏时效性和思想性，无法满足课程思政教育需求。因此，笔者利用网络搜索、收集一些较新的具有代表性的案例配合理论教学。例如，“商务活动概论”这一章节中，生产四要素中的企业家精神与生产资源、人力资源和资本三要素相比，是较为抽象的概念，学生学习时不易理解，因此笔者以华为公司自主研发芯片为案例，在网络上搜集了相关的图片、视频、人物访谈等信息资料，制作成一节微课，全方位、生动地展现中国企业大力发展民族企业的信心，以及中国企业家创新、合作、学习、敬业、执著、诚信等优秀品质。在线下课堂中，笔者结合课本内容进行深入的知识渗透与价值引导，更大程度地吸引了学生听课的注意力。又如，在教学企业战略管理及人力资源管理等内容时，笔者改变传统的讲授法，利用网络虚拟仿真平台开展实训教学，组织学生根据所学知识模拟一家公司的成立，并结合公司经营项目自主制订公司发展战略计划。在实训过程根据相应的环节适当融入诚信经营、遵纪守法、团结合作、精益求精等思政元素，这既创新了教学手段，也充实了教学内容，使课程质量获得极大提升，同时增强了学生参与实训学习的意愿。

利用先进的信息技术实施课程教学，既能丰富课程的表现形式，同时为学生创设了信息化、智能化、开放化的学习环境，吸引学生深入课程学习、深刻领悟课程核心知识与思想内涵，同时提高学生对课程的价值认同，突显一流课程真正的价值。

（四）发掘优质教学资源，提高“金课”内容质量

“金课”建设以教学资源为基础，因此进行“金课”建设，不但要充分利用课内资源，也要挖掘课外的优质资源，使课程内容符合时代发展、符合学生生活实际，同时使课程内容质量更上一层楼。在课程思政背景下，发掘课外优质资源建构“金课”，通常要围绕立德树人目标进行，为学生提供更多具有价值引领作用的优质学习素材，由此实现多角度的思政教育渗透。

首先，利用网络资源为教学提供海量的资源支持。在高职商务管理专业相关课程的教学中，教师可以经常关注国家商务部及省（市）、自治区商务厅的官方网站，及时了解商务政策信息及行业动态，选取适用的资料融入课程，提升课程的时代性、思想性、创新性；可以从网络中选择一些近期发生的典型企业案例、国内外经济纠纷案件等，使学生开阔眼界、扩大知识面，并在案例、案件的启发与警示下树立爱岗敬业、遵纪守法、坚持原则、公平客观等价值观念；还可以鼓励学生根据自身需求使用慕课、在线课堂等学习平台，选择相关的网络课程进行自学，提升学生学习的获得感。其次，借助校内外的实习实训资源建构实践类课程，如组织学生到校内外的实训基地及合作企业进行实地观摩实践，帮助学生了解商务行业的发展历程、企业标准、行业需求等，培养学生理论联系实际的能力。社会实践也是专业教学和思政教育不可或缺的环节之一，可以组织学生到本地知名企业及大型市场中开展市场调查，通过社会实践积累第一手资料，由此加深学生对相关行业和专业知识的认知理解，打牢专业知识基础，同时让学生在参与调查实践的过程中了解行业发展历程、感受时代发展变迁、见证社会发展成就，由此增强学生的爱国主义精神、民族自信心和自豪感，培养学生的社会责任感、职业道德及劳动精神。

无论是课程思政建设，还是“金课”建设，目的都是更好地满足高职学生的学习需求，提高学生的专业能力和道德修养。教师应当将课程思政作为专业“金课”建设的核心理念和前进方向，从课程的顶层设计、教学设计、教学方式、教学内容等方面进行改革创新，构建适应高职院校教育的课程思政体系，以提升专业课程教学质量，为社会培养更多高素质技术技能人才。

参考文献

［1］吴璇.从“水课”到“金课”：学前教育专业音乐课程改革研究［J］.黄河之声，2019（23）.

［2］郑敬斌，李鑫.科学构建课程思政教学体系谫论［J］.思想理论教育，2020（7）.

作者简介：刘晓（1983— ），山东济南人，硕士研究生，讲师，研究方向为电子商务、跨境电子商务、国际商务。