小学数学智趣思课堂的构建

彭君

根据《现代汉语词典》的解释，“智”有策略、知识等含义，“趣”是指“强烈吸引人的兴趣”，“思”本义是深想、考虑。传统课堂多为“满堂灌”，沉闷、枯燥且乏味，教师依赖教材，学生背教材，教学内容和效果往往偏离学生的实际生活和情感需求，学生学习积极性不高。小学数学智趣思课堂，通过导入充满智趣的生活化教学、设计挑战性的小组合作活动，趣味性练习等，引导学生主动参与到课堂新知的构建中，启发学生积极思考，乐于探索，让学生在实际生活中获得对知识的真正理解和运用，培养创造性思维。

一、挖掘生活化的数学教学情境，激发学生学习兴趣

数学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。数学来源于生活，因此在数学课堂中选用贴切生活的数学教学资源更易激发学生学习动力和兴趣。

例如，在教学《认识角》时，教师可以用生活中随处可见的实物三角尺、五角星等，让学生“指一指”“说一说”“猜一猜”，引出所学新知——“角”。此时，不论学生答案正确与否，教师都给予积极正向性评价，鼓励学生大胆说出自己所知道的角，让学生在真实的生活情境中通对身边熟悉的物体进行观察、感悟，对角进行初步感知，了解三角形和五角星是因角而取名，同时又建立“角的形状是尖尖的、直直的”的直观表象。让学生意识到原本抽象晦涩的“角”的概念，实则蕴含在熟悉的生活场景中，同时也为老师后续教学角的顶点、边以及如何记、读等学科知识做了很好的铺垫，提高课堂教学效率。

二、开展挑战性小组合作游戏，探究已初步掌握的数学知识

小组合作学习模式已逐渐成为当下最受欢迎的课堂教学模式之一。在探究新知的过程中，开展小组合作学习可以让更多学生主动参与学习，培养学生合作意识，实现同学之间的最大限度优势互补；在与同伴进行探讨、交流过程中对所学知识进行重构，触发“头脑风暴”，让学生在做中学、乐中学、思中学，从而更轻松地掌握和应用所学知识。

小组活动学习要充分发挥学生学习的主动性，教师应立足于不同年级阶段的学生认知实际，选取学生感兴趣、有意義、有价值、有挑战性的数学活动，促进学生更快地进入学习状态，提高其探究意识。

例如，在教学《认识角》时，前期学生已通过生活化教学模式初步认识“角”的概念，教师再结合实际，选用生活中常见的物品，创设小组合作游戏—“创造角”趣味活动：依据组间同质、组内异质的原则，将4-6人组成一个小组，通过组内成员合作，用麻绳、两根牙签、圆形纸片分别创造一个角，让学生之间通过交流、合作、探究对创造出来的角进行修正与肯定。在合作探究中引发思考，再次加深对“角”的特征的认知。

开放性小组合作游戏解法多样，对于爱思考的学生具有很大的吸引力。在展示作品时，教师引导学生一起辨析“角”的形状，自主对“角”概念知识进行不断地建构，对角的概念和特点有了更清晰明确的识记和感悟，培养学生创新能力、合作能力。

三、创设趣味性、开放性的练习，培养创新思维

学以致用是学数学的终极目的。通过日常数学课堂教学，学生能在实际生活中应用所学的数学知识，从不同的方向、不同的角度去思考解决实际问题的目标。为此，以新的课程理念为指引，设计具有开放性和趣味性的练习，培养和发展学生的数学思维能力和创新意识，成为数学课堂教学不可或缺的环节。

例如，在教学《认识角》时，通过此前的生活化教学、小组合作游戏，学生已经寻找、创造，辨析了“角”，对“角”的学理性知识有了充分认识，此阶段教师可以把教材中的封闭式练习转化为开放性练习，设计形式新颖、开放性的“找角、数角、正方形折角变化”趣味练习，让学生应用已掌握的“角”相关知识解决生活中实际问题。通过学习并实践，让学生由模仿走向创新，进而激发学生学习数学的兴趣，也有助于培养学生勇于探索、大胆创新的创造性思维。

责任编辑 黄博彦