视唱练耳教学中音准提高途径问题思考分析

郭雪莉

（江汉大学 音乐学院，湖北 武汉 430060）

视唱练耳教学，属于音乐教学体系中的一种最为基本的技能训练，目的是培养学生乐感以及音乐视听能力，借助一系列的训练手段促使学生更好地领悟音乐以及表现音乐。通常视唱练耳主要从读谱、记谱以及分析三个方面开展教学活动，主要引导学生了解和掌握音准、音高以及节拍等多种音乐基本要素。其中，音准属于视唱练耳教学的核心内容，也是培养学生音乐素养，提高其音乐能力的关键内容。

一、音准的概念及其特点分析

（一）概念分析

音准主要指音高的准确性。现阶段音准的含义仍然非常抽象，所以大多数人都将其看作歌唱以及乐器演奏过程中发出的音高，而且必须是满足一定律制的音高。除此之外，由于听觉器官属于人体唯一可以感知音准的途径，所以不同的人对于音准的感知能力以及感知水平也会有所差异，这就要求在实际的视唱练耳教学活动中，教师要对学生开展更为科学系统的音准训练工作。

（二）特点分析

一是较强的相对性。世界上存在着很多不同的国家以及民族，每个国家或者民族都会有属于自身的音乐文化，而不同的音乐文化对音准的要求也会有所差异，这也就促使音准具备较强的相对性特点，在实际学习或者接触不同民族和国家的音乐时，应该保持一种包容的心态去理解和欣赏。除此之外，因为音乐可以代表一种民族的文化，而在这些音乐当中音准则能够代表音乐的文化所在，这就要求一个人在实际进行音乐表达的过程中，必须要以音准为基础和前提，不断加强自身对音准相对性特点的理解和认知，并且借助大量的音准训练来不断提高自身的音乐水平。

二是较强的绝对性。音准绝对性特点主要指每一个乐音都具备着较为独特的振动频率和相应的音高标准。这就要求教师在实际开展视唱练耳音准教学时，要能够充分结合音乐当中的音律以及音准来开展教学活动，以此强化音乐音调的容错率，从而加强现代音乐的节奏感，使学生可以准确理解和掌握音准的绝对性，提高自身对音准的把握能力。

二、视唱练耳教学中音准提高途径问题分析

影响视唱练耳教学中音准的因素有很多，大体上能够体现在以下几方面：

一是学生个体的差异。由于学生的音乐基础以及嗓音条件等方面存在着一定的差异性，所以在实际开展音准训练的过程中，不同学生对音准都会有不同程度的表现力。

二是部分学生未能掌握正确用法、气息不稳以及其他生理因素等，除此之外，心理因素也能对音准提升产生重要影响。例如，一个缺乏自信的学生在实际训练过程中往往怯于发声，这就会导致音准不准，难以获取良好的提升效果。

三是音准听觉问题。在实际开展视唱练耳教学时最为常用的一个基础方法便是模仿教学，一般都是模仿钢琴的音高，以此来体现精确的音准。但是，在实际教学过程中，大多数学生都无法完全准确有效地模仿音高，同时也难以有效判断自身模仿的音高是否准确。

四是音准记忆问题。通过实践教学，一些学生可以非常准确地模仿钢琴的音高，但是如果脱离了钢琴，在开展单独演唱活动时，其音准便会出现不够准确的问题。

三、探索视听练耳教学中音准提高策略

（一）注重加强音准方面的训练

一是开展标准音练习。标准音主要指钢琴小字一组当中的“A”，在实际开展视唱练耳教学时需落实音准校对。例如，教师可以组织和引导学生针对标准音开展学习以及模仿活动，指导学生借助标准音进行准确演唱。教师通过开展有效以及科学的标准音训练，可以快速培养学生良好的音准感知能力，促使其建立起音准概念，从而有效纠正或者完善自身的发音信息。

二是加强音程练习。音程主要指音与音之间的距离，一般情况下可以分为两种，即旋律音程以及和声音程。旋律音程主要指音与音之间前后发音情况下的音程；和声音程主要指两个音在同时发音情况下的音程。通常音程训练的第一步便是开展旋律音程的模唱，也就是说，教师要有针对性地弹奏音程，同时学生对其开展模唱训练。在实际模唱的过程中，教师需要组织学生先模唱大小二度以及大小三度等音程关系相对较近的内容，这些内容比较常用同时比较易于记忆及模仿。除此之外，针对一些距离相对较远的音程，音乐教师需要借助歌曲旋律演奏等相应方式来有效帮助学生建立对音程音高方面的记忆，然后在学生熟练掌握之后，再开展音程构唱训练。构唱主要指结合定音唱出一些指定的音程结构，以此来训练以及培养学生对音高的记忆度以及熟练度。在实际开展构唱训练活动时，教师需要引导学生利用听觉来监听音准，这样可以提高学生记忆判断能力。除此之外，教师还需要从距离相对较近的大小二度以及大小三度音程开展练习，这样便于学生记忆以及模仿。针对一些距离相对较远的音程，教师需要帮助学生运用搭桥的方式来有效找准音高。

三是注重加强音阶练习。音阶属于旋律的基础，同时也属于学生调式调性感觉构建的一个基础环节。对于一个专业的音乐人员来说，唯有构建正确的调式调性，才可以准确分辨以及判断出自身在实际演唱过程中存在的问题。其中，调式主要指以某一具备较强稳定感的中心音为基础，将多种不同音高的乐音切实依照一定的音程关系逐步构建而成的一个有机体系。

从概念上来看，音阶主要指结合音高次序有序排列相应的主音，例如，自然大小调以及旋律大小调等。在实际开展音阶训练的过程中，教师需要从自然大小调开始，对于这种起步训练来说，其最为适用同时也有着较强的便利性，在实际训练过程中，需要借助模唱以及构唱等方式开展针对性训练。

四是单声部旋律练习。单声部旋律训练主要指视唱练习。通常情况下，视唱当中的旋律音程具备较强的变化性，一个乐者唯有基于自身较为良好的音高以及调性感才可以快速反应并且精准地发出音高。在实际开展单声部旋律训练过程中，学习者一定要具备相应的乐理知识以及调性感或者节奏感，同时还要有良好的音高感。在此训练活动当中，教师应注意一定要以基本的无升降调式作为主要训练基础。

通常情况下，视唱能够分为固定唱名法以及首调唱名法等，前者主要指唱名固定不变，所以唱名都代表实际音高。后者主要指调式音集能够采用任意音，借助主音的变化来对音与音之间的关系变化产生直接影响。在这个过程中，音高是相对的。两种方法各有各的优势和缺点，所以，为了提高训练的实效性，教师可以将两种方法交叉使用。

（二）注重加强节奏感训练

一是在变化中开展训练。在实际开展音准教学时，教师需要适当增加“变化性”，这样可以让学生在变化以及组合当中有效开展各种节奏训练，如此不但有助于学生更好地适应各种各样的节奏变化，逐渐形成良好的乐感，并且还可以显著提升学生的学习兴趣，促使其进一步发现以及调节自身的音准问题。

二是结合音乐开展训练。在实际开展节奏训练时，教师需要有目的性地选择一些相关音乐开展配合性练习。这样可以基于学生对节奏的基本掌握，借助音乐进一步锻炼学生的节奏感。通过音乐的有效配合，学生能够在简单的视唱过程中摸索节奏以及音准的正确表达方式，同时让节奏以及音准实现有效契合。需要注意的是，教师在训练过程中需要遵循由简入繁的原则，这样不但可以遵循学生学习能力发展的规律，也有助于维持学生学习的活力，促使其发挥学习主动性。

四、结语

综上所述，音准训练属于视唱练耳教学中的关键内容，在实际开展教学活动时，教师需要有目的性以及有针对性地训练学生对音准的把握能力。对此，教师应切实结合学生特征，选用科学合理多样灵活的教学方式，推动自身教学效率和教学质量不断提高。