教师现代课程领导力提升的策略

林容华

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，教师队伍是促进教育科学发展的第一动力资源，要“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍”。

教师资源是学校教育的第一人力资源，一线中学教师的教育课程理念领导力正在逐渐成为一个学校推进课程理念开发和教学实践的关键，教师的专业能力是课堂教学高质量发展的重要保障。《中国教育现代化2035》对新时代学校教育教学工作发展提出了新的要求，课程教学改革进入了新的发展阶段，课程教学改革面临的一些问题要真正得到解决，就必须不断提升教师教育现代化和课程化的领导力。

教师现代课程领导力作为教学工作的一个重要内容，有利于激励学生实现学习目标，促进学生全面发展，发挥的作用越来越得到重视。提升教师现代课程领导力的呼声越来越强烈，教师现代课程领导力提升已成为教学质量发展的重要因素。

教育教学理念的不断改变是提升教师现代课程领导力的先导，课程行业领导者能力的不断提升是其中关键。教师不仅是课程教学中的一线理论工作者，同时也应该是高等教育课程教学的理论研究者，理应勇于担当，担负起课程教学改革时代赋予的新历史使命，发挥作为课程改革领导者的作用。作为教师，应积极深入研究教学改革，精心设计新的课堂教学方式，增加课堂教学中各环节的学习互动性和教学趣味性，充分调动广大学生自主学习的积极性和主动性。通过研究现代学堂课程观与领导力之间的内在联系，可以实现传统教育教学理论与现代课堂教学观的无缝衔接，提高广大学生课堂学习的实际效果。

笔者通过所在中学的教学实践，探索教师现代课程领导力提升的策略。

一、转变教育观念，提高教师现代课程领导力

1.明确教学改革目标。作为教师，在新时代教育工作中，要拥有积极的职业情感，与时俱进，秉持终身学习理念，树立提升教师现代课程领导力的长期目标。制定学校建设课程计划，优化学校建设课程組织结构，设计一套适合在校学生专业发展的学校课程体系，增强其对学校建设课程的实际适应性和学生的创造性。

2.落实课程改革要求。领悟新课程改革精髓，认真研究课堂教学，提升现代课程领导力水平。教师团体作为基础课程的研究领导者和主体，要直接参与研究课程成果转化和教学创新的全过程，开展学校基础课程学科整体教学研究创新活动。

3.改变课程管理体制。落实教师教育一体化，赋予教师更多的课程领导权，促进教师群体课程领导力的整体发展。实现教育理论与课程领导理论相辅相成，专业知识与课程构建能力无缝衔接，教学过程与学习效果实时监测。

4.加强教师队伍建设。学校定期组织专门用于提升骨干教师现代教育课程教学领导力的专业培训，培养一支在现代课程教学改革中发挥模范带头作用的专业骨干教师培训队伍。培训教学方式设计讲求灵活，把教学理论知识与实际教学实践结合互动起来，形成独具特色的培训教学风格。学校特色教育学科建设和学校特色教育活动的广泛开展，将提升学校教师学科教学创新能力、学科研究组的教研协作合力和学校教育综合管理实力。

二、改革教学方式，拓展教师现代课程领导力

1.建构精品课程体系。教师应基于当前学校文化、学生、课程功能定位等对学校课程内容进行综合重构，实现二次开发。通过学校整体教学课程体系建设，从学生核心素养教育视角深入进行课堂教学课程设计理论实践，基于课程标准的课堂教学课程设计实践改进，教育观、课程观、教学观融合的课程教学方式相互变革的实践探索，精品学校特色教学课程体系建设等几个主要方面课程建构，提升教师课程教学领导力。

2.提升教学变革技术。从科学技术教育融合的两个角度深入进行中学课程观和教学观的变革，以新的教育观技术引领中学课程观、以课程观教育引领课堂教学观的指导思想，重新认识中学课程的功能、价值，从学生回归课程本源重新思考的角度出发，进行中学课程课的整体教学设计，确定“教什么”和“怎样教”。

3.应用智慧课堂模式。在深入实施国家新课程教学改革战略背景下，开展有效转变教学方式与学习方式的新课例课题研究；在课堂教学中充分应用新信息技术，重点开展人工智能时代背景下人工智慧教学课堂的技术构建与应用模式课例研究，探索新信息时代人工智慧课堂科技在现代课堂教学复杂情境下的具体应用研究思路与教学实践应用模式，促进教学变革。

三、打造精品课程，提升教师现代课程领导力

1.建立自我反思制度。鼓励教师在课堂教学中自我反思，主要针对课程设计、教学方法等，采用教学日记、案例分析等具体方式，例如，课堂教学目标是什么？课程该如何设计？课程资源应该如何整合？课要怎么上？等等。

2.精心设计企业培训辅导课程。在专业课程内容设置培训方面，不仅要重点关注专业基本知识和专业基本技能的综合培训，还要重点关注培养过程与培训方法、情感态度与价值观的综合培训。根据教师不同的心理成长发育阶段和不同专业技术发展能力水平，设置系列符合教师实际需求的培训课程，开展科学有效的教师课程管理培训。

3.提升学科整合能力。充分利用各学科不同的问题解决思路进行学科整合。在进行课程设计时，打破课堂教学资源和课外实践的界限，选取具体问题作为课程设计的素材，以创新理念和项目合作组建备课团队，有效进行跨学科整合。

4.培养问题解决思维。教师在进行课程设计时要尽量从解决实际问题的角度出发，设计激发学生兴趣点的问题，提高课堂效率。例如，如何保证社区居民进行有效的垃圾分类？可以让学生根据自己的生活经验提出个性化的解决方案。

四、协同互助共享，构建教师现代课程领导力

1.创设协同互助文化。鼓励教师建立学习共同体，实行课程研究成果共享制度，通过营造教师现代课程领导的积极氛围，激发教师积极的职业情感因素，提高教师的自主发展能力。

2.实现角色定位转变。教师应从最初的学校课堂教学活动主导者，逐渐转变身份，直到最终成为主要教学辅助者，引导学生共同完成课堂学习的主要活动陪伴者、引导者和课堂教学资源等的主要提供者。把自主参与学习的集体权和主动权还给学生，让学生主动探索，寻找解决实际心理问题的正确方法途径，教师在学生遇到困难或者不知所措时要给予及时的心理指导或者帮助，激发其自主学习的兴趣。

3.组织课程开发研讨。鼓励教师积极开展课题共研、共建合作活动，通过参与课题研究，改进教学思路，探讨交流经验，培养教师的课程工具性教学思维，提升教师独立理解课程知识的能力和参与课程教学规划设计的能力，促进教师课程专业化方向发展。

五、争取多方支持，保障教师现代课程领导力

1.争取多方资源支持。学校要在体制机制上对教师现代课程领导力给予支持和倾斜，提供必要的资源保障，校领导、家长、专家等相关人员都要从自身角度给予教师全方位的支持和帮助。

2.建立有效考核评价机制方式。在加强培训管理课程绩效评价工作方面，不仅要高度重视针对量的绩效评价，还要高度重视质的绩效评价；不仅要高度重视针对培训实施结果的绩效评价，还要高度重视针对培训实施过程的绩效评价；不仅要高度重视专业知识的有效传授和专业技能的提升培训，还要高度重视对受训教师情感态度与价值观的引导培训。

3.探索组织合作开展学习活动。教师干部要认真建立小组合作学习的规章制度，精心设计小组学习，要突破重点、难点和关键点，通过小组讨论或者分工学习，增加学生之间交流和相互启发的机会，让每个学生获得更多的知识，提升课堂教学效率。

综上所述，深化教育改革，最关键的是要把握好课程教学改革这一关键环节。实践证明，只有将教师现代课程领导力贯穿于课程教学改革中的课程开发、设计和实施全过程，才能更好地提高教学质量。

责任编辑 罗 峰