融合教育中的家校合作策略探析

田 宁

教育是百年大计，需要家庭、学校和社会共同合作，促进学生健康成长。2022年1月，《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称《家庭教育促进法》）颁布实施，其中多处提及要通过家校合作促进未成年人健康发展。

让特殊教育需要学生进入普通学校学习，可以促使他们回归主流群体，实现社会化发展。在融合教育中，良好的家校合作对于特殊教育需要学生的成长有着至关重要的作用。相对于普通学校的学生，特殊教育需要学生在家校合作的形式、内容等方面的要求更精细。

一、探究分析：融合教育中的家校合作问题

融合教育中的家校合作不同于普通学校的家校合作，也有别于特殊教育学校的家校合作，是介于两者之间的新领域。目前仍处于研究的初始阶段，家校之间的沟通合作频率不高，内容形式相对单一，还不能为特殊教育需要学生更好地发展提供家校合力。

1.家长参与不足

导致融合教育家校合作中家长参与不足的原因主要有三个方面。一是家长的主体责任意识不明确。融合教育中家校合作的主体是特殊教育需要学生的家庭和学校，然而部分特殊教育需要学生的家长仍存在传统的“权威取向”或“教养分离”的错误观念，没有参与学校教育的意识和行动。二是家长的无力感心理占主导。在普通学校开展的家校合作活动中，多数是面向全体学生家长进行的，具有一定的普适性。而一部分特殊教育需要学生家长担心孩子的特殊表现让其他家长不理解，在一些常规的家校合作活动中常常自行缺位。三是家长参与家校合作能力欠缺。从某种程度上说，特殊教育需要学生的家长进行家庭教育的水平可能有限，参与家校合作的能力相对欠缺。

2.教师资源欠缺

普通学校的教师在与特殊教育需要学生家长进行家校合作时，主要存在这样一些问题。

一是普通学校的教师进行特殊教育的能力不足。特殊教育需要学生在普通学校班级中跟不上学习节奏，差异性突出，使教师在进行融合教育时感到难度大、干扰多、压力大。在家校合作中，普通学校教师提出的一些家庭教育常规要求，对于特殊教育需要的学生家长而言，一般较难达成。特殊教育需要学生家长期待普通学校教师能给予其更多的支持指导，但普通学校教师并不能很好地就特殊教育需要学生的问题提出专业的建议和指导，无法帮助特殊教育需要学生的家长开展好家庭教育。

二是普通学校的教师进行融合教育的时间与精力不足。融合教育所倡导的个别化教育，涵盖了家校合作的个别化要求。进行个别化教育，教师除了需要具备一定的特殊教育专业知识，还需要花费更多的时间和精力。普通学校教师日常要忙于整个班级的教育教学事务，在开展融合教育的家校合作工作上感到时间、精力不足。

三是教师与特殊教育需要学生家长的沟通能力不足。为提高融合教育中的家校合作的有效性，教师需要拥有较强的沟通能力，因为特殊教育需要学生的家长与普通学生的家长站位不同，对教师的沟通能力要求更高。目前，融合教育中教师的家校沟通能力还需要进一步提升。

二、寻找策略：家庭教育中的学校支持服务路径

融合教育中的特殊教育需要学生家庭在家庭教育中需要更多的指导和支持。《家庭教育促进法》中明确要求，“国家和社会为家庭教育提供指导、支持和服务”。作为社会子系统的学校，有责任和义务对特殊教育需要学生的家庭教育提供支持、指导和服务。鉴于特殊教育需要学生家庭的特殊性，家校合作中的学校主导性更强，支持力度要求更大。

笔者在实践中进行了探索，尝试通过以下策略提升家校合作效果，形成特殊教育需要学生家庭教育的学校支持服务路径。

（一）为特殊教育需要学生的家长赋能，提高其参与家校合作的主动性

1.指导学习相关法律，增强家长的家庭教育意识

学校指导家长学习《家庭教育促进法》《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》等相关法律法规，提高家长的责任意识，明确家庭教育的重要性，使其知晓家庭教育的具体内容，明晰家校合作是提高家庭教育质量的重要途径，进而积极参与家校合作，有效提升家长的家庭教育能力。

2.提供心理支持，提升家长的自我效能感

学校通过提供心理支持服务，提升家长的自我效能感，发挥家长的能动性，使家长摆脱家有特殊教育需要儿童的自卑心理，进而积极参与到家校合作中，并在家校合作中逐渐提高家庭教育水平。

积极倾听，鼓励认可。对于特殊教育需要学生的家长，学校要做到主动关心，鼓励家长向学校说明学生的特殊情况，认可家长为孩子所付出的努力。当家长遇到孩子的问题行为，学校能够与家长合作，协助家长寻找方法共同解决。

评优评先，激发自信。在积极开展家校合作的过程中，学校可以通过开展评优评先的活动，推选出家校合作中的家长榜样，激发当选家长的自信，弘扬开展家庭教育的正能量。例如，南京市太阳城小学在评选“阳光家长”、推荐区级“好家长”等活动中，鼓励特殊教育需要学生的家长积极参与，这既是对家长工作的认可，也让家长看到了自己在家庭教育中的积极努力。自我效能感的增强，让特殊教育需要学生家长对孩子的教育培养更有信心，更乐于参与家校合作。

3.加强培训，提升家长的家校合作能力

学校通过线上或线下形式，开展家校沟通能力、特殊教育需要儿童的家庭教育知识培训，让家长形成有效的合作理念和正确的合作方法，提升他们的家校合作能力。

（二）为教师提供多元支持，增强家校合作的实效性

1.通过培训提升教师的特殊教育能力

普通学校组织教师开展特殊教育专业知识的培训，可以帮助教师提升对特殊教育需要学生身心发展规律的认识，增强其对特殊教育需要学生问题行为的识别与评估能力，使教师能有效应对特殊教育需要学生的问题行为，并对特殊教育需要学生开展分层教学。

此外，学校应将提升教师的家校合作沟通能力纳入继续教育培训中，通过讲授正确的合作理念和有效的合作方法，增强教师与家长的沟通能力，满足融合教育中家校合作的需求。

2.借助资源教室方案弥补教师时间与精力的不足

资源教室方案包括资源教室的建设和资源教师的培养两个方面。学校建设功能齐全的资源教室，既可以满足特殊教育需要学生的补救学习和康复训练的需要，也可以用于开展家校沟通的培训等活动，是学校与特殊教育需要学生家庭进行家校合作的重点场域。学校应积极建设资源教室，根据特殊教育需要学生和家长的需求现状，更新补充相关设施和图书资料，定期举行“家长课堂”活动，使资源教室功能不断完善，为融合教育家校合作提供更多的服务资源。

资源教师，指具备特殊教育知识和经验的教师，能在日常参与特殊教育需要学生“一人一案”的个别化教育与辅导。专业的资源教师根据学生的具体情况，带领家长、科任教师共同制订个别化教育方案，并根据实施情况调整教育策略。在家校合作过程中，资源教师通过指导家长发挥家庭教育的能动性，让特殊教育需要学生的家庭教育目标科学而清晰、教育方法具体而有实效。资源教师参与到家校合作中，可以协助支持普通学校教师深度开展家校合作，弥补他们在能力、时间、精力方面的不足问题，提高家校合作效果。

当然，特殊教育需要学生的家校合作形式还可以更深入、更丰富。比如，学校可以邀请特殊教育需要学生家长加入校委会，为其提供参与学校教育管理的机会；利用家长开放日、家访、微信群、QQ群等多种形式进行家校合作，满足不同类型家长参与家校合作的需要，提高其参与度，促使家长发挥主动性。