以“生活中的科学”开展小学科学教学

☉戴琳琳

一、生活中的科学相关概念介绍

（一）生活世界的概念

学生生活的世界包括物质世界和精神世界［1］。其包含着日常生活需要，如衣食住行等，还融合了人际交往、读书学习等社会和精神方面的需求与提升的需要。这是一个真实的世界，人们在实践的基础上相互交流。小学生年龄小，正处于身心发展阶段，尚未达到身心完全成熟。尽管不同地域、层次的学生生活实践形式、内容和发展上有差异，且与成年人有不同，但也应该具备生活世界的所有特征。

（二）小学科学生活化教学的概念

小学科学生活化教学，其目的是加强教育与学生现实生活之间的联系。换言之，面向生活的小学科学教育，要求教师在挖掘科学知识的生命价值的同时，结合小学生的生活经验和认识水平来总结学习生活中与科学有关的知识。将理论知识与生活的实际相结合，可以拓展小学生的知识面，让小学生发散思维，积极主动地发现身边的问题，拥有解决问题的能力。因此，小学科学生活化教学的变革不是一种具体的教学形式或方法，而是一系列充满人性的课程，突出主体性的，是实现小学生的综合发展的必然趋势［2］。

（三）生活中的科学——小学科学教学生活化的内容

1．教学内容生活化

小学课程内容的教学中，不仅需要包括基础知识，还需要向小学生介绍世界观、价值观等。因为科学的知识内容比较丰富，抽象性、系统性比较强烈。因此，小学科学课程要能够结合小学生的生活经验进行传授，才能够达到教学的效果。激励小学生在生活中发现科学的事物，在生活化的教学中，反应时代的特征，在变化中认识社会变革的重要性，适应学生的发展，促进学生的生命需求。例如，学生必须解释和研究与其知识相关的生活化的现象，提高学生的研究兴趣，培养学生独立思考的能力。所选内容应贴近小学生的日常生活，既科学又有趣，避免过于成熟或幼稚。

2．教学过程生活化

教学过程生活化是指教学的过程与生活中的逻辑相一致。如饿了要吃饭，激发学生学习的兴趣再进行教学等，让枯燥的原则和深刻的思想易于理解。缩短教学与生活的距离，反映真实的生活，让科学的相关知识能够具体地体现出来、表达出来，使知识从不透明、难以理解转换为透明，便于理解。小学生在科学课上学习的不仅是知识，而且是素质和能力，为未来的全面发展奠定基础。

3．教学方法生活化

教学方法生活化意味着教师必须根据学生的实际生活和不同的教学内容，采用适当的教学方法，将生活世界与书本世界结合起来，引导学生成为一个有爱心的人。关注周围的自然现象，丰富学生的情感体验，促进学生之间的交流，这需要教师采用灵活的教学方法。一方面，利用生活经验帮助学生更好地吸收知识，另一方面，提高了学生在生活中运用知识的能力。教师通过为学生创造熟悉的生活环境，将科学知识转化为实践技能，使生活世界更接近书本世界。

4．教学评价生活化

教学评价生活化衡量学生的知识水平、生活经验，根据实际情况对教学进行综合评价。在传统的评价模式下，教师的评价单一，仅有好和不好、优秀和不优秀、成果正确与不正确这两种形式，所以评价的效果没有任何的指导意义，不能激发小学生的探索欲望。因此，教师需要改变教学评价，融入到评价生活化的内容中。首先，必须建立民主的评价体系，并考虑学生的情感体验。其次，教师应该使评价领域多样化，让所有相关方平等参与评价，例如利用学生的相互评价，鼓励家长和社会参与评价。最后，必须使用丰富的评估形式。学校不仅以考试的形式对学生进行评估，还应采用成长记录等方法，让学生清楚地了解自己的成长和进步，从而进一步促进学生的日常发展，最终促进学生的日常发展。

二、生活中的科学，开展小学科学教学的途径

（一）培养学生在生活中学习的意识

小学生不仅是知识的接受者，而且还是学习活动的积极参与者。生活中的科学教学成功与学生的生活化体验密切相关。因此，学生要有发现的眼光，在生活中积极寻求科学知识，在生活与科学知识之间架起一座桥梁，运用科学知识解决生活问题。老师需要经常提醒学生注意生活、时事和生活中的科学真理［3］。

（二）加强教师的理论学习

大多数教师对生活中的科学教育的认识有限，对生活中的科学教育的价值认识不深。许多教师认为很难设计以生活为中心的教学。教材中没有足够的生活经验，缺乏理论知识和培训，有必要提高教师的专业水平。首先，教师要能够认同生活教学，才能更好地在实践中运用教学。其次，学校应组织更多的教师进行系统培训，并采纳职业理念。再次，更新生命教学理念，选择有利于学生全面发展的教学方法。最后，教师获取生活化教材的途径相对容易，应举办更具体的生活化教学讲座或与教师交流经验，这样通过经验交流，改善知识结构，形成终身学习的观点。

（三）建立生活化素材库

由于学校缺乏生活教材和实验材料，这是生活教学的一个障碍。特别是在贫困和偏远地区更是如此。因此，迫切需要收集生活中的科学教材。首先，教师应主动收集数据。科学来自生活，生活中充满了科学知识，教师可以在学校、购物中心、电视节目甚至旅游业收集数据，但这要求教师100%理解教材。其次，教师应具备使用自制教材的意识和能力。小学科学是一门以实验为基础的科学入门课程，合理的小实验对于激发学生的学习兴趣，培养学生的实践技能具有重要意义。最后，学校应建立数据库，对教师收集的生物资源以及网络资源管理系统生成的教学系统进行整理、分类和下载，以便教师参与管理。教师询问和下载教材是非常实用的，最重要的是补充硬件设备，创建一个特殊的科学实验室，使学生能够沉浸在自己的科学知识中。

（四）创新教师评价体系

教师评价是评价教学工作价值的活动，能够促进教师的发展和教学活动的正确有序发展。然而，目前对教师的评估过于量化，考试结果被视为评估教师教学能力的基准，这阻碍了教师终身培训，损害了教师的专业发展。学校应改革教师评价体系，将以往的定量评价转变为多种动态评价模式。许多科学教师目前都在从事教学任务，一个人一周上20 多节课，毫无疑问，课堂时间对生活化课程来说不够用，这使得教师组织生活中的科学教育更加困难。学校应该减轻教师的压力，开设小班教学。学校对教师的人文关怀，能有效地调动教师的教学积极性，促进高素质教师的发展。学校应鼓励教师尝试新的教学方法，改变注重知识转移的教学方法，提高学生的实践能力和独立精神，最终目标是促进学生的全面发展。

三、生活中的科学，开展小学科学教学的教学策略

（一）积极开展生活化的教学活动

传统科学教学注重学生知识技能的培养，忽视学生综合能力的培养。然而，通过创设生动的教学情境，可以改善传统科学框架的弊端，这对于提高学生的综合能力，提高学生的科学能力具有重要意义。在轻松愉快的教学活动中，教师不仅可以使学生更接近科学知识，还可以帮助学生交流思想，表达情感。

例如，开展《食物的营养》这一课，老师将学生分成若干个小组，安排学生收集上周消费的食品包装，并在放学前合理分发和补充，以确保每组有不同类型的包装。然后，老师引导学生列出并分析食品包装上的食品营养成分表，各组应编制各自的统计结果，汇总并提交统计结果。

在这门科学课程中，教师将委托给学生的对象作为观察对象，以便学生在学习科学知识之前有一个生活体验。这有助于加深学生对生活化与科学知识之间关系的理解，使学生更接近本课程，并调查科学问题。因此，在下一个实验中，学生在研究食品包装所含信息的科学知识时，将对食品营养有更真实的了解。

同时，学生们也会认识到，生活中有许多科学知识鼓励他们发现生活中的科学。因此，科学教师应该创设科学的视觉教学情境，将体验教学的方法融入到课堂的教学当中，通过生活化的活动进行知识的消化，利用科研实验的教学模式，让小学生对于科研的兴趣有所提高，营造积极的科学氛围，促进小学生的科研意识发展。

（二）运用现代技术再现科学生活化学习情境

随着科学技术的发展，现代教育技术（多媒体）的应用已经成为课堂教学的重要工具［4］。利用现代教学方法，教师还可以展示一些课堂上不易展示或无法展示的实验过程或结果，便于学生观察和学习。教师还可以利用计算机软件模拟现实生活情境，帮助学生更好地理解科学的规律和原理，不断提高他们的科学学习水平。教学内容用更直观、更清晰、更容易理解的现代教育技术编制和呈现，更容易吸引学生的注意力。由于教材中的一些实验材料确实很难获得，可以尝试用多媒体设备做一些与课堂生活相关的小实验。

例如，《制作一个太阳能热水器》一课中，首先搜集关于太阳能热水器的原理图片，然后利用Photoshop 软件制作学生设计的太阳能热水器，并在课堂上逐一展示，比较其优缺点，让小学生较为直观地感受到热水器中的科学知识，以此来激发小学生的学习、探究的兴趣。这一例子，讲述得非常生动，得到了学生们的积极响应。在这个个性化的教学过程中，可以发现，正确使用现代信息技术有助于激发学生的创新和创造动机。如果能够长期运用这一方法，那么对于小学生创新技能的培养无疑是一种积极的影响。此外，在教学中，教师还可以准备一些关于生活中科学知识的电影和动画，让小学生在视觉体验中了解科学知识的内容，在减轻学习压力的同时，促进小学生对影片中的内容是否合理进行思考，激发出小学生的求知欲望，让学习变得更加的生动与有趣。

（三）灵活运用教材和各类资源

教材是课程中最重要的资源。在研究创设生活化教学情境时，教师应认真阅读和研究教材。无论是什么版本的教科书，课程的内容都可以与生活紧密相连。教师的形象、活动、教材中的小实验、教学中的素描构成了使生活成为规律的生活情境。此外，教师还需要在教材的基础上进行内容的拓展，提高课堂授课内容创新性和趣味性，使之适应当前的教学环境。

例如，在学习《食物链与食物网》内容过程中，组织学生收集小帽子和小链条，并在食物链和食物网络中发挥作用。让小学生能够明白食物链与食物网中间的关系和联系，利用这样的活动激发小学生对于课程内容的学习兴趣，感受到具体的教学内容，在课堂氛围活跃的同时仔细观察其中的变化。当然，除了对教材内容的研究外，图书馆的教学和生活资源等也应当列入范围，只有显性资源是不够的，教师应努力开发新的隐性教材来进行课程的教学。

由于教材不适合特定的学生群体，教师在开发生活化科学教学资源方面有很大的优势。教师积极开发和使用教材，可以根据自己的地区和学生类别开发适合当前情况的教学内容，这不仅可以完全适应现有的教学条件，而且不受地域特点、学生特点等因素的限制。教师应注意收集生活资料，使之应用于教学，适应现有教学。

（四）建立多元的教师评价

小学科学教师在进行生活化科学教育时应该有具体的衡量标准，进一步完善小学课程设置，完善生活评价体系，增加教师评价标准中的教学生活内容，并采用教学评价法和教师互评法，选择能够更好地开展生活教学的教师以达到提高教师教学水平的目的。

例如，在学校，可以举办多个优秀的教学观察和示范课程，通过关注优秀教师的具体教学案例，在教学中发挥主导作用，间接提高教师的整体教学生活化水平。在校外，可以借鉴其他地区优秀骨干教师的教学经验，采取“走出去”的学习方式，提高教师的生活化教学水平。这些评估和学习方法使教师能够及时促进和改进他们的工作，提高他们的专业发展水平。此外，为了避免“以教师为中心、以分数为中心”的统一评价标准，学校应建立多元化的教师评价体系，使评价公开可信，进一步激发教师的创造性教学。