“双减”视角下小学语文作业的分层化设计策略

☉朱文斌

在“双减”政策提出之后，减轻了学生的作业负担，家长也可以从容分配时间，校外培训选择更加合理，然而教师的负担却增加了。为了降低教师负担、提升学生的学习效果，教师需要积极根据“双减”政策要求，科学设计分层作业，保证各层次学生均能够有所收获。设计语文作业时，教师应该对学生实际情况进行全面了解，对学生个性、潜力挖掘加以重视，对不同学生的差异性予以尊重，根据相应层次划分学生，按照教学内容进行分层作业设计，充分提升学生的语文素养［1］。

一、明确分层设计理念

（一）始终坚持“生本”理念

基于“双减”政策，教师转变教育观念可以直接影响语文作业设计。分层作业对于学生的独立性与主体性较为重视，教师需要基于学生个性化发展层面，合理设计分层作业，进而利用科学的作业内容，促进同学们个性化成长。设计分层作业时，教师需要对学生主体性予以足够尊重，对学生被动学习观念进行转变，为同学们提供学习平台与参考资料，将学生自学能力和自学动力充分激发出来，将学生主观能动性充分调动起来，进而提高他们的学习能力。另外，教师应该对不同学生的差异性予以足够关注，对学生现阶段学习状况进行充分了解，引导他们进行学习动力转化。教师设计分层作业时还应该注重学生的发展性。教师应该对学生潜在能力予以充分关注，通过发展性角度开展设计工作，为学生个性化发展创造良好平台，保证所有学生均可以朝着更高、更好方向发展，让他们可以散发光芒。

（二）教学观的转变，将语文特性突出出来

从教学观转变来讲，可以通过以下方面凸显。首先，教师的教学看法、教学思想以及教学成果。其次，开展教学活动时收获的认知、看法与思想。教学观对于教师教学行为与态度具有直接影响，进而影响最终结果。所以，教师需要基于“双减”要求，对教学观念积极转变，借助个性化分层作业将语文的人文性、工具性特征充分突出，有效强化学生的学习意识，保证学习效率［2］。

（三）作业观转变，促进学生个性化发展

为了充分满足作业减负要求，科学设计分层作业，需要积极转变作业观念，进而才可以为学生的个性化发展创造良好空间。布置作业主要目标就是让学生深入学习语文知识，强化其应用能力，保证社会发展和学生发展可以得到充分满足。在语文学习中，作业属于关键内容，教师需要以学生的视角进行分层作业设计，基于学生发展设计作业。所以，教师需要对作业观念进行转变，结合其兴趣爱好、语文基础、潜能优势与实际需求，设计适合学生发展的作业，保证各层次学生均有所收获。

二、明确分层作业的设计原则

（一）主体性原则

主体性原则在学生的认知活动和学习实践过程中具有主导型作用。学生是主体，教师应该以此为基础进行语文作业设计，充分体现学生的主体地位，让他们可以在分层作业中进行自主选择，促进其个人发展。所以，教师应该借助分层作业将学生主体性突出出来，以此培养学生自学意识，提高其自学能力与独立思考能力，使其可以积极参与作业任务，由“要我做”实现“我要做”的转变［3］。

（二）发展性原则

在新课改深入开展过程中，“生本”理念日益重要，教育根本是“育人”，让学生健康成长是语文学科的主要目标。教师需要根据学生发展性原则，合理进行分层作业设计，为学生未来发展提供基础保障。在小学教育事业中，语文学科是重要课程，遵循发展性教学思想，对每个学生的成长予以足够关注，将他们的学习动力激发出来，让其可以借助科学的作业任务实现发展与进步，这是教师需要承担的责任以及认真完成的使命。在设计语文作业过程中，教师要秉承合理分层原则，针对各层次学生合理设计作业题目与内容，将学生探究欲和学习欲充分激发出来，有效促进学生个性化发展。

（三）差异性原则

在分层设计中，关键内容就是对各个学生的差异性进行充分了解和尊重。基于“双减”政策进行分层作业设计，教师需要结合差异性原则及学生身心状况、学习水平等因素合理设计作业，有效提升教学活动有效性、针对性，进而促进学生全面发展。在开展语文教学活动中，教师要把学生的差异性变成差异原则，科学设计适合他们个性发展的作业，保证所有学生需求均可以得到满足。

三、基于“双减”背景下小学语文作业分层设计策略

（一）了解学生情况

进行分层设计时，C层学生是未掌握已学知识，缺乏良好表达能力，学习新知识难度大。B层学生对于学过的知识可以良好掌握，基础知识可以良好掌握，具有良好理解能力。A层学生已良好掌握已学知识，同时学习能力突出，在学习过程中发现问题，并自主探究解决，积累丰富知识，并且学有余力［4］。

（二）精简作业内容，降低学生负担

教师结合“双减”政策要求，深入分析作业内容，根据语文教材对作业内容进行精简化处理，设计作业时对重点内容进行有效突出，降低作业负担。此过程要求教师对作业数量与题型进行全面镜检，保证学生能够在少量作业中对语文知识进行巩固。例如，开展《“贝”的故事》作业设计活动时，教师紧紧根据教学重点、教学目标进行作业设计。本节课重点内容是生字词作业，涵盖造句、笔顺、组词、拼音、部首、音序等。设计作业时，教师可以不采用传统以造句、笔顺、组词、拼音、部首、音序设计各类作业的形式，而是对不同类型作业展开合理整合，让同学们在作业任务中可以充分学习更多知识。

其中对于C层学生，可以布置“甲”“贝”等新词、生字书写作业，设置字词复习作业，使其字词掌握缺陷可以得到充分弥补，有效提升学生工具书使用能力，提升其字词学习能力。另外，根据学生思维水平，合理开展常识类作业布置。例如，缩句、扩句等，鼓励同学们完成。对B层学生，巩固新词、生字过程中，借助作业检查学生的知识理解深度以及技能运用情况，布置练习任务，同时让学生按时完成。对于A层学生，具有较强接受能力。学习新词生字时，可以让学生在完成作业过程中通过听写替代抄写，减少其字词抄写作业量，教师以此为基础为其布置拓展习题与提高习题，让学生实现知识积累［5］。

（三）丰富分层作业的形式

为了充分保证作业效率，保证学生可以实现课后减负目标，教师可以引入奖励机制，结合学生完成作业的情况予以表扬和奖励，有效实现作业减负目标，还能够培养同学们的荣誉感和竞争意识，有效提高分层作业效果。例如，开展《九月九日忆山东兄弟》教学过程中，A层孩子在课堂中表现良好，可以准确描写这首诗的背景和思想，掌握古诗内涵，但是B层孩子与C层孩子并不能够满足这一要求。对于此种情况，教师设计作业过程中，可以让A层孩子书写一遍古诗以及翻译，对于B层学生要求其书写两遍，对于C层学生，教师可以为其设计提升能力的作业，例如扩写诗文。对各层次学生设置针对性作业，可以充分满足学生现阶段发展需求，进而充分减少他们的学习负担，有效实现“双减”目标。

（四）作业超市，为同学们提供自学机会

在设计分层作业过程中，教师应该以不同角度为切入点，进行科学设计，保证语文作业可以满足不同需求的学生，同时实施分类方式，让学生可以自由挑选作业类型，让其获得学习主动权，同时积极进行鼓励，有效提升学生的信心。第一种作业，教师可以不分类，为学生罗列作业选项，让学生结合自身需求与兴趣自主挑选作业内容；第二类可以把作业划分为A类、B类与C类，让学生根据自身学习水平合理选择作业，同时鼓励学生在完成作业过程中对高层次作业进行探索。例如，第一类作业教师可以设计选择题与必做题。例如，开展《纳米技术就在我们身边》教学活动时，必做题可以让学生摘抄2遍生字词，同时搜集社会中科技故事。选做题教师可以让学生阅读科普书籍，了解相关科技、人物与事件等，同时书写读后感。通过绘画形式将学生的想象力充分发挥出来，绘制相关科学研究，书写一篇科技短文。此种作业能够促使学生充分联系生活，让他们可以根据自身兴趣与特长自主挑选作业［6］。

对于第二类作业，以《我和祖父的园子》为例，通过层层递进形式进行作业设计，提高作业难度。C层孩子可以摘抄3遍字词段落，加强记忆，并对文章背后故事进行充分了解。B层孩子们可以摘抄2遍字词段落，并书写有趣的句子，最后写一篇《生活趣事》短作文，字数400。A层孩子可以摘抄1遍作业，同时模仿课文结构，写一篇《生活趣事》短作文，字数600，结构、内容应该具体生动，同时阅读一遍本作者的课外数据，并写一篇读后感。不论哪种作业，均应该为学生预留自选空间，不断激励学生健康发展。

（五）语文作业分层化，提升学生听说读写能力

在小学语文知识的学习中，教师要对相关知识点进行分层，并根据语文听说读写的训练任务，对小学语文作业进行分层化设计，从而提高作业的综合作用。首先，学生的语文听力训练，需要在作业布置中，与家长之间建立有效的沟通，拓展语文文本资料。学生可根据不同作业的语文朗诵阅读方式，感悟其中蕴含的情感以及文化内涵等，对培养学生的文化修养有促进作用。例如，利用信息技术下载专业的语文听力资料，通过家长的监督督促学生在早晨或晚上进行有效的听力练习。在资料下载中，为避免学生对语文听力训练出现抵抗情绪，学生可结合自身的喜好进行听力训练，为学生形成系统的语文逻辑思维奠定基础。

其次，在读写分层训练中，语文作业的分层设计，教师可在读写练习中兼顾学生语文知识层面的差异性。以古诗的相关作业为例，在背诵相关知识的基础上，可引导学生分析古诗文的特点。例如，在杜甫的《绝句》中，可对诗词中的数量词、对仗关系等进行分析，学生可对唐诗产生初步的理解。同时，可延展到学生搜集对仗工整的对联，对于搜集的对联数量可结合学生的实际情况灵活选择，在课堂上对对联内容进行分享与讨论，加深学生对古诗文的理解。在这一作业设计中，学生可以通过对联进行阅读拓展，对联的抄写可锻炼学生的习字能力。在读写训练中，分层的作业设计，可在语文知识整合与延展的基础上，对小学语文作业的内容进行优化，从而提高作业在学生综合能力训练中的作用。

最后，在小学语文作业分层化设计中，从语文基础知识逐渐延展到阅读理解以及写作训练等方面，在知识由浅入深的视角下，通过作业内容的灵活化设计，对语文作业的整体内容以及梯度设计过程等进行完善，从而提高小学语文作业的设计水平。在知识分层与作业分层的优化下，灵活调整小学语文作业的内容，从而提高作业的针对性及有效性。在学生完成作业后，教师要鼓励学生通过简短的话来总结自己的作业，并陈述其中的优缺点。在对学生的作业完成情况进行评价中，鼓励学生以个性化的方式呈现，在引导学生完成作业的前提下，对小学语文作业量进行简化，帮助学生建立语文逻辑思维的基础上，可以通过语文作业的分层、灵活化、个性化设计，提高小学语文作业的综合水平。小学语文作业的整理与拓展，要在批改作业中，根据学生的优点，给予一定的肯定与赞扬。与此同时，要从学生作业自评的角度进行引导，培养学生的反思能力，对提升学生的语言知识探索兴趣有促进作用，也可以提高学生的语文综合素养。

四、结论

“双减”视角下，小学语文作业的分层化设计，要在减负、提质增效的基础上，对作业的内容进行灵活化设计，将听说读写等相关训练融入到作业设计中，根据语文知识的难易程度，对语文知识进行分层、阶梯化设计，通过作业的层次化，帮助学生逐渐建立起语文逻辑思维，提高学生知识反思的能力。这对小学语文作业效用最大化，有极大的促进作用。