初中古诗文大单元教学的有效设计策略——以《爱莲说》与《陋室铭》为例

刘芳芳

语文课程是一门具有综合性、实践性的课程，在初中语文教学中实施大单元教学有助于促进课程工具性、人文性的统一，培养学生良好的语文综合学习能力。

一、初中古诗文大单元教学价值

大单元教学以其整体性、全局性、系统性特点，在初中语文古诗文教学中取得良好的应用效果，受到广大师生的关注与追捧。与传统单元教学相比，大单元教学根据学生的认知阶段发展水平，立足兴趣爱好与语文知识逻辑，对不同教材内容进行有逻辑、成体系的统整，构建系统的大单元知识合集，便于学生深度学习。《爱莲说》与《陋室铭》两篇古诗文兼具托物言志、简要直切、结构浑成、手法多样等特点，开展大单元教学有助于引导学生对作者品质与情感进行深入解读，获得更为理想的教学效果。

二、初中古诗文大单元教学设计策略

（一）教与学：整体关照教材，强化单元教学意识

结合教材内容设计单元教学目标能为后续的教学提供明确指引，促进教学质量和效率同步提升。教师要立足“教与学”关照教材，依托《爱莲说》与《陋室铭》两篇古诗文体裁设计教学目标，让学生有效生成对相关知识的系统认知。

首先，教师可以参照教材中的课后练习题，完成大单元教学目标的设计：（1）有感情朗诵两篇古文，尝试背诵；（2）结合注释解读语句，深入理解作者高尚品质、美好情感；（3）掌握咏物的特点，分析“托物言志”手法的作用。然后，教师要在大单元教学准备环节搜索周敦颐与刘禹锡的相关资料，结合教材注释中提及的《刘禹锡集》《周敦颐集》《太极图说》《通书》等著作，提炼作者生平信息，总结古文体裁相关内容。学生在正式学习《爱莲说》与《陋室铭》两篇古文前，能够对周敦颐、刘禹锡及创作背景形成初步了解，懂得“说”和“铭”都属于一种文体，对古文中所赞颂的品质与抒发的情感产生了解兴趣。最后，在学生自主交流环节，教师可以围绕“托物言志”的表达手法，引发学生关于古文基本要点与核心知识点的反思，让学生在大单元教学下，建构系统的知识体系，从而达到既定教学目标。

（二）讲与练：设定多样活动，丰富单元教学内容

大单元教学下的《爱莲说》与《陋室铭》，可以划分为不同的教学活动板块，让学生深入了解两篇古文中描述与赞颂的“物”与“品格”，由此丰富教学内容。教师要立足大单元整体教学，设计三个教学活动板块：分析物、理解情、了解人。着重围绕三个板块设定大单元教学多样化活动，能够进一步丰富课堂教学内容。

在第一板块中，教师要把握好“讲与练”目标，提出问题：“在《爱莲说》与《陋室铭》中，作者都描述了哪些物？不同物品之间有何相似之处？”由此引发学生的阅读与思考兴趣，使学生能够带着问题系统阅读两篇古文，分析“菊、牡丹、莲、山、水、陋室、苔痕、素琴、金经”等物的特点与内涵，明白周敦颐将“志”寄托在“莲花”上，而刘禹锡寄“情”于“陋室”，“莲花”与“陋室”之间本无联系，但在古文中都彰显了作者的高洁品质与傲岸情操。

在第二板块中，教师可以围绕“何陋之有”与“出淤泥而不染”，引导学生分析相关图文资料，依托问题与朗诵活动，让学生深入体会古文中蕴含的情感元素，使学生懂得“莲花”与“陋室”已经成为作者人格品质的化身，从而对“托物言志”手法有深刻的了解。

在第三板块中，鼓励学生自行搜索周敦颐与刘禹锡的相关事迹，将创作背景设定在当今社会，引导学生思考两位作者的创作方向，由此升华大单元古文教学，让学生在多元化活动中了解作者，理解作者在古文中所表达的情感及崇高品质。

（三）读与写：引入学习支架，支持学生深度学习

学习支架是辅助学生自主学习的工具，在大单元教学中引入学习支架能够为学生的深度学习提供良好保障。教师应认识到学习引导的重要性，着眼“读与写”为学生提供预习单、学习单等支架，设计对应的任务群，通过深度学习，完成学习任务，形成高阶思维，实现自主学习能力的提升。

预习单可以帮助学生在前置学习阶段梳理古文内容，为后续的朗诵、分析提供学习支架。《爱莲说》与《陋室铭》预习单要遵循学生的认知发展规律设计，确保学生能够在学习支架的指引下完成一系列任务，为后续学习打好基础。

预习任务群：（1）观察张大千画的《红莲双侣图》，找出古文中主要的描写的物，反复诵读相关句子；（2）观察赵孟頫的书法作品《陋室铭》，分析古文提及诸葛庐、子云亭的用意，有感情地朗诵全文；（3）结合自己的观察与分析，与同学交流两篇古文在语言风格上的不同。

学习单是学生在正式学习阶段所用到的学习支架，能够启迪学生的思维，使之在大单元教学中高效学习。《爱莲说》与《陋室铭》学习单应符合学生的学习特点，使学生完成任务后，形成对古文的深刻理解，强化自主学习能力。

学习任务群：（1）通过查阅资料，找出陶渊明喜爱菊花、唐朝人爱牡丹的历史依据。分析刘禹锡身处“陋室”却乐观豁达的原因；（2）针对“莲花、陋室”两事物的环境、态度等，摘录文中对应的句子，品味作者的情怀与志向；（3）分析莲花的“花之君子”称号，结合文本阐述周敦颐身上所具备的品质以及“出淤泥而不染”的人生境界。结合当代的物质生活，分析“惟吾德馨”反映出刘禹锡身上的品质。

（四）听与说：组织合作探究，高效迁移学习方法

大单元教学中的“听与说”，并非单一接受教师提供的知识或直白翻译和阐述，而是在合作学习中充分听取他人合理意见，表达自己的观点，由此实现学习方法的迁移。教师应当强化“听与说”的指导，利用合作探究方法，让学生在思维碰撞中理解古文内涵，感受作者寄寓文本中的情感，学习作者身上的精神品质。

合作学习能够引发学生的古文学习兴趣，有助于培养其团队合作能力。针对《爱莲说》与《陋室铭》大单元合作探究，可以按照如下步骤进行设计。第一，组织学生两人一队，有感情地朗诵《爱莲说》与《陋室铭》，指出对方在发音和感情方面的优缺点，让学生在合作中分析要点，掌握朗读技巧，明确自身的不足。第二，为学生提供有关周敦颐和刘禹锡的仕途经历资料，让学生在小组合作学习中，参照注释探讨“莲、菊、牡丹、陋室、鸿儒、白丁、素琴、金经”等寓意，掌握翻译和理解古文的方法，了解“出淤泥而不染、惟吾德馨”的高尚品质。第三，教师要引导学生在合作中汲取作者身上的精神力量，结合实际生活中的困境与学习中的“低谷”，探讨克服艰难险阻的方法，既能避免学生陷入古文学习的思维误区，也能收获大单元教学实效。大单元教学应注重学习方法的传授，减少学习的干预，真正给予学生学习自主权，让学生在合作中实现学习方法的高效迁移。

在讲解《爱莲说》与《陋室铭》两篇古文时，教师确定相应的教学目标，从整体角度关照教材，设定多样化语文教学活动，运用学习支架指导学生深度学习，以合作探究的形式帮助学生掌握高效学习方法，有效驱动学生的学习方式变更，提升其古文学习能力。在今后的教学实践中，教师要继续强化大单元教学意识，运用学生喜闻乐见的元素丰富大单元教学内容，在深度学习中启迪学生的思维，使之掌握更加高效的学习方法，推动古文大单元教学思想真正落地。