基于微课的初中英语个性化学习的探究

曾琦

钟志荣教授在《基于Web2.0环境的个性化学习模式建构与应用》一文中提到，目前的个性化学习模式通常存在以下几点问题：“如何为学生提供相适宜的学习资源以满足其个别化、差异化的学习需求；如何引导学生在丰富的信息资源中正确选择满足自身学习需求的资源及策略；如何保障学生顺利完成预先设定的学习目标；如何在学生个性化学习中给予有效及时的支持和帮助。”基于对以上问题的思索，结合平时的英语教学实践和反思，笔者进行基于微课的初中英语个性化学习模式的探索。初中英语“三元三段五步” 个性化学习模式（如表1）引入微课、微信等信息技术元素，凸显教师的主导与学生的主体地位，带动家长积极参与教学活动，通过“Pre-task、Task-cycle、 Post-task”三个环节采用“自主预习、情景创设、情景体验、情景生成、巩固提升”五个步骤进行任务循环教学，旨在培养学生的创新意识、创造能力和思维能力。 下面以人教版九年级Unit 14 Section B 3a-3b （Writing）为例，进行“基于微课的初中英语“三元三段五步”个性化学习模式”的应用探讨。

一、教学目标

语言能力目标：掌握与“初中生活中难忘的人或事”话题相关的词汇、短语和句型，写下使自己产生不同感受的人和事，并能够使用连接词使文章更连贯，更有逻辑性。

学习能力目标：能借助思维导图理清写作思路，构建写作框架。

文化意识目标：通过回顾初中美好的生活，学会对周围的人和事怀有感恩之心。

思维品质目标： 通过 “同伴评价表、自我评价表和教师评价表”引导学生进行“初稿-互评，自评-二稿，师评-定稿”的合作交流反思式的写作活动，促进深度语言学习，培养学生信息整合、批判理解和建构反思的能力。

二、学情分析

九年级的学生已经积累了一定的词汇量和相关的语言知识，初步具备口头表达能力、自主学习能力和合作探究意识。同时，本单元的写作话题“初中生活中难忘的人或事” 贴近学生的生活，容易激起学生的写作兴趣和合作探究的积极性。但部分学生英语写作时总会出现以下几种情况：缺乏篇章架构的能力，往往写了几句话就词穷思竭，写不下去了；疏忽关联词的使用，写作词句单调不连贯；常常出现单词拼写、时态、标点符号方面的错误。因此笔者决定制作关联词和思维导图的微课引导学生进行课前学习。同时，在课堂教学中，采用小组合作探究起稿、写作后自评、互评和好文分享的方式，促使在学生写作过程中关注写作的细节，促进学生综合语言运用能力和创新思维的发展。

三、重点难点

本课旨在对学生的篇章结构、关联词、时态等写作策略开展写前指导，培养良好的英语写作习惯，从而提高英语写作能力。小组合作探究交流起稿，写作后自评、互评和好文分享的方式，对学生的综合语言运用能力和写作评价能力提出了挑战。因此，教师需要在学生写作和评价过程中及时给予帮助和指导。

四、教学过程

（一）Pre-task搭建支架、承前启后

步骤1. 自主预习

教师在充分备课和深入分析学情的基础上，科学地设计课前自主学习任务单，录制微课及呈现相关的学习资源，供学生课前自主学习。同时，根据学生的问题反馈，对课堂教学活动进行设计完善以实现以学定教。

[学生活动]学生按照自主学习任务单所布置的学习任务，通过观看微课激活相关的背景知识及生活体验，完成写作前的基础知识储备。

（二）Task cycle激活建构、互动交际

教师根据反馈的问题调整课堂教学计划，通过设置具体的任务引导学生在合作探究中解决学习过程中遇到的问题，形成知识体系的构建，完成重点知识的强化。在写作教学中，教师可创设语言情境，引导学生以小组为单位开展合作探究、习作展示，并通过组内互评对习作进行反馈评价。同时，对学生进行个性化指导，并根据学生在自主学习过程中遇到的问题，有针对性地进行集中讲解。这样，教师由知识的传授者变成学生学习的指导者和参与者。

步骤2. 情境创设

[Lead-in]教师让学生观看运用军训、生日会、义务劳动、运动会等照片制作的微视频，伴随着背景音樂Seasons in the sun，把学生引入对初中美好生活的回忆中，这样既能激活学生相关话题、词汇和句型的背景知识及生活体验，也能帮助学生确立写作目标，激发写作动机和兴趣。

[学生活动]在熟悉的照片和优美的音乐中放飞思绪，脑海中回忆初中生活的美好片段，并复习视频中出现的词块。

步骤3. 情景体验

[Writing Input]教师引导学生一起画思维导图来回忆最熟悉的老师——Miss Li，并通过使用句型和关联词把思维导图中的关键词变成句子，加标题、开头和结尾的方法把思维导图变成一篇作文。

[学生活动]学生在教师引导下一起通过画思维导图来回忆班主任李老师的外貌、性格、特长、爱好和一起经历的难忘的事，同时学习如何通过使用句型和关联词把思维导图中的关键词变成句子。

步骤4. 情景生成

[Writing Output] 教师解释写作要求和小组合作步骤后让学生通过制作思维导图搭建写作内容支架后进行写作，同时巡视课堂指导学生写作。

[学生活动]尝试制作思维导图帮助理清写作思路，然后根据思维导图完成第一稿。

[Assessment & Appreciation]教师让学生根据《同伴评价表》进行小组内互评互改，划出好句，最后交流分享并给出建议。通过小组合作完成修改文章的任务型活动，有利于学生进一步内化并提升相应的写作技巧。而好句好文的分享既可以帮助教师了解学生的学习状况，也有助于学生学习他人的优点，在二稿中加以借鉴修改。

[学生活动]修改同伴文章，根据《同伴评价表》给出分数并划出好句，然后在小组内交流分享并向同伴提出二稿的修改建议，最后一起欣赏其他同学的好句好文。

（三）Post-task检测巩固、活化运用

步骤5. 巩固提升

[Summary& Homework]教师引导学生根据《自我评价表》重新审视修改自己的作品，这样学生对自己的作品会有一个更客观的评价，同时也能提升识错能力，内化写作策略。同时，教师在课后利用网络平台对学生的习作进行跟踪指导，给予个性化的评价和建议，并在网络平台上展出部分优秀作品，引导学生进行赏析借鉴，修改润色作文并形成定稿，这样既能及时巩固本课时的教学内容，也能培养学生用发展的眼光进行自我检查，改进不足，从而不断完善自我。

[学生活动] 根据同伴意见，借鉴他人作品，自我反思完成《自我评价表》，修改润色后形成二稿上传到在线作业栏目，然后根据《教师评价表》中的评价和建议，再次修改润色文章，形成定稿。

采用分值量化的《同伴评价表》有利于避免模糊评价，训练学生学会小组合作互评文章的技能，同时也可以引导学生在写作和评价文章的过程中根据写作的“书写、主题、结构、衔接、语言、好句”六个方面， 关注topic sentence， layout，conjunction， tense， spelling， punctuation，good sentences等写作注意事项，从而帮助学生掌握写作技巧。

责任编辑 徐国坚