让预习“听得见”“看得见”

贺杰　童宇阳

一、缘起：“双减”不是减预习

繁重的课业负担饱受诟病，“双减”政策实施以来，作业的设计成为一线教师关注的重点，如何秉承“提质增效”的新理念，提高作业质量，优化作业管理？好的开始是成功的一半，做好预习历来受到老师们重视，一线教学中，常见两种做法。一种是凭经验，让学生读一读课文，圈一圈生字，组个词，了解一下大意，提出不懂的疑问，在书上适当批注之类，上课大多从检查字词认读开始。另一类是老师设计课前预习任务单，让学生完成，题型涉及需掌握的字词、想让学生了解的主要内容及主题思想等，上课会就此任务单展开教学。仔细观察一下，第一种做法要求比较模糊，学生易敷衍了事，养成习惯后，对语文学习、做人做事都不利。第二种做法任务明确，但颇为生硬，教师的主导意识过强，学生的主体作用发挥空间有限。每节课课后一般都有巩固练习，加上课前预习作业，一课一练变成了一课两练，有增加课业负担之嫌，学生会不堪其累，逐渐失去兴趣。

二、实践：让预习“听得见”“看得见”

首先，让朗读充分唤醒学生的学习兴趣。读几遍，多大声，学生做主，自己决定。第一遍疏通字词，吐字清晰、准确即可，磕磕绊绊没关系。第二遍把句子读通顺了就是进步。第三遍第四遍可以边读边想想课文的大意讲什么，表达了什么情感。读的遍数多了，不仅能文从字顺，还能读出一点自己的感受来，做到绘声绘色，这就算为新课做好了准备。朗读的过程中，不但凭借已知的学习方法自学了生字词，而且对通篇有了个整体认识，熟悉了教学材料，做好了学习的心理准备。

其次，借助思维导图让学生的预习可视化。学生朗读完课文后，可以对难认难记的字词、课文梗概、作者写作意图、不懂之处做一梳理，作为几个分支画入思维导图中。如果对作者生平，写作背景，跟课文有关的故事感兴趣，预习时做了了解的都可以纳入。学生可根据自己所学决定分支的多少，导图的详略。这项练习的核心训练是提取关键词，思维导图要用简短的概括性的词语进行标注，所以呈现出来的是学生思考加工过的成果，不再是简单的抄写。从整体分支布局，到关键词选取，到配色配图，完成思维导图，这样的预习既有挑战又有趣味。

最后，通过交流展示让预习“被看见”“被听见”。带着自己的理解朗读课文，借助思维导图，讲述自己的所思、所得、所惑。学生有备而来，难度不大，易操作。不同的思考得到了尊重，每个人都会受到鼓舞，包括老师。在交流环节中還可以逐步提高要求，如：根据其他同学的发言调整自己的内容，根据所给时间长短决定讲述重点。以课文朗读和思维导图的交流展示作为新课的开始，能极大地激发学习效能。

三、 反思：优化预习设计更好落实“双减”

（一）提升学生语文素养。书读百遍其义自见，朗读、画思维导图的设计同时关注了课文的内容意义和形式意义，学生在自主探究的过程中边读边想、边写边画，初步感受语言文字的表达方式，大致感知理解课文内容。这一方式让学生在上课之前，人人动脑、动手、动口，在课堂教学开始前，已经到课文中走了几个来回，完成了一次听、说、读、写的闭环训练，思维、审美也同时得以发展，真正凸显了为提升语文素养而设计的理念。

（二）助力课堂提质增效。预习展示环节，是让学生的预习“被听见”“被看见”的过程，看似简单，实则意义重大。学生的一读一讲，蕴藏着重要的资源。作为老师，充分利用好这一环节，能从中读懂学生、把握学情，为精准教学、高效教学提供支撑。从朗读和有代表性的思维导图中，可以找到一般的、共性的学习起点，判断出该课文的学习难点在哪里。由此，有助于迅速确定课堂教学的重点，遴选出需要补充的资料、需要开展的练习，组织学生进入较为科学、合理的教学活动中去。而这些看不见的思考则有赖于老师的“预习”完成情况。

（三） 不足与展望。因为学段不同，学生的阅读理解能力、思维发展水平呈现出阶段性特点，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对各学段的阅读理解教学目标和要求也是循序渐进、螺旋上升的。低年段的学生更喜欢朗读，高年段的学生学习运用思维导图会更熟练。另外，不是各种体裁、各种长度的课文都适合朗读加画思维导图的方法，如：诗歌更适合朗读，而较长篇幅的小说或者应用文更适合默读。

责任编辑 徐国坚