浅谈主题班会与学生健康心理培养

赵世站

［摘 要］初中阶段是学生个体发展、发育的宝贵阶段。在初中学生身心发展过程中，学校教育起着重要的作用。文章结合具体工作实践案例，探讨利用主题班会培养学生健康心理的方法。

［关键词］主题班会；健康心理培养；学生

［中图分类号］    G635            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）21-0088-03

初中阶段是学生身心发育的第二高峰期，初中学生的生长发育速度加快，激素水平提升，学习任务与压力增加，因此其个体也迅速发生重大变化。这一阶段学生的自我意识、人际交往能力、独立意识、价值观、抗挫能力等逐步形成并完善，性意识逐步觉醒和发展。初中学生的身心发展情况，关系到其个体、家庭的幸福及国家与社会的发展。在初中学生身心健康发展过程中，学校教育起着不可替代的作用。本文结合具体工作实践案例，探讨如何利用主题班会培养学生的健康心理。

一、初中学生心理发展的一般特点

初中阶段，学生的心理发展具有如下特点。

（一）过渡性

过渡性即初中学生的心理发展既具有儿童期的特点，又具有成熟期的特点。学生个体的各种心理特征逐渐接近成人，发育由迅速趋向平稳，人格由不稳定到比较稳定，特别明显地表现在由对成人的依赖到相对独立。

（二）闭锁性

闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。初中学生心理发展的闭锁性主要表现为出现了“内心的秘密”，与他人交往交流时不够坦率。

（三）社会性

初中学生心理发展的社会性主要表现在他们开始观察、思考和判断社会生活中的种种现象与问题，政治、历史、社会风气、人际关系等都成了他们认识和思考的对象；他们的社会性情感越来越丰富和稳定；他们逐步形成一定的为人处世的态度和行为方式；他们的自我意识、世界观与人生观等开始形成并趋于稳定。

（四）动荡性

受经验、见识等的限制，初中学生的心理发展表现出不稳定、动荡不安的特点。如情绪容易出现起伏，思想比较敏感等。随着自尊心和自信心的逐渐增强，初中学生对他人的评价越发在意。

（五）独立性

随着生理的急剧发展变化，初中学生在行为活动、思维认识以及社会交往方面表现出一定的成人模式。他们渴望别人把他们当作成人来对待，不太愿意接受父母和教师过多的照顾、干预和指点。

（六）不平衡性

不平衡性是指初中学生的心理发展相对落后于生理发展，他们的理智、情感、道德和社交等方面都还未达到成熟的指标。

初中学生心理发展的过渡性、闭锁性、社会性、动荡性、独立性和不平衡性，决定了我们在教育教学工作中，已经不能单靠班主任做思想工作的方式来解决学生出现的各种问题，也不能通过“满堂灌”的主题班会去解决班级中出现的问题。可通过开展不同形式的主题班会，运用心理学知识，利用班集体的力量及同伴的力量帮助学生实现心理的健康发展。

二、主题班会与学生的心理健康发展

（一）班集体的建立是主题班会召开的基础

从社会组织学角度来看，班集体是指以教学班为基础建立起来的规范化社会组织，是学校为完成教育教学任务而建立的，集教学、教育、管理于一体的组织形式。从社会心理学角度来看，班集体是一个由几十个学生组成的社会心理共同体。班集体中的成员原来不一定相互认识，但加入同一班集体后，他们会在共同活动和交往中逐渐形成直接的人际关系，成为一个有共同心理认同的团体。这个团体能把个体的动机需求与团体目标联结在一起，使团体行为深深地影响个体行为。班主任若善于开展主题班会，营造团结奋进、真诚温暖的班集体氛围，将有助于学生形成健康的心理。

（二）主题班会设计要注意的问题

1.要考虑学生心理发展的不同階段

处于不同年级的初中学生的心理发展特征各不相同。笔者依据钟志农的《心理辅导活动课操作实务》得出如下见解：七年级的主题班会主要关注学生入学后的适应性问题和由于自我意识迅速发展而引起的人际关系问题。八年级的主题班会侧重学业水平分化问题和青春期恋情问题。九年级的主题班会则重点关注学习压力、学习挫折应对和考前心理辅导。

结合教育教学工作实践，笔者会这样设计主题班会（详见表1）。

2.要结合实际问题

初中学生心理发展的动荡性，决定了班会活动主题绝不会是固定不变的。班主任必须结合班级中发生的事情、出现的问题进行班会设计。

3.形式要多样化

传统的主题班会模式大多是班主任依据班级情况确定班会内容并发言，对学生进行说教。随着社会的发展及对学生心理研究的深入，人们发现主题班会不能以“一言堂”的方式展开。主题班会中，班主任要通过形式多样的活动，让学生学会思考，学会共情，学会解决问题，以达到预期目的。

例如，在七年级“创建团结优秀的班集体”主题班会中，笔者先让学生观看国防教育视频，再让学生通过民主投票选出了班歌《相信自己》和《相亲相爱一家人》，最后开展了团体游戏“信任人椅”。通过这一系列活动，学生感受到了自己是这个班集体中的一员，找到了归属感，初步形成了“我要为创建团结优秀的班集体做贡献”的意识。在“爱、尊重、理解”主题班会中，笔者请家长与学生一起观看了《心理访谈——“魔鬼”妈妈》，并进行了“盲人与聋哑人”游戏。通过这些活动，帮助家长掌握与孩子沟通的正确方式，引导学生感受父母的爱，学会换位思考，学会与家长沟通。

主题班会的开展应遵循初中学生的心理发展特点，依据班集体的具体情况，采用灵活多样的形式，以帮助学生形成健康的心理。

三、工作实践案例

（一）案例背景

八年级下学期开学一周以来，笔者在教学中发现冯同学经常伏台或发呆，闷闷不乐，似乎正在受到某个问题的困擾。经过初步调查，笔者了解到从上一个学期期末开始，冯同学和宿舍同学的关系恶化，这对她在学校的学习和生活造成了一定的影响。

（二）班级学生情况分析

八年级学生具有易受外界影响、情绪不稳定等特征，但与此同时他们具有较强的可塑性，追求公平、平等、独立。

（三）主题班会设计目的

同学关系处理不当，不仅会影响学生个体的学习和生活，还会影响整个班集体的团结与进步。及时处理上述问题，对班集体及学生的个人发展有着重要的意义。开展本次主题班会的目的如下：解决冯同学与宿舍同学之间的矛盾，使其共同进步；引导学生学会宣泄不良情绪，找到解决人际关系问题的正确方式方法； 增强班级凝聚力，共建团结上进、青春激扬的班集体。

（四）主题班会准备

要想解决问题，就得了解问题症结所在，而谈话是最好的方式。

谈话的第一阶段，主要是与冯同学同宿舍的学生聊天。谈话紧密围绕冯同学开学以来的表现、心情，冯同学和同宿舍同学的关系，宿舍同学对冯同学的期待，同学们对自己初中阶段人际关系的期待等展开。通过谈话，笔者基本了解了问题产生的原因。

谈话的第二阶段，是和冯同学聊天，了解她的想法。谈话围绕同学们孤立她的原因、她对宿舍同学关系的期待、为改善与同学之间的关系她愿意做些什么等展开。通过和冯同学谈话，笔者了解到她本人很希望改善和同学之间的关系，也知道自己身上的不足，并愿意进行改变。

谈话的第三阶段，是宿舍集体讨论。第一、二阶段的谈话，主要是引导学生说出自己所想所思，笔者扮演的主要是倾听者的角色。在宿舍的集体讨论中，笔者重在引导学生梳理问题产生的原因，并思考如下问题：如果是你被宿舍同学孤立冷落，你会有什么感觉？如果你孤立、冷落了别人，你是否会感到难过？如果你在宿舍里被别人指使，你是否会开心？如果有人让你背了黑锅，你会不会喜欢那个人？这样做对别人而言公平公正吗？通过换位思考，你们能否发现自己有需要改善的地方？通过换位思考，学生普遍能认识到自己的不足并愿意做出改变。

（五）主题班会活动

女孩们认识到了自己的不足，但要她们就此握手言和打开心结，还需要借助一定的外力。于是，笔者就以班级团体活动——“同舟共济”作为主题班会的核心内容。

1.游戏准备

（1）将四张报纸粘贴成一个大四方形作为游戏中的“舟”，共做四个。（2）准备计时器一个。（3）将学生分成四个小组，每组11人。分组原则：男女学生各分为一个外宿组和一个内宿组，在此基础上进行人员的微调，目的是将有矛盾的学生编在一个小组内。

2.游戏规则及流程

各组学生分别站在本组的“舟”上。此后，将“舟”的面积缩小，各组学生再次站到“舟”上，要尽可能多地站人，所有站在“舟”上的学生的脚不能接触“舟”之外的地面，但可以凌空。所有站在“舟”上的学生以正确的姿势坚持十秒则成功，有人倒下则失败。此后，成功的小组再次将“舟”的面积缩小，重复上述步骤。最后以报纸面积相同而站的人数最多的小组为胜利组。

3.学生小结

A组：通过本次活动，我们小组认识到，只有共同努力和协作，才能赢。

B组：通过本次活动，我们小组认识到，要找到正确的方法，才能解决问题并在比赛中胜出。

C组：通过本次活动，我们小组认识到团结力量大。

D组：通过本次活动，我们小组认识到要包容别人、理解别人，还要及时改正做得不对的地方，这样才能团结、才能进步。（这是冯同学宿舍所在小组的感言）

4.班主任小结

（略）

（六）主题班会效果

本次主题班会，对学生克服心理障碍、突破心理瓶颈有很大的帮助。学生变得更愿意坦诚交流了，且在遇到问题时能够冷静思考，不再动辄情绪起伏，甚至做出偏激、极端行为，还变得更愿意倾听、接受来自教师、同学的批评了。班上学生之间的关系变得更加融洽且班集体氛围变得更好了。可以说，这次活动取得了预期的成效。

［   参   考   文   献   ］

［1］  钟志农.心理辅导活动课操作实务［M］.宁波：宁波出版社，2007.

［2］  胡麟祥.班集体的涵义、结构及教育功能：现代班集体建设系列讲话之二［J］.中国德育，2007（3）：71-73.