语文教学中语感与直觉思维培养途径探析

漆丁花

受语文知识、心智发育等多种因素的影响，直觉思维是左右学生语感的关键。语文教师应深刻认识直觉思维训练对语感培养的重要作用，在教学过程中积极探究行之有效的直觉思维培养途径，使学生的语感得到有效提升。

一、突出阅读训练，培养直觉思维

丰富的实践经验和系统的知识体系是形成直觉思维的重要认知基础，若学生未能从长期记忆或储备知识中提取具有问题解决意义的“素材”，不能在大脑中形成强烈的优势“兴奋灶”，就不可能对目标事物产生快速的直觉认知。因此，不断实践和积累是训练直觉思维的重要路径。学生能够在一遍遍的阅读中了解到不同形式的语言表达技巧和文学知识，经过不断的积累逐渐将这些文学知识梳理、沉淀为自身的文化内涵，以至于在后续阅读或生活中能够熟练运用这些知识，从而快速完成语言的“识别——归档——判断——理解”过程，以直觉性的反应形式迅速感悟到语言文字的内涵。“多读”是培养直觉思维和语感的重要途径。教学中，教师应通过多种阅读方法的运用，强化阅读训练，有效培养学生的直觉思维和语感。

以七年级下册《老王》教学为例。可以让学生反复阅读，加深对课文语句的理解和感悟，形成直觉思维，提升语感。教学伊始，先让学生自读一遍课文，然后随机点几名学生以“阅读接龙”的形式，将课文朗读一遍。教师可通过“概括文章线索”、“文中提到了哪些与‘老王’交往的生活片段”、“文中‘老王’具有怎样的形象特征”等问题，激发学生通过文字阅读体会作者思想情感的思维意识，为直觉思维锻炼和语感培养奠定基础。学生短暂交流后，教师可以饱含深情地范读文中片段，指导学生如何在阅读过程中，准确识别和把握能突出人物特点或作者思想情感的词句。最后，要求学生按照教师示范的方法和技巧，结合自己对“老王”人物形象、作者情感态度的理解，再次阅读课文。通过上述阅读示范和技巧指导，学生能够在阅读过程中将自身情感更好地融入其中，通过情感共鸣准确感知到文中能够体现人物特征和思想情感的词句，逐渐形成直觉思维和相应的语感。

上述教例中，通过“浅表性自读”“问题引导”“范读指导”“有感情自读”等教学方法的运用，丰富了阅读教学形式，强化了阅读训练的效果。学生在反复阅读课文中，逐渐形成“阅读时应融入自身情感”、“抓住重点字词强化阅读感悟”的阅读潜意识，进一步激发直觉思维，获得更好的语感。

二、强化观察训练，锻炼语言直感

要想丰富学生的学习和生活经验，为直觉思维的形成和发展奠定更为坚实的基础，就必须要强化学生的观察训练。教学中，教师应在准确把握教学内容和目标的基础上，分析学生的认知特点和兴趣特点，深入探索课程教学、观察训练、语言直感三者的“交融点”，开展不同形式的观察训练，从而实现锻炼直观思维，培养语感的目的。

以七年级上册《从百草园到三味书屋》教学为例。教师可通过以下观察训练的方式，锻炼和培养学生的语感。

影音观察法。即结合课文内容，利用多媒体教学设备播放与课文内容相匹配的影音资料，直观地促进学生对课文内容的理解。例如，结合文章第二自然段对“百草园”的描写，利用投影仪展示鲁迅故居中“百草园”的真实照片以及“皂荚树”“桑葚”“云雀”“斑蝥”“何首乌”“木莲”等文中事物的图片。通过对上述图片资料的细致观察，学生能够在具象思维的引导下将抽象化的语言文字与具体的感官印象或生活经历有效对应，从已有知识积累和生活经历中快速找出与文章内容相适应的情感感触，从而有效激发直觉思维。学生在阅读此段文字的过程中，自然地感受到字里行间的“生机勃勃”和“盎然趣味”，从而达到培养语感的教学效果。

生活观察法。即将生活实际与课程教学紧密结合，利用学生日常生活中的实践和观察经验，激发学生的直觉思维，使其语言直感得到培养和提升。例如，在讲解文中“拍雪人”“塑雪罗汉”“捕鸟”等活动时，教师可利用一小段课堂时间让学生主动分享自己在冬季做过的趣味活动，或者播放表现上述趣味活动过程的短视频。若授课时正好在冬季，教师还可以带领学生开展上述趣味活动的户外实践。通过上述真实生活经历的回忆、分享以及对生活化实践活动的观察和分析，将教学内容与生活实际紧密联系，使学生能够结合亲身感受和在实践过程中的细致观察，更好地感受到“百草园冬季娱乐活动”的趣味性，从而自然而然地体会到在“百草园”中的快乐。

在上述教学案例中，教师通过“影音观察法”和“生活观察法”的运用，将文章内容、具象化图片、生活经历、实践活动有机结合，为学生创造更为丰富的观察机会，使其能够从实际生活的角度出发，对与文章内容相关的事物进行全面而细致的观察，通过真实的感官体验获得真切的情感感悟，从而对文章中提及的事物产生深刻的印象和感触，进而形成良好的直觉思维和语感。

三、内化情景训练，催生情感共鸣

在阅读的过程中，自然而然地与语言文字中蕴含的情感产生共鸣，进而了解其表达意图和含义，理解作者的真实情感，是良好语感的重要表现，也是语文学科直觉思维训练的主要目标。而情景是语言和情感产生的必要条件，同样的语言文字在不同情景中会表达出不同的思想情感。因此，想要在语文教学过程中对学生直觉思维进行有效训练，切实提升其语感，就必须要注重情景训练。通过创设适宜的情景，使学生能够真正走入作品中，通过语言文字的阅读与作者建立情感联系，从而将语言文字与已有知识经验和内心情感有效对应，进而有效激发直觉思维，增强阅读感悟，实现语感的培养和发展。

以八年级上册《唐诗五首》教学为例，“借景抒情”、“寓情于景”、“情景交融”等情感表达方式在我国古代诗词中极为常见。了解诗词创作背景和诗中景物特征对于古代诗词阅读鉴赏极为重要。中国传统文化中，某些独特的意象或情景往往寄寓着特定的思想或情感，如“明月”多表达思乡之情；“杨柳”多表达送别之意；“菊花”多表达高雅纯洁之志与悲伤哀悼之感等。因此，在进行诗词阅读教学时，教师应积极创设出诗词意象所描绘出情景，利用情景将诗词意象与思想情感有效对应，使学生在情景化的阅读过程中，自然而然地形成语言直感。例如，在品鉴《使至塞上》时，教师可以在大屏幕中播放诗词配套动画课件，将“单车”“征蓬”“归雁”“大漠”“孤烟”等抽象意象转化为具象化、动态化图案，并以微风吹过沙丘时的“沙沙声”作为背景音效，从视、听两个方面创设出诗词情景。受此阅读情景的感染，在直觉思维的作用下，学生能够迅速将上述意象与“孤独、寂寞、悲伤”之感和“悲壮、豁达”之情有效对应，进而凭借语感准确把握住诗词的思想情感。

上述教例中，以诗词意象为中心，从视、听两个层面创设出适宜的诗词鉴赏情景，使学生在“真实”的情景中更加准确地把握诗词意象所蕴含的思想情感，引导学生建立起相应的直觉思维，实现语感的有效培养。

总之，在素质教育背景下，为更好地提升学生的阅读能力和文学鉴赏能力，教师在授课过程中应注重对学生的阅读训练、观察训练、情景训练，以培养学生的直觉思维，锻炼学生的语感，使学生与作者产生情感共鸣，强化学生的直觉思维，切实提升学生的语感。