大班环境下英语听说教学中小组互动模式探究

范红芳

摘要：英语听说教学是初中英语教学的重难点。在大班环境下的英语听说教学中，英语教师可运用小组互动模式，激发学生的英语听说兴趣，增强学生的英语听说信心，提高学生的英语听说能力。文章从小组互动模式概述入手，明确初中英语听说教学融入小组互动模式的意义，分析大班环境下初中英语听说教学融入小组互动模式存在的问题，并对大班环境下初中英语听说教学运用小组互动模式的具体原则和策略进行探究，以期给大班环境下英语听说教学质量提高提供参考。

关键词：大班環境；初中英语；听说教学；小组互动模式

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）31-0089-04

新课标明确指出：英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点开展教学活动，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，促使学生在自主、合作、探究的英语学习方式中实现成长和发展。基于此，在初中英语听说教学中，为了有效达成课程教学目标，教师必须采用各种行之有效的方式，激发学生的听说热情，增加学生的听说练习。在大班环境下，学生的交流和互动会更加频繁，这给学生进行英语听说练习提供了场所，也在一定程度上增加了学生进行英语听说练习的机会。因此，英语教师应借助大班教学环境这一优势，组织学生开展小组互动学习，以增加学生进行英语听说训练的机会，提高学生英语听说能力。下面，笔者结合自己多年的英语教学经验，对大班环境下运用小组互动模式进行初中英语听说教学的策略进行探究，以期找到大班环境下提高英语听说教学质量的方法。

1.小组互动模式的含义

小组互动模式是指教师通过组织学生开展小组活动，为小组成员创造互相认识、交流和讨论的机会，从而发展组员能力，促进组员进步的一种教学模式。小组互动模式重视学生与学生、教师与学生之间的相互作用，强调多元合作和共享，旨在让学生在轻松愉悦的氛围中达成学习目标。

2.小组互动模式的作用

（1）小组互动模式能够激发学生的课堂参与积极性和主动性，促使每个学生都能充分参与到课堂学习过程中，进而有所收获。

（2）小组互动模式不但可以为学生提供沟通和交流的平台，还可以促使学生在与同组成员的沟通交流中学习知识、提高能力。

（3）小组互动模式有助于培养学生的团体意识和组织能力，促使学生将个人学习成效与群体学习成效结合起来，从而产生学习动机，并愿意为了集体的荣誉而努力。

小组互动模式是一种科学高效的教学模式，初中英语教师可以根据学生的英语听说基础和能力，将学生科学划分为不同的学习小组，让学生以小组为单位进行英语听说学习，这有助于增加学生运用英语进行沟通和交流的机会，促使学生自主进行英语听说的深度学习，从而有效提高学生的英语听说能力。

（1）初中英语教师在听说教学中运用小组互动模式，可以帮助学生以小组为单位进行多元化的交流和合作，从而促使学生在多种思维碰撞中掌握英语听说方法，提高英语听说能力。

（2）初中英语教师在听说教学中运用小组互动模式，可以充分发挥小组合作学习的优势，让学生在小组中进行多样化的英语听说练习，以此促使学生充分感受到英语听说学习的乐趣。

（3）初中英语教师在听说教学中运用小组互动模式，有助于激发学生参与英语听说学习的积极性和主动性，促使学生自主进行英语听说的深度学习，从而帮助学生养成英语听说习惯，并逐步提高英语听说能力。

1.学生课堂主体地位不明确

在初中英语听说教学中，英语教师要贯彻落实新课改理念，重视学生的课堂主体地位，以使学生能够充分感受到英语听说学习的乐趣，进而积极主动地参与英语课堂教学，进行听说学习，真正成为英语听说课堂的主人。然而，在大班环境下，部分英语教师在组织学生进行小组互动学习时，并没有重视学生的主体地位，不考虑学生对听说知识的理解情况和接受程度，一味地按照自己的想法按部就班地传递知识，导致学生参与互动学习的积极性不高，学习效果不理想。另外，还有部分英语教师缺乏大局观，不能很好地掌控大班环境下的英语听说课堂，导致各小组学生在互动学习过程中各说各话、乱作一团，这使得学生的课堂主体地位难以得到凸显，与新课改的要求明显不符。

2.英语教师介入过多

在初中英语听说教学中，英语教师是学生眼中的英语权威，是英语知识的重要传播者，其言行对学生的英语学习有着重要的影响。这就要求英语教师要做好英语听说教学引导，尽可能多给学生一些进行英语听说练习的机会，以帮助学生提高英语听说能力。在大班环境下的初中英语听说教学中，英语教师作为英语听说教学的主导者，应在把控英语听说教学全局的基础上，充分调动学生的积极性和主动性，提高学生的英语听说能力。然而，在实际教学中，部分英语教师对大班环境下的英语听说教学存在疑虑，认为大班环境容易导致学生英语听说学习不积极，互动效果不好，所以总是习惯性地介入到学生小组互动活动中，导致整个英语听说互动教学缺乏活力，呈现出呆板和僵硬的状态，学生的学习效果难以保证。

3.小组互动不积极

在初中阶段的学习中，学生最熟悉的群体就是自己的同学，有同学参与的学习过程，学生通常会更放松，学习状态更好。因此，教师要在英语听说教学中合理融入小组互动模式，促使学生在轻松愉悦的氛围中掌握英语听说技巧，从而让英语听说教学产生事半功倍的效果。然而，在实际教学中，大班环境下的学生人数较多，部分英语教师没有进行有效的引导，导致部分学生不知道如何进行小组互动，也没有找到适合自己的互动同伴展开高效互动，甚至还有部分学生在小组互动过程中浑水摸鱼，聊一些与课堂内容无关的东西，这违背了小组互动教学的初衷，导致英语听说教学目标难以实现。

初中英语教师要想在大班环境下充分发挥英语听说教学的作用，提高学生的英语听说能力，就必须遵循交际性、听说结合性、教学情境化等原则。

1.交际性原则

交际性原则是大班环境下初中英语听说教学融入小组互动模式的基本原则。在初中英语听说教学中，交际性主要体现在学生与同伴之间的交际和互动上。英语作为一门语言学科，其基本功能就是交际，而听和说都是最基础的交际手段，因此英语听说教学必须遵循交际性原则。在大班环境下，不同学习基础的学生可以在同一空间，围绕英语听说内容展开交流、互动和学习，这样一来，英语听说练习就会在学生的真实交际中实现。

2.听说结合原则

听说教学是初中英语教学的重要组成部分，是发展学生英语学科核心素养、提高学生英语应用能力的重要途径。听是吸收并理解他人的话，说是表达自己的思想和情感，听是说的前提，说是听的反馈。在英语听说教学中，听说结合是基本原则。因此，教师在大班环境下的初中英语听说教学中运用小组互动模式时，必须遵循听说结合原则。在大班环境下的实际教学中，英语教师在进行听说互动教学时，要积极为学生创设良好的听说环境，促使学生主动将听和说结合起来，在听的过程中说，在说的过程中听，从而有效提高听说能力。

3.情境教学原则

情境教学法是一种新型教学模式，其能将知识与情境融合起来，让学生在轻松愉悦的氛围中获得知识、提高能力。语言的主要功能是交流，而交流必然与一定的场景和情境有關。在初中英语听说教学中，教师合理创设听说教学情境能增强学生对听说内容的理解，使学生的听说学习更便捷。因此，在大班环境下的初中英语听说教学中，英语教师可针对小组互动模式的特点，为学生设计一系列趣味十足的英语听说情境，促使学生在情境中充分进行听说练习，有效提高听说能力。

在大班环境下，学生与同伴的互动交流更频繁，学习兴趣更浓厚，学习效果更好。因此，在实际教学中，初中英语教师要积极探索大班环境下英语听说教学运用小组互动模式的具体策略，以提高初中英语听说教学质量。

1.创设听说教学情境，提升小组互动效果

在初中英语听说教学中，教师通过合理创设听说教学情境，可以将无形的英语听说内容直观地展示出来，促使学生在听和说的过程中提高相应能力。在大班环境下的初中英语听说教学中，教师在运用小组互动模式进行教学时，要从英语学科的特点出发，创设与教学内容相关的教学情境，以使学生能够自主融入情境与同组成员进行互动交流，从而有效达成教学目标。值得注意的是，教师在创设英语听说情境时，要从学生的生活和学习经验出发，以保证学生在英语听说教学情境中有话想说，有话可说。另外，教师在创设英语听说情境时，还要充分考虑学生的兴趣，以保证学生的参与热情和互动效果。以人教版初中英语七年级上册“Where’s my schoolbag？”一单元的教学为例，本单元的学习内容与学生的日常生活密切相关，因此教师可通过为学生创设生活教学情境的方式，开展本单元的听说教学。在实际教学中，首先，教师可结合学生的生活经验，为学生创设这样的英语听说情境：早晨，一名学生因起来晚了，着急地向父母询问自己上学需要用到的工具在哪里。其次，教师可以邀请一组学生对这一生活情境进行表演：随着闹铃响起，扮演爸爸、妈妈、我和妹妹角色的学生马上进入状态，并围绕“Where is my...”“It’s on /in/under…”进行问答。最后，在这一组学生完成表演后，教师可鼓励各小组学生，根据自己的生活经历，进行情境表演。教师为学生创设听说教学情境，不但可以锻炼学生的英语听说能力，还可提升学生的英语听说效果，从而为英语听说教学质量的提高奠定基础。

2.引入任务教学模式，增强英语听说效果

任务教学模式是一种极具影响力的语言课程教学模式，其重视学生主体地位，坚持以学生为本的教育观。英语任务教学模式以英语学习任务为导向，强调通过英语学习任务增强学生的课堂学习的归属感和责任感，促使学生在完成英语学习任务的过程中，实现深度交流、合作和互动，提高英语应用能力。以人教版初中英语七年级上册“Do you have a soccer ball？”一单元的教学为例，为了帮助学生高效达成英语听说目标，充分感受合作互动的魅力，教师可以将任务教学模式引入英语听说小组互动教学。首先，教师可根据教学内容，将学生科学地划分为若干个学习小组。其次，教师可以将本单元的Section A部分设计成听说教学任务。例如，教师可以在为学生播放Section A中1b“Listen and circle the word you hear.”的听力音频的同时，将听力音频中涉及的单词ping-pong bat、soccer ball、volleyball、ping-pong ball等一一展示出来，并让各学习小组成员通过合作的方式，自行完成单词听说配对的学习任务。最后，在各学习小组都完成学习任务后，英语教师可鼓励各小组成员结合听力对话内容，展示自己的任务完成情况。这样一来，学生的听说能力会得到充分的锻炼。

3.合理运用信息技术，开展小组合作学习

在初中英语听说教学中，教师可以利用信息技术将听力内容直观、生动地展示出来，并为学生创造更多说的机会，以此有效达成英语听说教学目标。在大班环境下的初中英语听说教学中，在运用小组互动模式进行教学时，为了保证小组互动效果及学生的学习质量，教师可以结合英语听说教学内容，合理融入信息技术元素，以激发学生英语听说兴趣，打造活力英语听说课堂。以人教版初中英语七年级上册“When is your birthday？”一单元的教学为例，本单元的主要教学任务为教会学生听、说、读、写表示12个月份的单词及其缩写形式，并能够运用固定句型“When is ...”和“It’s on the...”进行听说对话。在教学Section A的1b环节时，为了帮助学生理解文中关于Linda、Mary和Mike的生日介绍内容，实现听说结合，英语教师可以借助信息技术将听力中的对话内容以动态情境的方式展示出来。这样一来，无形的、抽象的对话情境就会变得具体生动，学生理解起来会更容易，学习效果也就会更好。

4.開展听说实践活动，培养学生听说兴趣

初中英语新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这意味着在初中英语听说教学中，教师要注重采用多样化的教学模式，而听说实践活动就是其中一种。英语听说实践活动充分体现了英语学习的本质，可以促进学生与同伴运用英语进行交流和互动，有助于学生英语听说能力的提高。在大班环境下的初中英语听说教学中，教师在运用小组互动模式进行教学时，要结合英语听说教学内容，组织学生开展一系列趣味十足的听说实践活动，从而为学生创设轻松、自由的听说环境，促使学生主动围绕课程内容与同伴展开交流和互动。以人教版初中英语七年级上册“Do you like bananas？”一单元的教学为例，本单元的核心内容为喜欢和不喜欢。在教学本单元内容时，首先，教师可以为学生设计一个包含各种食物图片的表格，以此为学生与同伴进行关于“喜欢与不喜欢的食物”的对话提供参考。其次，在听说教学环节中，教师可以围绕句型“Do you like...”“Yes，I do.”“No，I don’t.”设计听说实践活动。最后，在听说实践活动环节，教师可以将教室布置成宴会的场景，并准备各种食物，让学生按照自己的兴趣停留在沙发区、美食区、跳舞区等，并与同一区域的同学组成学习小组，运用“Do you like...”“Yes，I do.”“No，I don’t.”句型展开听说对话。这样的英语听说实践活动充满趣味性，学生的参与热情特别高，互动效果也非常好，听说能力会得到充分锻炼。

在英语学科核心素养培养目标下，英语听说能力的提高至关重要。初中英语教师要想切实提高学生的英语听说能力，就要设法打造一个活力四射、充满魅力的英语听说课堂，以充分吸引学生的注意力，激发学生的英语听说兴趣，有效达成听说教学目标。在大班环境下的初中英语听说教学中，教师可以运用互动模式，通过创设听说教学情境、引入任务教学模式、合理运用信息技术、开展听说实践活动等方式，激发学生运用英语进行听说的热情，从而有效提高学生的英语听说能力，提升学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]郭颖.初中英语大班教学中智慧课堂教学模式优化设计与应用[D].华中师范大学，2019.

[2]孙鑫云.初中英语教学中如何提高小组合作学习的有效性[J].延边教育学院学报，2017（05）.

[3]李慧，刘金梅.探析小组比赛教学模式的有效性———基于Y市某中学初中英语课堂观察研究[J].湖北师范大学学报：哲学社会科学版，2017（02）.

[4]杨月.听说教学法在初中英语教学中的实施[J].佳木斯职业学院学报，2016（07）.

[5]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2016（05）.

[6]孙淑荣.任务型教学模式在大班型初中英语教学中的应用[J].延边教育学院学报，2011（06）.

[7]彭文鼎，陈伟.基于佛兰德斯互动分析法的初中大班额英语课堂教学案例研究[J].甘肃高师学报，2011（06）.

[8]唐小明.大班环境下初中英语口语合作学习的研究[D].内蒙古师范大学，2010.

Exploration of the Group Interaction Model in English Listening and Speaking Teaching in Large Class Environment

Fan Hongfang

（Pingquan Junior Middle School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744517， China）

Abstract： The teaching of English listening and speaking is an important and difficult point in junior middle school English teaching. In the teaching of English listening and speaking in a large class environment， English teachers can use the group interaction mode to stimulate students’ interest in English listening and speaking， enhance students’ confidence in English listening and speaking， and improve students’ English listening and speaking ability. The article starts with the overview of the group interaction model， clarifies the significance of integrating junior middle school English listening and speaking teaching into the group interaction model， analyzes the problems existing in the integration of junior middle school English listening and speaking teaching into the group interaction model under the large class environment， and explores the specific principles and strategies of applying the group interaction model to junior middle school English listening and speaking teaching under the large class environment， in order to provide reference for improving the quality of English listening and speaking teaching under the large class environment.

Key words： largeclassenvironment；junior middleschoolEnglish； listeningand speakingteaching；group interaction mode