高中英语非故事类语篇教学需指向深度阅读

张珍

在当前的高中英语教学内容中，有一类阅读内容与传统的内容有着较大的区别，这就是“非故事类语篇”（RTL，即Read To Learn）。非故事类语篇涉及话题广泛，体裁多元，作用主要是向读者传递某一信息或者描述某一个细节等。非故事类语篇往往以报告、海报、指南、地图、手册等形式出现。当非故事类语篇与高中学生在阅读课堂上相遇的时候，教师有必要引导学生发展深度阅读的能力。

1.夯实深度阅读的基础

深度阅读是相对于浅层阅读而言的。不可否认的是，在实际教学中，不少教师的教学过程缺乏连贯性，问题设计缺乏层次，忽视学生思维深度与广度的训练，忽视高阶思维的培养，这在英语阅读教学中体现得尤为明显。当阅读教学只满足于日常的考试需要的时候，深度阅读就很难发生。相反，如果教师能够引导探寻文本中的逻辑，并且在逻辑梳理的过程中能有意识地培养学生的能力，如信息输入能力、逻辑推理能力、批判能力等，那师生的深度阅读能真正发生。

非故事类语篇在呈现阅读内容的时候，往往用一种相对严谨的逻辑去传递某一信息，其中涉及较丰富的细节描写，而且有比较明显的阐释事情的成因等意图。因此，当学生阅读非故事类语篇时，教师应该引导学生梳理语篇中的逻辑关系，尤其要引导学生通过自主阅读夯实深度阅读的基础。因为真正有深度的阅读，一定是学生主动阅读、主动探究的结果。这就对教师的教学心态以及教学取向提出了要求——教师不能急功近利，要用学生的自主努力夯实深度阅读的基础。

2.遵循深度阅读的逻辑

笔者认为，在非故事类语篇阅读教学实践中，深度阅读的基本逻辑应当是：以浅层学习打开学生阅读的大门，通过有质量的问题驱动学生走向深度阅读。具体来说，在教学的时候，教师应在研究课本内外相关文本的基础上，拓宽学生的阅读视野；以非故事类语篇的特征为基点，设计能够驱动学生进行深度阅读的活动；同时要以阅读素养提升为纲，优化阅读评价，进而促进深度阅读的可持续发展。

译林新版高中英语教材模块十Unit3中，有“Protecting ourselves”这一内容，在该内容的阅读板块中，“Aids today”就是一篇非故事类语篇。通过阅读去判断，可以发现“Aids today”的体裁是一篇电视新闻节目文稿。该语篇通过一则艾滋病案例的介绍，描述了与艾滋病相关的四个内容，即症状、传播途径、社会现状以及医学界所做出的努力。

对高中学生来说，他们对这一话题已经有了一定的了解，但是了解的深度又不够，这恰恰让教师有了一个引导学生从浅层阅读走向深度阅读的契机。

在实际教学中，教师可以向学生展示“红丝带”，然后去设计相关的问题，如：Have you ever heard of the red ribbon?Do you know what it means?在引出阅读主题后，教师可以借助于现代教学手段，进一步呈现相关的问题，如：Do you know which year is World AIDS Day?From the source of HIV，do you think AIDS is only a problem in Africa?What is the image of HIV in people’s hearts?What is the international symbol of AIDS?If a person is infected with HIV，will he or she die instantly?这条问题链，可以驱动学生的思维步步深入。学生在阅读的过程中不仅会主动地解决这些问题，还会产生新的问题，更能够想方设法地自主解决问题，很显然这就是深度阅读。

3.实现深度阅读的价值

阅读是人类获取信息最基本且最重要的方式，同时也是发展自身思维最重要的方式。阅读不是简单地将文本信息输入大脑，而是用大脑去积极主动地加工文本中的内容，构思对文本的深度理解。如果学生对所阅读的内容不盲信盲从，而是在高度概括的基础上加以思辨，以保证建立起来的理解真正属于自己，这就是深度阅读，同时，在推进深度阅读的过程中，实现了高阶思维的发展。

非故事类语篇作为重要的阅读类型之一，是高中英语阅读教学实施深度阅读的有效载体，可以成为推动学生高阶思维发展的坚实台阶。有研究者以布卢姆的目标分类学为指导，以王蔷等的“英语学科能力表现指标体系模型”为导向，去探索深度阅读教学模式。该模式实践应用的基本步骤是：通过课例演示实践操作方法，说明在该模式指导下如何组织学生对知识进行概括、分析、推理，让学生能够体验阅读、理解阅读、享受阅读，从而实现学生英语学科能力的提升。通过实践验证，笔者认为该模式是行之有效的。这说明在激活学生认知的基础上，允许学生在一段时间内进行浅层阅读，然后通过问题或者问题链的驱动，进入深度阅读的状态，这使得非故事类语篇与学生的深度阅读之间形成良好的、和谐的联结关系。

总而言之，高中英语非故事类语篇必须有明确的深度阅读指向，必须立足于学生的思维尤其是高阶思维的发展。只有这样，才能充分发挥非故事类语篇在高中英语阅读教学中的作用，才能夯实英语学科核心素养落地的基础。