翻转课堂引入医学院校健美操课程教学的实证研究

邹园 李俊伶

(1.首都医科大学 北京 100069;2.北京市育才中学 北京 101121)

教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》提出，要加强教育信息化学术共同体和学科建设，充分发挥其在教育改革与发展中的支撑引领作用，这预示着信息技术辅助教学已成为趋势，成为提高教学实效的根本手段。翻转课堂通过课程教学与信息技术的有机结合，改变了传统教学的流程，实现学生知识、技能学习的内化，高度迎合了医学院校学生的生活方式和日常习惯，突出学生学习的个性化。该文在深入了解翻转课堂基本理论的基础上，梳理健美操选项课中翻转课堂的操作流程，将其运用到健美操教学实验中，验证其可操作性，主要探讨翻转课堂教学模式引入健美操选项课对学生学习效果的影响，为翻转课堂在我国普通高等医学院校健美操课的有效实施提供参考［1-4］。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以翻转课堂引入健美操课程教学的应用为研究对象，以大二健美操2个选项班的54名学生为实验对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

以中国知网及首都医科大学图书馆为主要资料来源，查阅与翻转课堂相关的资料及教育教学方面的相关政策，系统了解翻转课堂的基本内涵、实施步骤、教学理念等，为该研究提供理论依据和方法指导。

1.2.2 调查法

通过问卷的设计、信效度检验、发放和回收问卷，对实验组学生进行调查，了解翻转课堂引入健美操课程教学的基本情况。

1.2.3 专家访谈法

根据该研究需要，就翻转课堂的内涵，实施步骤及研究价值等问题，咨询相关的专家，获得宝贵建议，拓宽思路。

1.2.4 实验法

对2 个健美操选项班进行一学期的教学实验，选取一个实验班和一个对照班，两选项班的教学内容、课时、地点、任课教师相同。一个班级采用传统教学模式，一个班级采用翻转课堂教学模式。对实验前后两个班的健美操技术水平、体质水平、锻炼态度进行对比，得出相关结论。为了使本次实验数据更客观，采用单盲试验。

1.2.5 数理统计法

采用SPSS 23.0 统计软件对实验数据和调查数据进行统计处理，分析学生的健美操技术水平、体质水平、锻炼态度在翻转课堂与传统教学模式下所产生的效果异同［5-7］。

2 实验结果对比与分析

2.1 实验前测试的结果与分析

2.1.1 健美操技术水平的实验前测试结果与分析

通过前期调查，2个班的学生都未系统上过健美操课，未在课余时间参加过健美操相关训练，学生在零基础情况下参加该选项课程，所以实验组和对照组学生的健美操技术水平没有显著差异。

2.1.2 体质健康水平的实验前测试结果与分析

由表1 得出，2 个班体质健康水平差别不大，教学实验前实验班和对照班学生的体质健康水平没有显著性差异（P=0.935＞0.05）。

表1 教学实验前实验班和对照班体质健康成绩t检验结果（n=27）

2.1.3 锻炼态度的实验前测试结果与分析

教学实验前，对实验班和对照班锻炼态度量表里的8 个指标对应的样本进行正态分布检验，得出两组样本代表的总体满足正态分布，同一指标的两组样本的得分比较可以采用独立样本t检验。

由表2得出，教学实验开始前，实验班和对照班学生在《锻炼态度量表》8 个指标方面不存在显著性差异（P＞0.05），表明实验班和对照班的学生在这8个方面的水平相近。

表2 实验班和对照班学生锻炼态度前测试的独立样本t检验结果（n=27）

2.2 实验后测得结果与分析

2.2.1 健美操技术水平的实验后测试结果与分析

教学实验后，对两个班学生的健美操技术水平进行测试，两组样本进行正态分布检验，结果显示所代表的总体均满足正态分布，表明对两组间的成绩差异情况比较可进行独立样本t检验。

由表3 得出，实验班和对照班学生在健美操技术水平的测试结果存在显著性差异（t=2.201，P=0.032＜0.05），说明在16 周教学后，实验班的健美操技术水平要好于对照班。

表3 实验班和对照班进行独立样本t检验结果（n=27）

2.2.2 体质健康水平的实验后测试结果与分析

对实验班和对照班前测和后测成绩采用协方差分析的方法进行统计分析，结果如表4所示。

由表4得出，分组变量和协变量（体质培训前测试的成绩）的交互作用的统计值为F=0.551，P=0.461＞0.05，显示交互作用不显著，满足斜率同质性假设（即尚不能认为学生体测培训前和体测培训后的成绩之间回归直线的斜率不等，即满足回归直线平行的条件）。

表4 主体间效应的检验

表5 显示的是体质培训后测试成绩的有效学生数、均数和标准差。

表5 体质培训后测试成绩的有效学生数、均数和标准差

表6 给出了协方差分析结果（不含交互项），VAR00003 即学生体质培训前一行协变量与观测指标之间是否存在线性关系的假设检验结果，F=74.625，P=0.000＜0.05。VAR00002即组别（实验组和对照组）一行为各组观测指标调整的均数是否相等的假设检验结果，F=2.127，P=0.151＞0.05。

表6 主体间效应检验

利用参数估计结果，计算表7 中协方差分析时观测指标的调整均数，可以得知实验后，翻转课堂的学生体质成绩为75.62，传统课堂学生体质成绩为77.57。两种教学方法对学生体质测试成绩的差异具有统计学意义，翻转课堂教学方法对学生体质的改善并没有优于传统课堂，没有显著区别（F=0.549，P=0.462＞0.05）。

表7 实验班和对照班学生体质健康成绩置信区间范围内的平均值和标准误差

2.2.3 实验班与对照班锻炼态度方面的统计结果与分析

教学实验结束之后，采用《锻炼态度量表》分别对实验班和对照班的学生进行测量，采用协方差分析的统计学方法，对量表中的8 个指标的测量结果分别进行统计分析，实验班与对照班的目标态度和主观标准两个指标的增高值存在非常显著的差异（P＜0.01），两个班行为态度和行为意向指标的增高值存在显著差异，在行为认知、行为习惯、情感体验和行为控制感四个指标方面的增高值没有显著差异。

3 结语

在普通高等医学院校，翻转课堂引入健美操课程教学更有利于学生健美操技能的学习与提高，可以提高学生的动作技能水平和创编能力。

翻转课堂教学和传统教学对提高学生的体质健康水平不存在显著性差异，这与普通高等院校健美操课安排次数少，间隔时间过长，学生日常生活习惯及锻炼意识，校园体育文化氛围及重视程度等有关。

翻转课堂教学在学生锻炼态度方面要好于传统教学模式，有较好的教学效果，但不代表可以取代，应根据教学目的和学生实际需求综合考虑，将二者融合，更好地为健美操教学服务。