基于集团化办学的教师教学智慧生成探析

徐秀媚

东莞中学初中部自2019年6月托管麻涌古梅一中以来，以“均衡发展、优质发展、特色发展、共享发展”为工作思路，采取“管理互融、师资互派、教学互通、生生互动”的措施，为师生提供了更优质的教育资源、创设了更多元的发展平台，营造了更完善的学习生活环境，大大提升了教师的幸福感。在集团化背景下开展教师教育教学智慧研究，充分发挥东莞中学初中部的品牌优势和辐射作用，实现无缝对接，让麻涌古梅一中能共享优质教学教师资源，迅速提升麻涌古梅一中的教育教学质量，为集团化办学背景下提供教师教育教学智慧生成与发展的经验，很有典型意义。

一、教育智慧的内涵

教师的教学智慧是教师教学理念、学识素养、综合本领、情感观与价值观等组成要素的有机结合与凝结升华。自从著名教育专家马克斯·范梅南在其著作《教学机智》中提出“教育智慧”的概念以来，越来越多的教育工作者认识到教育智慧对教师专业成长和学生终身发展的重要意义。教学智慧属于教育智慧的范畴，教学智慧就是教学实践中的教学机智，是教师们在对教学理念进行充分理解的基础上，有效地开展教育教学实践活动的能力和水平。在中小学教学情境日益复杂等诸多挑战下，教师教学智慧的生成成为优秀教师的核心标志，成为突破教学固定模式、实践深度教学的关键。

二、教学智慧生成的影响因素

通过对东莞中学初中部教育集团为代表的中学教育集团的教师教学智慧的情况进行调查研究，发现影响教师教学智慧生成主要有职业道德、教学理念、专业素养、实践经验四大因素。

（一）职业道德

教师职业道德是指教师在教育教学活动中必须遵守的道德规范和行为规范。亚里士多德认为，德性是一种合乎教育实践智慧的品质，离开了道德德行也不可能有教学智慧。教师的职业道德是具备教学智慧的教师必然拥有的优良职业道德，体现为有责任心、有爱心、有耐心、有恒心，把学生的成长和成才放在第一位。而教师生成教学智慧的情感前提取决于教师是否为学生的学习和成长创造良好的环境，是否与学生建立良好的关系。集团薄弱学校古梅一中的教师大部分都具备了良好的教师职业道德，但在处理教师与学生的关系中，部分教师的处理方式比较陈旧，也较为简单粗暴，造成师生关系的不和谐及学生心理状态不理想的局面。因此，树立良好的职业道德是教师教学智慧生成的核心因素。

（二）教学理念

教学理念是教师在对教学工作理解的基础上形成的关于教学的观念和理性认识。教师的教学理念决定着其教学的活动目标、内容和方法，影响着教师的教学活动效果。只有不断地更新教育思想、转变教学观念，改进教学内容、改良教学方法和反复教学实践，才能使课堂教学的效果更加显著。集团化办学前，绝大部分古梅一中的教师缺少系统高效的培训，教学理念停滞不前，相对落后，这些严重地影响了教师教学智慧的生成。因此，与时俱新的教学理念是教学行为的有效指导，也是教师教学智慧生成的基础因素。

（三） 专业素质

教师的专业素质是教师能顺利开展教育教学工作的基本品质或根本条件。古梅一中教师配置存在多方面的不稳定因素，有些科目的教师90%为非本学科专业毕业的教师，他们对学科知识掌握不专业；有些教师长期轮岗到小学和高中对初中生的特点不熟悉；更有些并非教育专业毕业的教师等。集团化办学的前三年中考，古梅一中教学成绩一直达不到市的平均水平。因此，教师的专业素质是教师教学智慧生成的关键因素。

（四）实践经验

教师的实践经验是在教学实践中形成的，是对教学整体真理的直观认识。教师的教学智慧来自教学经验。教师通过关注和反思具体的教学情境和教学实践，提高感性经验和表面经验，并逐渐内化为教学智慧。因此，教学智慧的获得需要教师对教学行为的实践和积聚。教师的教学智慧来源于教育教学实践，并反过来指导教学实践。并不是所有的实践得来的都是值得推荐的经验，虽然古梅一中的教师在长期的教学中，不断地经历各种教学的变革，但他们未能很好地把有效的实践经验及时总结。由此可见，集团薄弱学校的教师急需吸收集团龙头学校的优秀教师的成功经验并付诸于教学行动。因此，教师的实践经验是教师教学智慧生成的必要因素。

三、教学智慧生成的主要途径

（一）外部驱动条件

1.集团化办学机制。在集团化办学的機制下，教师对教学智慧生成过程中的成功经验进行及时有效地总结，并对教师教学智慧生成中存在的问题进行针对性的解决，这些在帮助教师教学智慧生成的过程中意义重大。如古梅一中作为集团内成员学校，借鉴集团帮扶学校东莞中学初中部绩效分配和评优评先方案，结合帮扶对象古梅一中的实际情况不断完善学校相关管理激励机制，营造良性公平竞争氛围，充分体现多劳多得，优质多得，多贡献多得。集团化办学机制注重调动两所学校各个学科教研组和资源开发组的积极性、主动性，体现共享共荣理念，合力共建优质教学资源，逐步实现“统一队伍建设、统一校本培训、统一课程规划、统一教学进度、统一资源共享、统一质量评测、统一活动策划、统一科研管理”的“八统”目标。

2. 专家型教师引领示范。借助集团龙头学校强大的名师团队力量，东莞中学初中部派驻了13名领导及骨干教师到古梅一中交流任职任教，同心协力，在学科建设中他们发挥了很好的传、帮、带的作用，大大促进了学科教研组的建设。帮扶学校古梅一中的老师得到名师专家的专业引领，教学动力、能力、实力得到了显著的提高。与此同时，集团安排了5名古梅一中的骨干教师到东莞中学初中部进行交流学习，实现集团办学下两所学校的干部、教师有序、持续流动，增强相机减的高效互动，促进教师教学智慧的积极生成。

3. 教师学习成长共同体。教师学习成长共同体的建立可以促进教师在集团化办学机制下确立一致的学习成长目标，引导教师团结合作，实现教师队伍教学智慧的协调发展。集团化办学以来莞初和古梅一中科组等层面的联动教研为教师的革新、教师的畅所欲言创造了自由、开放的环境，构建了良性的教师学习成长共同体。龙头学校和帮扶学校实现了规范的集体备课制度，固定的集体教研时间，定期主讲备课内容，同步教学进度，共用测验试卷等。不仅如此，集团化内部统一了两校的电脑阅卷和评卷系统，对两校师生的检测数据进行纵横向对比分析评价，进一步提高了两校各个学科教研组、各个资源开发团队的积极性、主动性、持久性，增加了两校教师共享互惠的思想。同时，每学期至少三次的集团内外推门课，鼓励古梅一中的老师前往东莞中学初中部备课、听课、议课、评课，创造了良好向上的学校教研氛围，为教师教学智慧的提升打下坚实的基础。

（二）内部源动机制

1.從做中学。集团学校的教师坚持扎扎实实在“做”教学，进行备课、上课、批改作业、辅导等，从体验中获得教学经验。从做中学，教师逐渐判断和领悟出自我教学行为是否规范，是否合理，是否有效果。最后形成一种惯习，假使在遇到相似的情境，也能从经验中选择正确的教学行为，长期积累下来就会生成教学智慧。集团化办学以来，古梅一中教师在各类比赛中获奖数量逐年递增，学校在教育教学方面硕果累累。

2.从学中思。教师的教学智慧不仅需要从做中学，更需要在教学活动中反复实践、反思中生成。如古梅一中一位英语教师在参加市教学能手比赛中，一次次地改进教学设计，对自己的教学行为进行反复思考。通过莞初驻古梅一中骨干教师的引领指导，不断地改进教学的合理性。在学习与模仿中，该教师跳出具体教学情境反思如何改进，促使自身教师智慧不断地提升，最终荣获市教学能手殊荣，成为古梅一中英语科组第一位市教学能手。

3.从思中悟。借助集团化办学教师学习成长共同体，让古梅一中教师在专业发展中站在一个新的高度去思考教学，潜入新的深度去变革课堂，教师的教学智慧也相应地迈入更高的层次。由于集团教师内在的幸福感和获得感的提升，促使教师将教学经验与知识、生活体验整合在一起，改变原有的经验，悟出新的道理并形成独特的教学风格和独立教研能力。集团化办学后古梅一中教师开展课题研究的数量和质量的明显提升就是教师教学智慧在创造性生成的最好体现。

综上所述，教师教学智慧生成受到职业道德、教学理念、专业素质、实践经验四大因素的影响。在集团化办学机制下，教师教学智慧的生成不仅依靠集团化办学外部驱动条件，还依赖与教师自身内部源动机制。在此过程中，需要通过集团化办学机制的建立，发挥专家型教师的引领示范，教师学习成长共同体的构建。而教师自身则需要从做中学积极地将体验转化为经验，从学中思及时地反思总结教学，从思中悟创造性地实现教学境界的跃升，从而为教师教学智慧的生成创造良好条件，进而促使师生在教育教学中展示创新意识与能力，更好地促进学生良好个性的培养与发展，推进集团化办学教学管理的发展，进一步提高集团化学校的整体教育教学质量。

【本文系广东省教育科研“十三五规划”2020度教育科研重点项目“基于集团化办学的教师教育智慧生成与发展的实践研究”（编号：2020ZQJK026）阶段性研究成果】

责任编辑 邱 丽