粤北山区学校如何应对高考英语读后续写

周秀金

一、高考英语读后续写题型特点和评分标准解读

读后续写所提供的阅读材料，其体裁主要是记叙文或夹叙夹议文。写作要求考生在读懂原文的基础上，在规定时间内展开合理的想象，并运用所学的英语知识完成一篇约150词左右的续写。续写部分由两段组成，每段给出一句开头语。考生所续写的部分要有创新性，不是原文的抄写或胡编乱造，而是要根据原文提供的情节和所给段落的开头语，合理得体完成续写部分。在高中英语高考《考试说明》中明确提到读后续写在评分时，主要从以下四个方面考虑：（1）与所给短文及段落开头语的衔接程度；（2） 内容的丰富性、故事情节的曲折性和逻辑性；（3）应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；（4）上下文的连贯性。

二、制约粤北山区学校提高学生读后续写能力的主要因素

（一）学生自身英语素质较低，英语写作“词不达意”现象十分普遍。相当部分高中学生， 尤其是像粤北山区偏远地区的很多英语基础薄弱的学生，其英语阅读和写作能力均较薄弱。主要表现在词汇严重匮乏、用汉语思维方式表达（动手即写出“中式英语”的句子）、谋篇布局与衔接过渡能力弱、单词拼写及用词、语法错误多等方面。他们一看到英语文章就会犯难或听到写作任务就会产生恐惧甚至抵触的心理。

（二）英语语言环境匮乏，英语文化渗透沙漠化，学生学习英语兴趣低。当前，山区中的大多数学生缺乏良好的用英语的文化氛围。整个粤北山区，能用双语翻译的机构门牌寥寥无几。此外，除了学生征订的有限的教辅资料外， 无论是学校还是家庭都未能多渠道加大语言的输入。而学校方面，在高考这根无形的指挥棒下，大部分学校都不愿意牺牲更多课外时间来开展与英语有关的第二课堂活动。久而久之，英语的26字母对学生而言就成了索然无味的一串串字符。学生学习英语兴趣低下，读写能力自然难以得到提高。

（三）教师自身素质有待提高，面对高考新题型未能及时进行充分的实践。读后续写是广东高考的新题型，对于高中英语教师来说，带领学生备考该题型也是摸着石头过河。然而，由于题型新，时间紧，面对海量资源，相当部分教师特别是非毕业班的教师没能及时对该题型进行深入的探究与实践。 更无从结合学生的学情进行针对性的训练与指导，往往会出现一种在各种资源里，在不同专家的教学建议中显得无所适从，缺乏训练的针对性和系统性，教学产出效果欠佳。

（四）班级规模大，课堂读写训练难以兼顾个体，缺乏针对性。培养学生的读写能力必须通过大量的反复练习， 让每个学生都有足够的读写的实践机会。而粤北山区绝大多数学校的高中班级都在55人左右，教师组织有效的读写训练活动、及時纠正和反馈个别学生的读写错误有相当大的困难。

三、粤北山区学校应对英语高考读后续写的具体策略

面对英语高考新题型读后续写提出的要求， 笔者结合多年的一线教学经验及对读后续写的深入研究，谈谈在面临以上四大制约因素的情况下，教师如何应对高考英语读后续写的具体策略。

（一）善用资源，激发学生学习英语的兴趣，点燃学生运用英语的热情。我国古代教育学家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，在教学中教师要学会整编教材， 渗透激发学生读写兴趣的内容，不失时机地开展激发学生兴趣的活动。如课前五分钟，笔者有时会用PPT呈现50词左右的幽默故事、或者结合时事新闻，摘抄China Daily的news，让学生开口朗读，拓宽知识面的同时，激发了他们学习英语的兴趣。 有时会让学生按照学号顺序， 指导他们每天课前把与读后续写微技能相关的优美句子比如关于人物的动作描写、心理描写或环境描写的，摘抄两句在黑板上，然后面向全班同学以背诵的形式进行分享。教师及时给予点评，把读后续写微技能的训练渗透其中，日积月累构建读后续写重要的语料库。

（二）创设宽松的学习环境，营造民主、平等、亲密的师生关系。1.给所有学生起一个通俗易懂而又别致的英文名字，师生之间彼此叫英文名字，这样学生会觉得老师就是自己的朋友，乐于跟老师交流。而且人人有英文名，给学生营造了一种用英语的氛围。2.针对班级规模大的现象，教师要设置有计划、有目的的学习小组活动，并且时常参与活动和指导活动，让每位学生常常感到老师的关注， 拉近师生关系。笔者具体的做法是：把班上的学生按成绩的上中下比例分成若干个学习小组，每个组任命一位学习小组长。形成一个以教师为主导，学生为主体、层层监督和执行学习任务的“Management Tree”。教师积极指导与参与活动的敬业精神会从情感上感染学生，营造融洽的师生关系。同时，学习小组也是落实读后续写语料库建构与巩固的有力监督手段。3.注意纠错的艺术。对于基础薄弱的学生，每当他们积极参与学习活动或在活动中有进步，教师应由衷地给予真诚的鼓励和肯定。对于他们出现的表达错误，应先肯定他们的闪光点，委婉指出存在问题，消除他们怕犯错误而不敢写作的心理焦虑，增强书面表达的自信心和愿望。

（三）因材施教，有效提升学生读写能力

1.面对海量的关于读后续写的资料，笔者深入研究近五年浙江高考卷及2020年山东高考卷，精心挑选适合学生水平的素材，整理成册印发人手一册，帮助学生先从整体感知和熟悉读后续写的题型特点、写作要求、评分原则及写的具体步骤和方法。

2.采用质量高的真题，通过先写后评讲进行四次的强化训练，指导学生从总体上把握读与写的方法和方向。四次作业匹配四次课件评讲，四次课件均按照“五四三”法进行制作，这样对于基础薄弱的学生来说能够牢固掌握读后续写的基本方法， 不会因为每次老师评讲读后续写的方法不一样而显得无所适从，最终产生犯难和抵触心理。“五四三”法即5R解读、4句框架和3大原则——5R解读：（1） Read for characters（故事角色）： “who”；（2）Read for the conflict / problems（故事的矛盾与主角遇到的问题）：“what”；（3）Read for the plot（情节线索）： “when” “where” “what”；（4）Read for emotional changes（情感线索）： “how”；（5）Read for the theme（故事主题的升华）。4句框架：（1）先把最后一句写好，即：主题句；（2）再把衔接句写好，即第一段的最后一句；（3）依据每段的提示语句描写角色的情感、动作或心理各一句。3大原则：（1）Action—Response原则：故事主人公一系列动作或行为必定会引起其他角色的相应的反应。（2）Conflict—Solution原则：读后续写一般都是在所给的文段，主人公遇到了一定的问题或矛盾，需要考生在续写的部分围绕 “reasonable，logical，acceptable possible”几大原则提出解决问题的方案。（3）Negative—Positive原则：故事主角一般会历经各种挫折，但是最终故事最后一般都是“happy engding”。并且往往要升华故事的主题，倡导人间的真善美。

3.切实进行微技能分类训练。由于学生英语素质较为滞后，笔者认为对于微技能的训练，只需要指导学生去掌握三种描写法即可：外貌与动作、心理与情感、外部环境的描写法。

笔者给学生的实际情况，精选关于以上三大描写的读后续写微技能二十个。每一个微技能进行录音，学生人手一册文本，学生先试译再校对答案，最后早读课跟读和背诵。晚自习按学习小组进行抽查背诵，每周背诵一个技能。每周每个学生均能被抽查和被点评一次。此外， 针对以上三大描写方法进行分类训练，每个类别精心挑选十个短语和和十个句子翻译，以Word文档形式打印让学生进行翻译训练，同时结合实际情况进行小测，而且不止考一次。

4.加大力度进行句法、语法与语言的强化训练。结合读后续写需要用到的语法知识和学生的实际情况，主要进行句子成分、五大基本句型及时态语态的复习，以翻译练习、语法填空及改错的形式进行强化训练。 对读后续写常用到的特殊句式如强调句、倒装句、虚拟语气的句式等进行归纳和训练。此外，关于非谓语，只着重指导学生巩固和运用非谓语动词做状语的训练。

5.修辞手法及精彩结尾的分类训练。在多种写作修辞手法里，指导学生用好比喻和夸张两种修辞手法。教师精心编写典型句子的翻译练习进行训练，让学生先仿写，再逐渐自主运用到具体的写作实践中去。在多种精彩的开头和结尾手法里，训练典型的两种精彩开头和结尾。

6.科学选择阅读材料， 周而复始有计划有监督手段对学生进行地道的语言输入，奠定续写基础。读后续写，读是基础，读的深度决定写的高度。据此，在新高考背景下，做好高中三年阅读规划，精读与泛读有效结合的落实非常必要和重要。笔者鼓励学生进行阅读原文、原著，培养语感和文学修养。利用自编的阅读笔记本，监督学生做好每天的阅读及词汇和续写精彩句子的摘抄和记忆，展示优秀阅读笔记本营造积极阅读的氛围。

7.制作浅显易懂、操作性强的读后续写评分表，让学生参与读后续写的自评、同伴互评及教师三评等多种模式互相交替的评价方式，指引学生发现问题、思考问题、运用已知去解决问题。

责任编辑 徐国坚