基于产学研一体化技能型人才培养策略研究

于 昕

（锦州师范高等专科学校，锦州 121000）

高职教育培养学生具有某一特定职业或职业群所需要的知识技能，为其提供通向职业岗位的道路，培养目标是培养适应生产、管理、服务一线的技能型人才。这需要高职院校、社会、企业共同努力，建立起多方合作交流机制，确保稳步提升高职院校人才培养质量。

一、我国产学研一体化应用现状分析

目前社会经济进入了一个快速发展的时代，而科学技术作为推动经济发展和社会进步的重要动力，凸显出其重要性。而科学技术的发展自然离不开高技术人才，高技术人才的培养需要高质量的教育。因此，为了适应社会经济的发展，高职教育需要把教育、经济、科研有机地结合在一起，协调发展，形成一条产学研一体化的道路。从20世纪80年代起，我国高等院校、科研部门和产业机构根据国情积极探索，制定出一系列的政策和措施，促进科学成果的转化和产业化，培育具有市场竞争力的人才。经过多年的实践摸索，我国在产学研一体化道路上有了一定的经验，产学研的合作也经历了由低层次过渡到高层次、由点向面铺开、由小规模到大规模的发展阶段。2013年，科技部发布《关于发布2013年度国家产业技术创新战略试点联盟和重点培育联盟名单的通知》，标志着我国产学研合作进入了一个新的发展阶段，合作的内涵和外延也随之不断延伸拓展。

我国产学研发展的过程中也存在一定的不足之处，例如：企业主动性不足，参与热情不高。企业看重的是经济效益，产品的市场效益是技术创新的条件。大部分企业创新能力一般，仅以经济效益来决定科技创新和产学研合作的情况。而产学研合作是一个缓慢的过程，不能迅速在市场上体现出价值，所以企业往往是一种观望的态度。高校与企业之间联系互动较少，现有的管理制度和教学制度不能适应产学研一体化发展的需求，产学研缺少资金和相关设备，科研的项目主要还是以本学校自导课题为主，教师选择课题比较被动。与此同时，相关政策不到位，使得高校产学研运行机制得不到保障。因此，如何建立健全合作保障机制，完善政策环境，搭建产学研一体化运行的平台，发挥产学研一体化优势，促进高校与企业联合，共同提升培养人才质量，是当前急需解决的问题。

二、产学研一体化技能型人才培养的内涵

产学研一体化通常是指企业、高等院校、科研机构之间强强联手，利用各自的资源，发挥各自本身的优势，实现各种资源配置最优化，培养高质量创新人才，对存在事物进行实质性改进并申请专利，创新研发成果并进行转化，促进社会和经济发展。它与传统教学模式有着根本区别，与市场经济紧密联系，具有高度的社会价值、教育价值和经济价值。

产学研一体化是知识经济发展的必然要求，因此要打破高职院校、科研机构和企业之间的壁垒，使知识的传输、技术的创新和经济的发展成为一个有机的整体。高职院校的产学研一体化人才培养的思想是依托高校自身的优势，吸引行业企业、研发机构、政府部门等，构建利益一体化共同体。高职教育的产学研一体化是将学习、科研、服务社会综合起来的一种技能型人才培养模式，它更能发挥高职教育培养应用型、技能型人才的优势，推动企业进步创新，促进产品升级转化，实现人才培养、科学研究、服务社会的三大功能一体化。

高职院校培养技能型人才，是通过产学深度融合、校企合作的形式，把高职教育与行业企业有效地整合在一起，促进职业教育发挥其先导作用，有助于高职教育充分利用办学理念、教学特色等优势，为企业输送优质人才；而企业在合作过程中，也得到了后续力量支持，使产品升级创新，在技能人员方面也得到及时补给，促进企业的进步发展。产学研一体化培养人才，能够满足校企双方的需求，实现合作共赢。

产学研一体化培养人才能够充分利用学校的教育资源和企业的设备，采取理论教学与实际生产结合、教师深入企业学习和技术人员到校培养的双向学习机制，以及知识学习和岗位模拟训练相结合的模式，培养适应企业岗位需求的、具有职业素养的高标准技能型人才。

三、产学研一体化技能型人才培养的途径

（一）构建适应地方经济发展的专业群

高职教育应把服务地方经济建设和社会发展作为自身责任，因此应通过深入市场进行调研，紧密围绕地方经济的支柱产业的发展来调整专业群建设。了解市场对人才的需求，了解学生对就业的期望，确定技能型人才培养目标，构建适应区域经济发展的专业群。在专业群建设过程中，以高新技术产业优先，以制造业为主体，优化专业群设置，形成特色专业，打造专业品牌。结合当地经济发展情况，因地制宜地规划专业结构，使专业设置与就业结构相一致，还要考虑职业分工情况，不同的行业在各地区的分布情况不同。例如，辽宁是重工业基地，注重制造业的发展，高职院校应结合学校的高职专业，侧重智能制造、自动化方向的专业，培养学生在机械加工、数控编程、工厂电气、自动化控制等方面的技能，使学生在就业方面具备一定的优势。

（二）构建校企合作的育人机制

高职院校应充分利用与企业的合作关系，充分利用企业优势资源，深化合作方式和内容，使学生能将在校学到的理论知识应用到实际工作岗位之中。对于高职学生来说，最重要的就是有一技之长，能掌握工作岗位所需的技能，在就业中占有优势。在实习过程中，学生通过技能的学习和训练，发现自身学习的不足之处，然后向教师和企业技术人员请教，重点加强学习，使自身的知识体系更加完整，真正做到学以致用、融会贯通。另外，学校与企业联合建立校内实训基地，使学生在校就可以接触企业内一些简单的工作，提高学生的专业技能水平，为学生真正走向工作岗位奠定坚实的基础。学校还可以不定期邀请企业一线技术人员来实训基地为学生现场讲解实际工作内容，更易于学生理解掌握知识和技能，达到良好的教学效果。

（三）建立技能型人才培养的专业课程体系

产学研一体化技能型人才培养，是以就业为导向，以岗位为依据来构建课程体系。高职院校应根据专业课程的不同特点，结合理论与实践、职业素养能力来搭建专业课程体系，以培养学生基本职业素养为基础，以合作企业的真实工况为依托，重点培养岗位能力，打破传统知识结构体系，邀请行业企业专家联合开发课程，将企业实际生产案例引入课本，实现课程设置的模块化、项目化。将课程体系与职业岗位能力对接，将职业标准融入课程体系，将培养职业素养、创新创业能力融入专业课程体系。注重对实践能力的培养，依托企业的平台，建立实习实训基地，让学生直接参与企业真实的生产加工活动，培养学生的能力和素质。与合作企业共同开发职业课程，尤其是实习实训课程、顶岗实习等。

（四）建立技能型人才培养的“双师型”师资队伍

加强对技能型人才的培养，要有一支高水平、高素质、教学能力突出的师资队伍。高水平的师资队伍是高职院校培养优质人才的基础。教师是教学的实施者，直接影响着学生的学习态度。在师资队伍建设中，高职院校应增加“双师型”教师比重，建成一支思想积极向上、业务能力过硬、师资结构合理的高素质师资队伍。鼓励教师去兄弟院校交流学习先进的教学方法，积极参加相关的国家级、省级专业技能培训，改进教学理念，从思想上保持终身学习的意识；鼓励教师去校企合作的单位挂职锻炼，深入参与合作企业的技术变革，并将其作为依据申报科研课题，服务社会。此外，还可以引进行业的专家定期来学校为学生讲课，介绍当前市场经济发展的情况和所需人才的技能要求，为学生解决就业的困惑；聘请企业技术人员到学校兼职任教，结合生产实际为学生讲解实践技能，让学生实现实践技能与岗位技能无缝对接。

四、产学研一体化技能型人才培养的保障体系和机制

为了进一步推动产学研一体化等多边工学结合的人才培养，校企双方要深度融合，深化现代学徒制的内涵，共同探讨多种校企合作模式和人才培养模式。高职院校、科研机构和企业建立产学研战略联盟，通过建立高新技术园、创新创业研究基地等，优势互补，联合攻克关键技术，实现高校、企业、科研单位、教师、学生多方共赢，提高服务社会成效。

（一）产学研一体化技能型人才培养的保障机制

1.政策保障

政府应出台相关政策文件，制定相关法规，加强对产学研的组织和引导，支持企业科技项目和课题，组织高校和科研机构联合攻关。政府还可以通过政策和制度，引导民间资金和风险投资，建立产学研科技成果孵化器。学校应明确提出技能型人才培养的方向，以培养全面发展的高素质技能型人才为目标，以社会需求为导向，以课程建设为支撑，以师资队伍建设为重点，加强专业建设，提高人才培养质量。这些从政府层面到学校层面的政策要求，为专业的建设提供了有力的保障和支持。

2.组织保障

行业协会作为校企合作多元化的一部分，可以弥补人才培养过程中的不足，促进产学研合作，确保高职教育人才的供给满足产业发展的需求。由行业协会牵头成立专业指导委员会，成员由政府、行业协会、学校院级负责人、专业教研室主任和企业专家等多方人员共同组成，形成高职院校、行业协会、企业单位三方合作的运行机制，共同探讨专业建设、课程设置、师资队伍建设和技能型人才培养方案制定，对专业的综合性建设出谋划策，为专业建设的顺利实施与发展提供强有力的组织保障。

3.信息平台保障

依托网络资源，如慕课、学习通等平台上的学习资源，结合学校提供的教学信息平台，为专业课程建设与实施提供有力保障。教师可以利用平台上优质的资源，丰富课程讲授的方式和内容，以保障学生能通过网络学习相应的课程内容，且不受时间和地点限制，多次重复学习。这种学习方式方便、快捷、效果良好，尤其是在一些特殊时期，充分显示出网络授课的优势，能保证教学的正常开展和教学进度。

（二）建立校企合作的运营机制、激励机制及评价机制

1.校企合作运营机制

产学研一体化是技能型人才培养行之有效的模式。政府机构应发挥其行政职责，依法规范管理高职院校、企业和科研单位的合作，建立校企合作运营机制。高校建设生产性实训基地，由企业提供生产设备、技术培训，高校依据企业发展需求定向培养学生，为企业提供技能型人才；企业依据产业发展情况，参与专业规划，切实指导实习实训，接收学生就业，为高校师生提供实践机会，实现资源信息共享，构建多元化和层次化的合作机制。

高职院校可以搭建实训就业平台，构建融入行业生产标准的技能型人才培养评价体系，完善企业评价实习生的制度，制定订单学生顶岗实习管理规定等；建立“校中厂，厂中校”实训基地，保障教学内容有质有量地完成，保障订单学生高质量地开展顶岗实习。高校和企业可以共同研发生产项目，共建实训基地或生产车间，把纯消耗型实训转变为生产型实训，既能带来经济效益，又能服务社会，创造价值。

2.校企合作激励机制

为了保证产学研一体化技能型人才培养的顺利进行，必须完善相关政策法规，确定政府在校企合作中的引导地位，通过完善相关政策法规，保障企业在参与过程中的自身利益。对于积极主动与高校联合开展办学的企业，政府借助社会媒体给予大力的宣传，提高高校和企业的知名度和影响力，并在经济上减免一定的税收或给予一定的优惠政策、经济补助等，让企业参与人员感受到政府的支持和鼓励，消除他们的后顾之忧，激发企业参与人才培养的主动性和积极性，同时增加企业的社会责任感。同时，政府也要鼓励高校教师积极深入企业进行挂职锻炼，了解行业前沿信息，学习工作中的实践技能。在教师在企业学习的期间，也应该给予其一定的政策支持和经济补贴，激发教师主动到企业学习的积极性，使校企双方紧密结合、共同育人。

3.校企合作评价机制

为了保障产学研一体化技能型人才培养模式的正常推进，除了在组织层面外，还要在实施层面加强管理和考核。通过考核反映各方的实际工作情况，促进各方参与的积极性。高职院校对教师的考核也应做出相应调整和改革，增加对教师实践能力的考核，并鼓励教师积极参与合作教育，与企业建立学徒导师制度。对学生的考核应侧重过程性考核，不能仅凭一张试卷的成绩来评价学生的学习质量，而应充分考虑学生在学习过程中的参与程度。此外，行业主管部门要对高职院校和企业建立管理考核机制，形成反馈闭环系统，从宏观上监督管理高校和企业的产学研活动，保证人才培养的质量。

结 语

制造业是国民经济的基础，制造类的专业人才培养势必引起各大高等院校的重视。2010年教育部就开始实施“卓越工程师教育培养计划”，其宗旨就是促进我国向工程教育强国迈进，培养大批创新能力强、适应社会经济发展的高质量技能型人才。

以产学研一体化为基础的技能型人才培养模式，可以帮助高职院校提升办学水平和影响力，扩大办学规模；可以为企业输送优质技能型人才，提升企业整体实力和员工素质，增加经济效益；可以增强学生的实践动手能力，提升学生的职业素养，实现毕业即就业。因此，各方还需要继续深化产学研教育，为推动高职教育的发展贡献力量。