主题游戏教学在培智学校体育课中的应用探析

郭艳

特殊教育学校开展各项活动的目的是发展智力障碍儿童早期的智力、纠正某些不良心理行为、锻炼智力障碍儿童健全的生活、健康合理的身体生理发育、获得一种基本社会生存劳动技能、提高智力障碍儿童必要的早期社会实践适应能力。在培智学校的体育课堂中适当应用一些游戏，可以更好地培养激发这些智力障碍儿童体育锻炼的强烈兴趣，达到了更好的体育课堂效果。本文对在培智学校体育课堂设计中应如何更有效地利用主题游戏教学资源进行一个探索总结和思考分析，希望可以对今后培智学校进行高效优质体育课堂环境的开发建设会有所帮助。

兴趣是促进学习效果的最大源动力，尤其对于大多数智力障碍儿童来说。为了有效激发智力障碍学生体育学习兴趣，增强体育课中的游戏教学效果，可以进一步加强对游戏的开发使用，无论是对普通学生还是智力障碍学生来说，游戏教学都是一种效果很好的有效教学方式。但实际上并不是说所有的体育游戏教学都适合在培智学校体育课堂中使用，因此体育教师更应学会根据智力障碍学生发展的身心特点和认知水平，在学校体育课堂教学过程中科学使用主题体育游戏，获得双倍的体育教学实践效果，达到事半功倍双赢的结果。

1 主题体育游戏在培智学校体育教育中的作用

1.1 利于提升学生的道德修养

主题体育游戏有一套特定或明确具体的游戏规则，体育教师可以注意在日常实施各类主题体育游戏教学过程中，及时有效引导与锻炼每位智力障碍学生认真地学习相关活动规则并遵守各项游戏纪律，帮助每个智力障碍学生尽快地养成日常良好的体育锻炼习惯。同时，游戏规则也要求同学们之间能够学会相互沟通协作，配合完成各种团队游戏，让智力障碍学生在较为舒适的校园氛围环境中能亲身地感受到在体育活动中取得较好成绩，进而能够有效提高每个学生的团队合作意识和集体主义，共同为维护团体集体荣誉去付出努力、去奋斗。在游戏过程中付出自己的努力，潜移默化地塑造智力障碍学生勇于进取的品质，促进学生综合素质的发展。

1.2 帮助提高学生的智力水平

体育游戏运动不仅能提高发展智力障碍学生全面的心理身体素质，而且能有效帮助促进智力障碍学生智力水平全面的发展。很多的体育游戏活动都包含一些相应程度的智力元素，学生都需要能集中一部分注意力，运用一些智力技巧去完成比赛。例如，在进行一些智力竞技型游戏竞赛中，个别参赛学生本人或组织整个比赛的团队还需要多了解一下规则，动动一下脑筋，制定一套有效周密的集体合作计划，才能确保更好地按时完成这些游戏，取得更好更高的参赛成绩。在比赛这个活动过程中，学生的集体智力水平可以得到一个较好效果的展示。

1.3 帮助培养学生的沟通技巧

在传统的学校体育教育方式和运动健康教育形式中，往往学校会让教师被动引导学生去进行健康相关领域的各种教育活动，学生则处于极其被动消极的运动教学锻炼状态，严重影响了广大学生身体素质的全面提高，同时广大学生主动锻炼身体的实际机会自然也将越来越少，这样并不利于系统地提高每个学生多方面的综合素质。在体育游戏的教学和课程改革中，学生完全可以考虑通过在体育小组游戏比赛中相互增进友谊、相互了解以及相互增加交流的机会，并同时通过比赛学习一些学生之间与不同学生群体之间必要的体育社交或互动游戏的必要知识技术和经验来提高他们的沟通技巧。

2 主题游戏教学在培智学校体育课中的应用探析

2.1 做好充分准备

2.1.1 完成学生档案的建立

在培智学校组织开展学生体育课课程内容教学前，教师应该为全体学生都建立完整学生档案，根据各类学生各自的发展特点需要和继续教育发展要求，科学并合理组织制定各项体育教学的计划，组织指导学生积极进行系统有效学习，确保学生应有的基础知识、运动技能。首先，在开始制定具体教学实施计划前，老师需要对每个班学生群体的总体真实运动情况进行系统深入准确的观察了解认识和评价分析，其次，应当对于学生身体的基本体型、各项基本功能、整体身体素质、运动综合技能水平、心理素质、智力发育等多个方面都进行深入认识分析和了解，最后，科学、全面、真实地反映评价每位学生个体的具体实际情况，根据班级学生的发展实际运动情况具体制定相应体育活动教学工作目标方案和相关教育任務。另外，教师要努力了解掌握与广大学生面对面沟通交流的一种最佳教育方法，要主动加强学校与学生、家长的交流沟通，了解到学生个体的心理行为习惯、病史情况以及了解学生群体的具体各种生理身体状况。最好要接受当地专科医生详细的临床诊断，并积极在临床专科医生指导的同时，适当加强对学生体格的训练锻炼，提高广大学生的体质。

2.1.2 为学生提供安全的运动环境

教师引导学生进行一系列的自由操作，组织一些赛事，激发出学生的积极性与好奇感，让学生收获到许多实践经验，发现、学习到更多的知识，营造一种快乐、放松、自由的活动环境。此外，需要注意的是，要及时检查各个游戏材料，保管好各个材料以及设备。学生对知识的接受能力弱，学习自觉性低，极为容易养成许多较差的学习习惯。所以，相关教育工作者必须进行引导或者监管。正式体育课前，教师必须彻底检查操场，清除障碍物，确保操场的清洁平整和安全。在室内练习时，确保通风良好，尤其是在夏天，要为学生提供一个安全的学习环境。此外，在体育课使用游戏之前，教师要全面检查学生使用器材设备的安全性，防止在游戏过程中发生意外。田野里的麦秸秆、稻草等都是游戏材料，可以利用好木块、竹子、筛子等，开展“玩沙土”等游戏。最大程度地利用好学校的资源，丰富游戏内容，加强学生活动的参与感，激发学生的兴趣以及热情。鼓励学生“一物多玩”，挖掘其创造力，开阔思维，让学生进行自主思考、自由选择、自主开展。比如说，让学生思考使用哪种方式进行玩游戏，或者说使用哪种方式获得游戏的胜利。这样一来不仅可以在一定程度上提升学生的参与度，还能在一定程度上拓展其思维，并提升其动手能力。

2.2 主题游戏在培智学校体育教学过程中的运用

2.2.1 利用游戏进行体育教学的主要过程

首先，在运用游戏教学法进行体育教学的实践中，教师首先要能详细系统地讲解教材所需涉及的一些体育基础知识，并且在具体讲解教学过程中要求语言逻辑清晰、简明生动，意味着需使用一些让学生更容易理解、接受的常用词语、句子，来帮助解释基本知识。智力障碍学生通常在大脑智力和发育过程中还存在一定的发育障碍，导致对游戏规则和方法的理解存在一定的局限，因此要求体育教师可以使用一些生动、直观、易懂的对话方式去进行表述活动和心理交流。比如说可以直接使用一些关键词或信号提示来进行描述或游戏，不能使用太冗长的句子或太多复杂的步骤来讲述游戏规则和方法，因为他们认知和理解能力有限。另外，如果某位学生已经成功地完成了游戏过程中的一些特定游戏环节，老师必须及时进行口头确认。当一个学生通过体育教师的讲解感到可以很好地理解游戏方法时，就可以真正达到让这个学生通过游戏示范加深理解记忆的目的。示范讲解过程首先要先有教育目的，示范要讲究规范、准确、熟练、形象，使每位学生能够对教师展示的示范动作都有整体印象，从而调动智力障碍学生参与的积极性。此外，教师示范要与讲解有机结合，调动学生的思维能力，诱发学生直观地理解。

2.2.2 根据学生的实际情况设计合理的教育游戏

由于智力障碍学生在身体素质、体能、技能、协调性和柔韧性等方面比同龄人差。因此，在使用游戏进行体育课的过程中，体育教师不宜选择使用运动负荷过大、时间较长的游戏。否则，不仅学生的学习强化目标达不到，体质素质检测的具体目的也达不到，很可能将对这些智力障碍学生以后的学习及身体健康发展产生一定负面的影响。选择游戏时，教师要善于结合每个智力障碍学生各自的智力和身体特点，选择一项适合绝大多数学生情况的主题游戏，控制游戏的刺激强度系数和教育时长，从而达到游戏效果的倍增。大多数低年级智力障碍学生身体协调性能力和灵活性能力较差，教师们在学生游戏课程选择和过程实施中更应要充分认真考虑这一点，保证游戏的教学与时间上的相对强度稳定性和合理性，教师就可以随时根据学生们的自身实际的情况进行设计安排专门课程的游戏。有效教育的同时可以实现健康良好发展的健康教育，也大大地提高了我国智力障碍学生总体的全面健康水平。比如，在充分展示培养学生空间协调综合能力的活动过程环节中，教师应当充分注意考虑培养学生空间的认知运用水平。例如，教师特意为乌龟和狗分别设计编写了同一款游戏，并在网上专门下载制作了有关某些小型动物如何行走和如何爬行等的动画视频。在整个具体教学过程中，老师首先简要向学生们全面介绍安排本次的体育课游戏的全部内容，重点详细介绍编写了一个名称为小动物比赛的游戏情况。弄清故事背景介绍后，教师马上播放事先为每位学生特意准备播放的动画视频，要求所有学生要仔细注意观察各种小动物的行走姿态或其爬行方式的某些特点，发现并记住规则，为下一次模仿打下基础。然后，老师要将所有学生按能力分成几组，并给每一小组发一顶小动物帽子，以接力赛的形式反复进行练习。

2.2.3 考虑学生的个体差异，设计不同层次的运动游戏

每个智力障碍学生由于自身先天或后天的不同原因，其自身的某些身体机能状态和总体智力水平在一定程度上还存在不同程度的个体差异，在今后日常锻炼和学习实践中都表现出各自不同的特点。在学校现有阶段的普通体育活动教学课程中，教科书上设定好的部分教学内容都没有特别考虑到每个学生不同的体能智力等方面的差异，导致实际教育活动效果有所不足。在小学体育游戏课程教育实践中，教师则通常是会尽量根据每位学生之间的年龄个体差异去设计各种不同层次的游戏，以提高整体教育效果。例如，在《拯救人质》游戏中，游戏设置有助于培养学生的性格，比如老师就扮演一个指挥官的角色，将一只毛绒玩具作为一名人质放进了笼子里，让这些学生们进行着一场自己作为一名警察的救援行动。在游戏正式发布前，教师可以配置学生观看解救人质相关的视频，或者讲故事让学生沉浸在游戏中。老师扮演指挥者，学生扮演救援者，老师首先向学生解释故事的背景。被敌人俘虏的士兵，我们要解救。解救士兵之前，我们必须经过重重障碍，你准备好了吗？设置故事背景可以更容易地吸引学生，并鼓励学生积极自主地参与游戏。有些女生可能有点胆小，所以老师要耐心，鼓励和引导其他学生克服障碍解救人质。一个学生一路爬来捡起一面旗帜，然后返回同一条路径，到达终点后，给下一个学生，学生继续爬行，依此类推。每组结束后，当学生爬完后，教师记录并统计每组学生，时间最短的两支队伍获胜。在这个动作游戏环境中，老师要将各种学生比较熟悉的游戏事物形象和游戏动作形象融入其中，从而能有一定针对性地来展示培养学生游戏的肢体协调性，在提高培养学生身体素质要求的同时又提高培养学生游戏的心理感官。老师们在认真考虑到每个学生的能力个体差异情况后，设计完成了各种不同的关卡类型的人质游戏，按照关卡难度可分为3种，人质游戏可以需证每个人质的个人生命及安全。第一关卡：学生从起点一直跑到了终点，放下任何物品，时间距离最短的一个人将获胜。教师要设计出体力适宜和身体智力状况适中的关卡，第二关卡：以学生为主体，让学生跑，如果学生将人质从其他人质中安全解救了出来并迅速轉移到了指定安全地点，花费的时间最少的一名学生即可获胜。第二关卡：学生们必须先在人质不愿意移动或故意损坏障碍物的特殊情况前提下成功克服所有障碍物，到达关押人质地点，执行对人质的释放任务，然后成功将所有人质物带回指定地点，时间最少的学生获胜。此外，老师在游戏发布前制定详细的评价标准，对学生进行综合能力评价，根据评价结果选择适合学生的游戏类型。

2.3 教师评价

培智学校体育老师在进行体育游戏教学后，需要对练习进行评估和总结，审查练习计划，确保完成练习任务和达到练习目标，并及时获取学生和家长对教育的意见和反馈。在每学期末向学生家长提交对学生学习状况的总体评估。在正常教育中，教师应该记录每个学生的个人学习情况和身体压力。老师需要耐心和保持爱心，对进步不明显的学生要积极鼓励，坚持指导，不要过分批评，逐步帮助学生树立对体育课的信心。教育工作者需要积极评价学生，给幼儿一定的鼓励与赞扬。鼓励其将自己的感想说出来，并及时给予其奖励以及赞扬，告诉学生“你玩的真棒”，使得其变得更积极。在体育活动中，遇到了问题也需要提出解决以及改进办法，创新体育游戏活动的模式与方式，推动学校体育教学活动工作的成长与进步，巩固学生体育活动的效果，保障其学习以及活动的效率，促进我国的体育教育质量以及效率的提升。

3 结论

综上所述，培智学校接收的每个学生均在一些心理行为和一些生理方面上具有一定的社会特殊性，因此如何激发起学生浓厚的自主学习与兴趣则更为重要。在我们进行学校体育课堂活动改革的实施过程中，要做到在培养学生进行体育锻炼的积极性，达到比较良好的健康教育活动效果。在学校课堂教学环境中使用体育主题游戏是打破枯燥乏味的体育活动的一个很好的方法，激发广大学生群体对游戏训练新模式认识和课外学习内容的探索兴趣，促进智力障碍学生积极的自主愉快地参与各类游戏学习，达到切实加强智力障碍学生体育锻炼和提高身体素质育人目的。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区特殊教育中心）