小学数学课堂教学中动手实践操作有效性研究

☉陈 亚

国内教育改革日益深化，当前强调素质教育，小学数学教育模式也发生了显著的变化，对学校和教师提出了新的要求。教师在数学教学中，不仅要教授学生理论知识，还要重视学生学习兴趣的培养。实践操作是小学数学学习中不可缺少的一部分，也是一种有效的学习途径，教师在教学中需提升对于实践操作的重视程度。为了适应素质教育的要求，教师需要改变传统的教学模式和方法，积极地创新，鼓励学生实践操作，培养其逻辑思维能力以及刨根问底的精神，提升小学数学学习的质量。

一、小学数学课堂教学中动手实践操作的作用

（一）能够提升学生的学习积极性

小学生的年龄较小，对于新鲜事物具有较强的好奇心，但也存在自控能力较差，在课堂中很难长时间集中注意力的问题，影响了课堂教学的正常开展，不利于学生的学习效果。通过在教学中引导学生动手实践操作，能够有效吸引其注意力，让其积极投入到教学活动中，从而提升学生的学习兴趣和效率［1］。

（二）可以提升小学生的综合素质

教师在教学中组织开展多元化的动手实践操作活动，能够让学生在操作中进一步理解和掌握知识，同时培养其认真、严谨、科学的精神，锻炼学生的问题解决能力，让学生逐渐形成自己的行为习惯以及思维方式。学生在实践操作之后，能够养成在实践中求真知的意识，形成正确的学习态度。教师在教学中需要注重概念的判断和推理，合理地调节、完善思维活动，关注操作过程以及结果，提升学生认知水平，注重学生口头表达能力、思维能力、动手操作能力，积极鼓励学生加强动手操作能力，促进综合能力的提升。

二、小学生动手实践操作中存在的问题

首先，准备工作一般是教师负责，学生很少参与。教师是课堂教学的组织者，在课堂中发挥着重要的作用。当前普遍存在前期准备工作主要以教师为主的问题，学生并未参与到准备工作中，使得学生对于相关的操作材料缺乏了解，在选择材料时，学生也没有参与。很多操作都是验证性的操作，学生如果没有实际动手操作，很难理解和掌握数学道理，操作活动之前的准备工作同样是探求知识的过程，只有让学生参与进去，才能提升其探索的积极性，加强其学习的成就感［2］。其次，动手操作过程停留在表面上。在小学数学课堂教学中，动手操作实践活动主要靠教师，教师忽视了学生操作的兴趣，并未对活动过程进行沟通及反思。小学生年龄较小，单一的理论教学较为枯燥，加上数学学科知识有一定的难度，导致学生的学习兴趣不断降低，影响了其学习的效率和质量。要想让学生喜欢上数学，教师就要注重动手实践操作，结合学生的兴趣爱好设计和组织操作活动，如口算练习，让学生进行画一画、涂一涂的活动，引导学生积极参与到讨论中，指导学生正确地操作，促进教学目标的达成。然而当前有很多的动手实践操作都停留在表面上，教师并未分析和了解学生的情况和需求，有目的地制定教学计划，因而无法发挥出动手实践操作活动应有的作用。

三、提升小学数学教学中动手实践操作有效性的措施

（一）利用动手实践操作活动，加深学生对于概念的理解

对小学生而言，数学学习具有较大的难度，这是因为有一些知识比较抽象，如数学概念都是用数学专业术语描述的，学生在理解方面存在困难。而概念教学是数学教学的基础，也是学生学好数学的基础，因此，为了提升教学的实效性，教师就要改变以往的教学方法，结合学生的情况和教学内容，通过设计合理的动手操作实践活动，让学生在实际操作中理解概念［3］。例如，学习苏教版小学数学六年级上册《长方体和正方体》时，教师在备课时不仅要给学生准备有关的操作工具，还要对实践教学的流程实施优化，为课堂教学的有序落实奠定基础。在实际操作中，第一，教师先给学生展示长方体以及正方体的模型，让学生清楚实践目标，指导学生的操作；第二，教师引导学生依据概念了解构建模型中的注意事项，让其掌握正方体及长方体的相关性质，明确正方体中角、棱以及面的概念，然后让学生利用纸张剪成大小一样的正方形，使用胶水将纸张粘上，形成正方体模型；第三，教师让学生依据动手做的正方体模型，说一说相关的数学概念，加深学生对概念的理解。

（二）在探索与创造中锻炼学生的动手操作能力

教师在教学中应该提升对简单动手操作演示活动的重视程度，提升活动的创造性以及探索兴趣。不能只是让学生模仿操作，还要给学生提供充分的时间和动手的机会，让学生在过程中探索数学规律，提升对知识的理解程度，感受数学知识的应用价值，引导其形成学习意识［4］。教师在教学中应采取有效的措施，激发学生的数学学习兴趣，引导其深度探究知识，认识到数学实践活动在学习中的重要性。例如，在《两位数减一位数》的教学中，教师可以让学生动手操作，研究算术方法。教师举例23减7 这道题目，让学生用23 根小棒，从中拿走7 根。学生在操作中会发现，若是从分好组的23根中拿取，只拿出多出的3 根小棒，不够7 根，还少4 根。为了完成任务，就要思考和尝试其他的方法。教师通过对学生提供指导，鼓励学生在探究中和其他同学分享，及时总结经验，并且对比不一样的拿取方法，最终找出最佳的方法。教师还要鼓励学生公开讲解，推导两位数减法的计算方法。基于这样的教学，可以体现出数学知识的实践价值，鼓励学生积极探究新的知识，培养其思维能力。

（三）创设有效操作场景，调动操作的积极性

小学生主要表现为形象化思维，教师在教学活动中需要引导学生的学习方式，提升其学习兴趣，培养其学习主动性。在教学中依据学生特点，能动性地引入教学知识，锻炼学生的操作能力，提升其对于知识场景的熟悉程度。教师在教学中需要把知识融入到良好的学习环境中，进而提升学生学习的积极性，在加强其学习能力的同时，增加学生的知识，锻炼其动手操作能力［5］。例如，为了加强学生的思维意识，在学习《长方形面积》时，教师在课前可以让学生自己制作15个面积是1 平方厘米的小正方形，学生在动手操作中可以收获对于教具的感知体验，在课堂教学中可以运用游戏的方式，给学生创设拼图游戏的教学情境，调动学生的参与热情。教师可以提问学生：同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天我们就来玩拼图游戏。让学生准备15 个小正方形的拼图，想一想能够拼出几个长方形，调动学生的探究欲望。在活动中，学生可以积极参与其中。教师运用激励性的语言肯定学生的表现，引导其进一步探索和思考。例如，教师可以继续提问：同学们，除了现在的拼接方式，你们还能想到其他的拼接方式吗？给学生足够的时间思考，帮助学生认识长方形面积与长和宽之间的关系。在教学中，学生都处在操作的环境中，调动了多个感官的参与，可以提升其自主探究的意识，给其营造良好的学习氛围，实现在做中学，提升学生的求知欲，提升课堂教学的活力。

（四）多元化教学相结合，提升操作的效果

在小学数学教学中，动手实践操作具有重要的作用，有效的操作可以让学生直观认识抽象的知识，加深对于知识的掌握，有利于其理解及体验知识，所以，教师应积极开展动手实践操作活动，让学生发挥主观能动性探索知识。需要注意的是，在应用动手实践操作中，容易出现学生只关注动手操作，操作后并未形成有效的记忆和知识体系的问题，限制了该教学方法的作用发挥。要想防止产生这种问题，教师就要注重学生动手操作中的观察和思考，引导其加强沟通，一边思考一边操作，充分利用教学时间。活动结束后，需要鼓励学生交流经验，归纳和总结抽象的概念。例如，在《圆的面积推导公式》教学中，教师可以让学生切割圆形纸片，拼成近似长方形的形状，再提出有关的问题，引导学生观察和思考，包括：拼接之后得到的图形和原来的图形对比有哪些特征发生了变化？哪些没有变化？长方形的长、宽和圆形是什么样的关系？结合长方形面积公式，尝试推导出圆的面积公式。基于这样的设计可以正确引导学生，让学生在讨论中操作、观察和思考，在小组讨论中推导圆的面积计算公式。学生讨论结束后，可以在班级内讨论，一起研究推导过程，最后归纳出面积计算公式。学生在动手实践中可以探索知识的形成过程，提升其学习效果。

（五）有针对性地进行教学指导

小学生由于年龄较小，能力有限，在其进行动手实践操作时，教师需要关注其活动开展情况，及时为学生提供指导。小学生的探究欲望较强，教师可以利用这一特点，提升其学习的热情。在教学实践中，教师在给学生提供指导时要做到合理、有目的性，培养学生的动手操作能力，确保操作活动的效果。在开始操作活动之前，教师应该先让学生了解动手操作的目的，并且思考活动过程，针对部分比较复杂的操作内容，可以对其进行分解，确保操作活动与学生的能力情况相适应。另外，教师还要提升实践操作活动的实效性以及时效性。在学生操作中，教师要留意其操作情况，对于学生实践中碰到的问题，提供合理的指导，避免学生机械性的操作，以免耽误教学时间和影响教学效果。例如，在学习《平行四边形和梯形》时，教师可以让学生剪纸，学生开始较为迷茫，不知该怎么下手，甚至由于剪裁不当，导致拼凑出的图形不够标准，不能用学习的公式计算面积，影响教学的效果。对此，教师就要教授学生裁剪的方法，把平行四边形裁剪和拼凑成长方形时，应该过点垂直裁剪，或是从中间垂直裁剪。通过及时的引导，能够让学生顺利地动手裁剪，提升操作的效率和效果，让学生把注意力都放在学习知识上，而非操作中的困难。

（六）注重操作成果的评价和激励

在教学中引入动手实践操作活动，学生每次结束活动后，教师需要及时评价学生的活动成果，让学生了解自己的学习情况。在评价时，教师可以让学生先自己给自己打分，阐述自己在动手实践操作活动中的优点和不足，之后让学生在小组内相互评价，给除自己之外的同学评分，客观、合理地评价同学的操作情况，指出不足以及值得学习的地方。在此基础上，教师应该结合对学生实践活动的观察情况，合理地做出判断，概括性地评价每个学生的表现，肯定和表扬学生操作中的创新因素，认可学生操作中别出心裁的地方，同时也要指出活动中的不足和问题，提出改正的建议，帮助学生对动手实践操作的流程进行优化和完善，提升其活动的实效性，优化动手实践操作教学的效果。

综上所述，教师在教学实践中需要注重学生的发展、成长、情感及态度，帮助学生认识自己，注重其在活动中的落脚点，对学生的活动做出合理、客观的评价，引导学生在活动中积极体验，通过激励评价的方式，提升学生的能力，让学生在实践操作中学习和掌握知识，收获经验，锻炼其动手操作能力，发挥出学生的学习主体作用。因此，教师要结合教学内容和学生的情况，合理设计实践操作活动和运行情境，让学生从中体会到数学学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，提升其学习效率。