活用教材，提高随文练笔实效

张兰

“随文练笔”是指挖掘和利用语文教材内容或写作方法，开展写作训练，读写结合、以读促写的教学手段。随文练笔一般伴随着文本阅读进行，与学生课堂学习的感受贴得很近，能够引导学生将课上阅读和掌握的知识、技能运用到写作中，遵循了从模仿到发展，最后有所创造的写作规律。课堂的阅读和学习是为了吸收，写作是为了表达，随文练笔是阅读和写作的中介，是吸收和表达的桥梁。因此，随文练笔不论对阅读还是对写作都很重要。

教材是学生学习的源头。教材文本具有典型性，文质兼美，其写法特点往往又极为鲜明，是学生练笔学习的好样板。为此，教师要认真研读教材，挖掘教材中有利于学生练笔的资源，活用教材，并基于学情设计训练，调动学生参与练笔的主动性，努力发展学生思维，提升学生的语言表达能力。

1.挖掘教材内容，指导学生仿写、改写，渗透技法训练

教师可以就近取材，设计学生随文练笔的内容。教师可以根据教材内容，提炼写作训练的价值点，如文章的层次结构、语言特点、手法技巧等，之后再设计随文语段写作训练，要求学生模仿并创造，并适当辅以示例、点拨，会有较好的成效。例如，学习了史铁生的《我与地坛》后，教师可以设计练笔任务，让学生仿写课文第七段景物描写片段。比如让学生描写校园的早晨，教师可指导学生用教材段落使用的“意象描述法”和“关键词融入法”来描写景物，从感官、视角、动静、虚实等角度进行仿写，细致揣摩抒情、议论等表达方式，多角度描写景物和感受，努力提升写景的境界。

学习散文可以进行仿写、改写，学习其他体裁的文本时也可以设计练笔任务。例如，在学习《项脊轩志》一课时，教师可以让学生发挥想象，将第一段改写成现代散文。教师也可以引导学生尝试写文言文，如仿照《寡人之于国也》的形式和逻辑，试写《鄙人之于学也》；还可以将古诗翻译成韵文，如将《蜀道难》翻译为现代韵文等。教师只要开动脑筋，多角度使用教材，挖掘文本价值，巧妙设计随文练笔任务，便会使学生获得写作的进步，发现写作的乐趣。

2.提炼教材内容，指导学生进行概括和拓展，积累写作素材

学完教材文本后，教师可以要求学生对文本中的人物形象进行总结，或摘录几句感受最深的话，或摘录一段或几段精彩语段。这样的随文练笔既是对教材文本学习的深化，又是学生写作素材的积累。例如，在学完《我与地坛》一文后，教师可要求学生筛选文中细节，适当添加材料，勾勒作者形象。当然，在总结提炼时，教师要先给出示范：如何选取有价值的材料细节，如何引用文中词句，如何整合材料，选取什么句式，怎么才能写得饱满等。每篇课文选取一个角度进行提炼概括，日积月累，学生的作文素材便会如滚雪球似的快速增长，写好片段乃至写好作文便是水到渠成的事。

除了对单篇文本进行总结提炼外，教师还可以引导学生联系学过的教材内容，对话题进行横向或纵向联系与概括。例如，学习《我与地坛》时，由史铁生面对“生死”的态度教师可以适机引导学生，从时间角度联系其他所学人物的生死观进行提炼概括。如孔子的“未知生，焉知死”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”……在这个过程中教师要做的就是激活学生的记忆和思维，引导学生从自己的记忆库搜寻同类的“珍珠”，然后串起来，当然也可以回忆相反的例子进行对比感悟。

这种素材积累的方式对学习任务重的高中学生极为有效。一般来说，学生对教材文本的印象会深一些，理解也较为深刻，只要形成这种动笔练习、积累素材的习惯，灵活运用现有材料，文章内容就会变得丰富一些，思维就会变得活跃，语言也会逐渐流畅灵动，对提升作文水平有较大的帮助。

3.紧抓教材删减处，指导学生对比阅读，提升写作品位

随文练笔和阅读密不可分，常常以读促写，有时也可以写促读。教学时教师还可以抓住教材中文本删选、节选的特点，引导学生进行对比阅读，这样的阅读是深度阅读，是提高思维品质的好办法。当然，学生必须真正理解文本，融会贯通，才能对两种文本在语言、意蕴等方面的差异进行辨析、品评，同中求异或异中求同，写对比阅读探究随笔，以此增加阅读的效度、广度和深度。

例如，《项脊轩志》一文，教材中删减了归有光19岁时写的最后一段文字，和原文对比可以发现，保留删减文字，能充分表达一个负载家族期望的少年发愤图强、振兴家业的愿望与自信，更能突出作者的形象，可以帮助学生了解19岁的归有光悲而不伤、平淡而不失昂扬的内心。教师可以对此组织学生展开对比阅读，要求学生写出自己的感受，在写的过程中深化读的感受，实现以写促读。

要提高随文练笔的实效，需要教师深入研读教材，活用教材，找准练笔的方式方法，适机训练；还需要教师精准了解学情，有效指导，及时评价，给予肯定和鼓励。叶圣陶先生认为，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。的确，我们要千方百计用好“教材”这个“例子”，帮助学生提升阅读和写作的技能。