巧用信息技术提升小学生数学建模能力

梁小芳

在小学数学阶段教学中，提升数学建模能力是小学生迈入数学世界的一个开端，是数学学习中必须要掌握的能力之一，若是能够应用好信息技术来提升数学建模能力，会是一个非常不错的提升方法。首先，信息技术会更加利于学生理解数学；其次，能激发学生的数学逻辑思维，使其跟上时代的步伐一同前进。本篇文章就巧用信息技术提升小学生数学建模能力而实施探究，希望能够以此作为参考。

一、小学阶段应用信息技术的重要性

（一）应用信息技术，有助于小学阶段的学生理解数学知识

处于小学阶段的学生，其心智发育还未成熟，对“数”的理解能力是相对较低的。数学教材中要是出现难点，单凭传统的教学方式，讓学生用有限的思维去思考难度过大的知识点，学生会感到困难，甚至会产生厌学情绪，对往后的学习生涯有消极的影响。因此，教师为了让学生更好地理解数学知识，可以选择采用新的教学手段。

在传授知识时，可以灵活、科学、合理地应用信息技术，将抽象、难懂的数学知识，用清晰、简单、明了的方式展现给学生。将复杂的数学知识简化，不仅有助于学生理解知识，还拓展了学生的视野，整个课堂质量直线上升，学生们的知识面也更丰富。教师在应用信息技术推进教学时，务必要从学生的实际情况来考虑，仔细地探析教学内容，一定要将信息技术中所涉及的数学知识与教材中的数学知识接洽好。通过运用信息技术，使学生从那些生动形象的数学课堂中理解知识、收获知识、掌握知识，走在信息时代教育的最前沿。

（二）应用信息技术，激发学生的数学思维和学习积极性

数学最显著的一个特点就是其抽象性，战胜抽象性的知识是具有挑战性，这也无疑成为学生学习数学的一大障碍。小学阶段就是一个养成数学思维的最好时期，学生虽然年龄不大，可是却拥有着巨大的发展潜能。想要全面激发学生的数学思维，让学生对数学学习有一定的认知，小学阶段是最佳时期。

信息技术不单能够有效地解决生活中的问题，也能应用到课堂中，它使数学课堂变得更加立体、趣味、直观、形象。对学生来说，直接、有趣的画面肯定会比数字符号更有学习的欲望，如果连学习的欲望都没有，还怎样谈激发学生的数学思维呢？学生有了学习数学的兴趣，上课也能更加投入，长此以往下去，有助于激发学生的数学思维，加深学生对数学的学习积极性，总的来说，这是学习的良性循环。

二、巧用信息技术提升小学生数学建模能力

（一）巧用教育信息化2.0，感受数学建模的魅力

教育信息化2.0是通过信息化手段，实现对教学资源有效的整合和优化。在校园和班级建设互联网＋教育平台，全面实现教学应用全覆盖、学习应用全覆盖以及数字校园建设全覆盖，教师可以通过互联网进行线上制图建模，方便学生学习，从而进一步优化课堂教学质量。

数学课堂一般较为枯燥乏味，没有美术课、音乐课、体育课那么轻松自在，要是整个数学课堂的氛围比较僵硬的话，学生们很难将精力集中在课堂学习当中。教师可以应用信息技术来辅助教学，营造良好的教学环境，创建融洽的学习氛围，让学生对数学建模产生一种更加深刻的感受，借此提升数学建模能力。

例如，在教学“加与减（一）”一课中，上课之前播放有关这节课所涉及的教学内容的动画视频，视频中几个小卡通动物在讨论分苹果的问题，然后教师可把视频中的问题罗列出来，带着问题迈入接下来的教学课堂中。动画视频的选择要偏向童趣风，要注意节奏让学生有身临其境的感觉。这样的课前导入，首先达到了吸引学生注意力的效果，让教学环境更加的灵动趣味；其次，带着数学问题投入课堂会让学生更加沉浸在之后的教学氛围里，从而听得更加认真。

（二）展现数学建模的便利，让建模过程更加生动

在实际的数学建模过程中，对学生的理解能力、思维方式的要求是必不可少的。教师单单依靠教材讲解、黑板板书来辅助教学，其实是不太够用的。教师如果能够运用好信息技术就可以展现数学建模的便利，还令建模过程更加生动，并能提升学生的数学建模能力，帮助学生理解数学知识。

例如，在教学“时、分、秒”一课中，利用智能化黑板，在教学时，能快速、方便、直接地触控，在黑板上点出钟表动画，让学生更加直观感受到时、分、秒的变化。教师还可以任意调整钟表所显示的时间，之后邀请学生上台来回答钟表所指的时间，并且将时间标注在黑板上。如此一来，学生就可以通过这样一个直观简单的演示来进行思考以及数学建模。采用信息技术填补教学用具方面的不足，让学生用另一种方式来感受数学，感受数学建模的便利。

（三）提升数学建模能力，并在实际生活中应用

若是能将数学在实际生活中应用好，也是有利于提升数学建模能力的，这是一个同步提高的过程，可是，将数学融入生活本来就不是一个易事。这时，教师就可以应用信息技术来展开数学教学，让学生达到灵活运用数学知识，提升数学建模能力的目的。

例如，在教学“6～9的乘法口诀”一课中，课后追加了一个小练习。播放一个乘法练习小视频，视频上的动漫人物是一个果农在叫卖，教师请学生上台来和果农互动。果农身前有好几个价钱区域，学生说：“买A区域，也就是2元/1个水果的区域。”果农就会说：“买几个？”学生说：“买3个。”果农就会问：“要给我多少钱？”这时候学生只有回答出正确答案才能过关。类似这样一个好玩的互动小视频，就可以极大地提升学生的数学建模能力，还能让学生联想到现实生活中的购物经历，让现实与数学联系在一起。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度课题“信息技术与课堂教学深度融合的研究”（课题编号：2020ZQJK030）成果】

责任编辑 李少杰